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教育和学习是一件长久的事，学生所提问题以及问题情境创设的性质和类别需要老师的有效引导。问题是思维的起点，有了明确的提问，学生的课堂学习才有明确的目标、正确的方向、清晰的思路。可见，培养孩子们的质疑能力对社会进步有着不可磨灭的作用。尤其对低年级学生来说，培养学生的问题的质疑的能力很重要。
一、鼓励质疑解惑，养成独立思维的习惯
在小学低年级段培养孩子们的数学学习习惯会让孩子们终身受益，对孩子们的学习、成长、生活都会带来潜移默化的作用。但是在数学教学中去培养孩子们的学习习惯不是立竿见影的事情，这需要我们教师经过一定时间段的训练，俗话说：“久练成习惯，习惯成自然”。孩子们的学习习惯包括很多的方面，比如课前学习用具的准备，课堂教学中专心听讲、善于思维、积极表达自己的见解、书写规范、认真完成作业，课后摆放好桌椅，回家及时复习，巩固所学，还有就是对待数学学习严肃认真的态度……教师就需要一步一步地去引导孩子们。学习数学的过程，就是思维发散的过程。只要在教学中能够引导孩子们去大胆地思维、大胆地探索、大胆地提问，就会形成一定的数学知识和技能。在数学教学中教师要充分调动孩子们的学习兴趣，鼓励孩子们善于质疑、善于分析问题、善于探索问题、善于解决问题，从而培养孩子们独立思维的习惯。如，在教学一道应用题：“二（1）班有35人，二（2）班有38人，两个班一共有多少人？”时，教师就先引导孩子们自己独立去试着解决问题，并能够说出你的思路及过程。孩子们在教师的启发下进行独立思考，找出题目中的数量关系，说出自己的想法。这样的引导，这样的教法，孩子们就逐渐养成质疑的好习惯。
二、营造轻松氛围，鼓励学生敢于提出问题
小学低年级学生的有意注意时间较短。要使学生当堂课掌握新知识，既要强化有意注意，教师还要在教学中引导孩子们利用无意注意。在数学课堂教学中，教师可以结合教学内容灵活机智地变换教学方式，引导学生善于提出问题，如适当选择利用“开火车”“对口令”“找朋友”等游戏，这样在教学中就会生成质疑所带来的意想不到的收获。例如，教学5的构成时 ，教师能够让学生去提出问题，可以用什么样的方法？然后教师就可以引导学生们用“对口令”的方式，让孩子们前后之间一个说：“3”，接着后面一个立即说：“2”……在数学教学中通过这样的角色交换，来比一比谁说得最快而且最准确。再如，在教学10的组成时，先让孩子们就会自己提出问题，运用什么方法最好，孩子们通过质疑就可以想到运用“找朋友”的数学游戏。学生每人手里拿1张卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的数相加起来得数是10的孩子。看一看我们哪一个小朋友是最快找到朋友的，我们教师在组织游戏前可以将孩子们进行分成小组。通过这样的教学方法，让孩子在快乐中学习，在快乐中质疑，使孩子们在这样的愉悦的数学氛围中感受学习数学的快乐，在乐中有所学，在学中有所乐，不知不觉中学到了知识，达到了强化目标的目的。
三、运用趣味教学，引导学生善于提出问题
有一部分学生性格特点活泼好动，爱表现，爱提问，天真烂漫，比如，课堂上能踊跃举手，爱说出自己的想法，有些学生还会下位置围着老师问问题等等;课后还会追着老师问。但是也有缺点，比如不能集中注意力太久，不爱思考，人云亦云的状态，有些学生回答老师的问题不过脑子。在数学课堂中也就是前20分钟的注意力要好一些，在课堂后面就不能坚持了。根据这一特征，在教低年级学生时就要营造一定的教学氛围，例如，初学认写1-10各数时，教师可根据各数字的特点，让孩子们去质疑，各个数学像什么？如“1像铅笔学写字，2像鸭子水不漂，3像耳朵听声音，…10像油条和大饼” 教师再把它们编成的儿歌，学生很快就能在较短的时间内掌握它们的认写，教师在指导学生写数字方面也就事半功倍，提高了教学效果。
