论文部分内容阅读
摘 要： 当前多数高职院校英语课程特别是ESP教学基本沿用传统单一的课程考核体系，采用一试定终身的考核形式，使得教师和学生对分数的关注度远远高于知识技能的掌握和应用，导致高职英语教学特别是ESP课程教学效果不佳。基于此构建一套科学的适合高职院校英语的评价体系是非常必要的。本文结合多元评价理论和我校ESP教学安排，设计了一套多元化评价方式实施方案并提出了操作过程中可能出现的问题及解决方法。
关键词： 高职护理专业 ESP 多元评价 实施方案
一、背景
1.高职院校英语教学目标实现难
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职英语教学的要求是“以服务为宗旨，就业为导向，实用为主，够用为度，以应用为目的”[1]。高职英语教指委的刘黛琳老师指出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业岗位的实际需求[2]。这些都表明高职英语教学目标与本科院校是不一样的，更注重英语应用能力的培养。但当前较多的高职院校英语课程一直沿用传统的教学方式和单一的课程考核体系，特别是一试定终身的考核形式让学生和部分教师对分数过度关注，而对知识技能的掌握应用漠不关心，从而在一定程度上导致高职英语教学重结果轻过程；重考试轻教学；重书本知识轻实践操作能力，学生学习动机下降，教学目标难以实现。
2.高职ESP课程评价体系急需改进
ESP（专门用途英语）是指与某种特定职业学科或目的相关的英语。它是在第二次世界大战后随着国际科学、技术、经济和文化交往日益扩大化而发展起来的。它是针对特定专业与职业对英语的特殊需求而产生的，并随着教学实践与研究的不断深入逐渐形成了英语教学的一个独特领域。ESP教学是一种目标明确、针对性强、强调实用性的教学体系，重点培养学生习得与专业相关的职场听说、阅读、报告撰写等基本技能，尤其是学生在将来职场的目标情境中使用英语书面及口头的交际能力。这些特征决定了ESP教学方法必须区别于EGP教学，其评价方式应侧重于语言的应用，一两次书面测试是无法全面考查学生学习状况，也无法准确给出学生合理评价的。但是，当前高职院校ESP教学由于课程安排、教材、师资等原因，教学方法简单，教学评价单一，无法调动学生学习的积极性，因此改变教学方法，改进评价方式是当务之急。
二、ESP教学多元评价体系
1.多元评价理论的概念
多元评价是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
2.多元评价理论的特点
徐小贞教授在“中国高职英语专业教育理论研究”中指出，多元化教学评估体系包括评估标准的多元化、评估目标的多元化、评估内容的多元化、评估方式和方法的多元化、评估主体的多元化、评估过程的多元化。评估的主要目的在于对学生在教学过程中所获得的语言交际能力、专业技能与能力、方法能力和社会能力进行评估，促进和激励学生持续学习，保证学生就业和可持续发展的需要[3]。
3.ESP多元评价体系
ESP教学强调的是把语言技能与专业知识相结合，培养学生目标情景下的英语综合运用能力。其评价应该把教师评价和学生评价、终结性评价和形成性评价相结合。多元评价实现了评价标准、评价主体的多元性及评价手段的多样性。因此，在ESP教学中应采用多元评价体系。
三、高职护理专业ESP多元评价的设计方案
1.考核目标：基本知识—护理英语词汇、护理英语句型、护理英语应用文
基本技能—护理英语听说读写能力
综合能力—护理服务能力、沟通能力、解决问题能力
2.考核对象：南京卫生学习高职护理专业三年级学生
3.多元考核方案：形成性考核 终结性考核
四、高职护理专业ESP多元评价实施中可能出现的问题及解决方案
1.教师对多元化评价方式的把握度不准确，在给分过程中，学生的水平不一，给评价标准带来复杂性。这需要教师加强培训掌握多元评价理论和方法，并根据班级具体情况制定合理的多元化标准。
2.过程性评价的涉及面广且主观因素较多，评价的有效性有待关注。教师要把握好评价度，并监督学生评价时的客观性。
3.学生的自我评价和互评可能流于形式，或因私人感情影响评价。教师要调动学生参与评价的积极性，并给出评价细节要求和标准。
五、结语
构建在多元智能理论下的高职ESP教学评价体系，能充分发挥教学评价对英语教与学的促进作用，它不仅给学生一个展现自我强项的平台，调动他们英语学习的积极性，提高学生英语学习动机，而且帮助教师在多主体的过程性评价中发现教学中存在的问题，及时改进，真正实现“以评促教，以评促学”。本文中的设计方案在今后的教学中将不断论证、改进、完善，希望能推动我校高职护理专业ESP教学的发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]曹琳华.形成性评估在高职英语教学中的应用研究[J].职业教育研究，2014（12）.