四、加强问题分析，培养学生问题意识
数学练习是培养能力的一个重要手段。培养能力，一是要挖掘教材中的智力因素，使学生既有广度又有一定的深度;另一方面就是要精心设计练习题，做到题组系列化、形式多样化。如：小东要做12道数学题，现已做了5道，还有几道没做？变为：小东做了5道数学题，还要做几道才是12道？除了加强逆向训练外，同时对一些类似的新旧知识放在一起进行对比练习，以突出它们的共性，培养学生的思维和理解能力。又如：①小青家养了8只白鸽，5只花鸽，一共养了多少只鸽？②小青家共养了13只鸽，花鸽5只，白鸽几只？③小青家共养了13只鸽，白鸽8只，花鸽几只？这样反复质疑有利于揭示知识的内在联系，有利于培养学生问题意识。
再如，在教学“10的认识”时，教师通过计数器的演示，学生看自己的直尺等方法使其懂得10以内数的大小和顺序，然后让孩子们提出质疑，再让孩子们通过分10根小棒的实际操作来解决质疑，学生们初步形象直观地从“10根小棒”过渡到数字10，得出4组10的组成（9、1，8、2，7、3，6、4），再进一步引导学生观察、联想前4组10的组成规律，得出另外4组10的组成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通過看自己的手指得出5和5组成10。学生在操作过程中，使自己的眼、耳、脑、口、手等多种感官协同参与学习活动，促进了思考，增长了知识，培养了能力有效地调动了学生的学习积极性。
总之，以“问题” 为先导的课堂教学改革的背景下，培养学生的在课堂中对问题的质疑能力，为学生思维能力的发展也有帮助的作用。对低年级学生的质疑能力提升有一定的启示作用，能给孩子们在数学课堂中带来美的感受，能够激起孩子们的探究数学知识的欲望、探究的情感，全面有效地提高了孩子们学习数学，提高思维能力的积极性，力争在数学课堂的学习中学的更好。使教与学多发生“共鸣”，以达到提高教育教学质量的目的。
【作者单位：灌云县新区实验小学 江苏】
一、鼓励质疑解惑，养成独立思维的习惯
在小学低年级段培养孩子们的数学学习习惯会让孩子们终身受益，对孩子们的学习、成长、生活都会带来潜移默化的作用。但是在数学教学中去培养孩子们的学习习惯不是立竿见影的事情，这需要我们教师经过一定时间段的训练，俗话说：“久练成习惯，习惯成自然”。孩子们的学习习惯包括很多的方面，比如课前学习用具的准备，课堂教学中专心听讲、善于思维、积极表达自己的见解、书写规范、认真完成作业，课后摆放好桌椅，回家及时复习，巩固所学，还有就是对待数学学习严肃认真的态度……教师就需要一步一步地去引导孩子们。学习数学的过程，就是思维发散的过程。只要在教学中能够引导孩子们去大胆地思维、大胆地探索、大胆地提问，就会形成一定的数学知识和技能。在数学教学中教师要充分调动孩子们的学习兴趣，鼓励孩子们善于质疑、善于分析问题、善于探索问题、善于解决问题，从而培养孩子们独立思维的习惯。如，在教学一道应用题：“二（1）班有35人，二（2）班有38人，两个班一共有多少人？”时，教师就先引导孩子们自己独立去试着解决问题，并能够说出你的思路及过程。孩子们在教师的启发下进行独立思考，找出题目中的数量关系，说出自己的想法。这样的引导，这样的教法，孩子们就逐渐养成质疑的好习惯。
二、营造轻松氛围，鼓励学生敢于提出问题
小学低年级学生的有意注意时间较短。要使学生当堂课掌握新知识，既要强化有意注意，教师还要在教学中引导孩子们利用无意注意。在数学课堂教学中，教师可以结合教学内容灵活机智地变换教学方式，引导学生善于提出问题，如适当选择利用“开火车”“对口令”“找朋友”等游戏，这样在教学中就会生成质疑所带来的意想不到的收获。例如，教学5的构成时 ，教师能够让学生去提出问题，可以用什么样的方法？然后教师就可以引导学生们用“对口令”的方式，让孩子们前后之间一个说：“3”，接着后面一个立即说：“2”……在数学教学中通过这样的角色交换，来比一比谁说得最快而且最准确。再如，在教学10的组成时，先让孩子们就会自己提出问题，运用什么方法最好，孩子们通过质疑就可以想到运用“找朋友”的数学游戏。学生每人手里拿1张卡片，迅速找到跟自己手中卡片上的数相加起来得数是10的孩子。看一看我们哪一个小朋友是最快找到朋友的，我们教师在组织游戏前可以将孩子们进行分成小组。通过这样的教学方法，让孩子在快乐中学习，在快乐中质疑，使孩子们在这样的愉悦的数学氛围中感受学习数学的快乐，在乐中有所学，在学中有所乐，不知不觉中学到了知识，达到了强化目标的目的。
三、运用趣味教学，引导学生善于提出问题
有一部分学生性格特点活泼好动，爱表现，爱提问，天真烂漫，比如，课堂上能踊跃举手，爱说出自己的想法，有些学生还会下位置围着老师问问题等等;课后还会追着老师问。但是也有缺点，比如不能集中注意力太久，不爱思考，人云亦云的状态，有些学生回答老师的问题不过脑子。在数学课堂中也就是前20分钟的注意力要好一些，在课堂后面就不能坚持了。根据这一特征，在教低年级学生时就要营造一定的教学氛围，例如，初学认写1-10各数时，教师可根据各数字的特点，让孩子们去质疑，各个数学像什么？如“1像铅笔学写字，2像鸭子水不漂，3像耳朵听声音，…10像油条和大饼” 教师再把它们编成的儿歌，学生很快就能在较短的时间内掌握它们的认写，教师在指导学生写数字方面也就事半功倍，提高了教学效果。
四、加强问题分析，培养学生问题意识
数学练习是培养能力的一个重要手段。培养能力，一是要挖掘教材中的智力因素，使学生既有广度又有一定的深度;另一方面就是要精心设计练习题，做到题组系列化、形式多样化。如：小东要做12道数学题，现已做了5道，还有几道没做？变为：小东做了5道数学题，还要做几道才是12道？除了加强逆向训练外，同时对一些类似的新旧知识放在一起进行对比练习，以突出它们的共性，培养学生的思维和理解能力。又如：①小青家养了8只白鸽，5只花鸽，一共养了多少只鸽？②小青家共养了13只鸽，花鸽5只，白鸽几只？③小青家共养了13只鸽，白鸽8只，花鸽几只？这样反复质疑有利于揭示知识的内在联系，有利于培养学生问题意识。
再如，在教学“10的认识”时，教师通过计数器的演示，学生看自己的直尺等方法使其懂得10以内数的大小和顺序，然后让孩子们提出质疑，再让孩子们通过分10根小棒的实际操作来解决质疑，学生们初步形象直观地从“10根小棒”过渡到数字10，得出4组10的组成（9、1，8、2，7、3，6、4），再进一步引导学生观察、联想前4组10的组成规律，得出另外4组10的组成（1、9，2、8，3、7，4、6），最后通過看自己的手指得出5和5组成10。学生在操作过程中，使自己的眼、耳、脑、口、手等多种感官协同参与学习活动，促进了思考，增长了知识，培养了能力有效地调动了学生的学习积极性。
总之，以“问题” 为先导的课堂教学改革的背景下，培养学生的在课堂中对问题的质疑能力，为学生思维能力的发展也有帮助的作用。对低年级学生的质疑能力提升有一定的启示作用，能给孩子们在数学课堂中带来美的感受，能够激起孩子们的探究数学知识的欲望、探究的情感，全面有效地提高了孩子们学习数学，提高思维能力的积极性，力争在数学课堂的学习中学的更好。使教与学多发生“共鸣”，以达到提高教育教学质量的目的。
【作者单位：灌云县新区实验小学 江苏】