[3]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
关键词： 高职护理专业 ESP 多元评价 实施方案
一、背景
1.高职院校英语教学目标实现难
《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）对高职英语教学的要求是“以服务为宗旨，就业为导向，实用为主，够用为度，以应用为目的”[1]。高职英语教指委的刘黛琳老师指出：高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生的英语能力能够满足未来职业岗位的实际需求[2]。这些都表明高职英语教学目标与本科院校是不一样的，更注重英语应用能力的培养。但当前较多的高职院校英语课程一直沿用传统的教学方式和单一的课程考核体系，特别是一试定终身的考核形式让学生和部分教师对分数过度关注，而对知识技能的掌握应用漠不关心，从而在一定程度上导致高职英语教学重结果轻过程；重考试轻教学；重书本知识轻实践操作能力，学生学习动机下降，教学目标难以实现。
2.高职ESP课程评价体系急需改进
ESP（专门用途英语）是指与某种特定职业学科或目的相关的英语。它是在第二次世界大战后随着国际科学、技术、经济和文化交往日益扩大化而发展起来的。它是针对特定专业与职业对英语的特殊需求而产生的，并随着教学实践与研究的不断深入逐渐形成了英语教学的一个独特领域。ESP教学是一种目标明确、针对性强、强调实用性的教学体系，重点培养学生习得与专业相关的职场听说、阅读、报告撰写等基本技能，尤其是学生在将来职场的目标情境中使用英语书面及口头的交际能力。这些特征决定了ESP教学方法必须区别于EGP教学，其评价方式应侧重于语言的应用，一两次书面测试是无法全面考查学生学习状况，也无法准确给出学生合理评价的。但是，当前高职院校ESP教学由于课程安排、教材、师资等原因，教学方法简单，教学评价单一，无法调动学生学习的积极性，因此改变教学方法，改进评价方式是当务之急。
二、ESP教学多元评价体系
1.多元评价理论的概念
多元评价是采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。
2.多元评价理论的特点
徐小贞教授在“中国高职英语专业教育理论研究”中指出，多元化教学评估体系包括评估标准的多元化、评估目标的多元化、评估内容的多元化、评估方式和方法的多元化、评估主体的多元化、评估过程的多元化。评估的主要目的在于对学生在教学过程中所获得的语言交际能力、专业技能与能力、方法能力和社会能力进行评估，促进和激励学生持续学习，保证学生就业和可持续发展的需要[3]。
3.ESP多元评价体系
ESP教学强调的是把语言技能与专业知识相结合，培养学生目标情景下的英语综合运用能力。其评价应该把教师评价和学生评价、终结性评价和形成性评价相结合。多元评价实现了评价标准、评价主体的多元性及评价手段的多样性。因此，在ESP教学中应采用多元评价体系。
三、高职护理专业ESP多元评价的设计方案
1.考核目标：基本知识—护理英语词汇、护理英语句型、护理英语应用文
基本技能—护理英语听说读写能力
综合能力—护理服务能力、沟通能力、解决问题能力
2.考核对象：南京卫生学习高职护理专业三年级学生
3.多元考核方案：形成性考核 终结性考核
四、高职护理专业ESP多元评价实施中可能出现的问题及解决方案
1.教师对多元化评价方式的把握度不准确，在给分过程中，学生的水平不一，给评价标准带来复杂性。这需要教师加强培训掌握多元评价理论和方法，并根据班级具体情况制定合理的多元化标准。
2.过程性评价的涉及面广且主观因素较多，评价的有效性有待关注。教师要把握好评价度，并监督学生评价时的客观性。
3.学生的自我评价和互评可能流于形式，或因私人感情影响评价。教师要调动学生参与评价的积极性，并给出评价细节要求和标准。
五、结语
构建在多元智能理论下的高职ESP教学评价体系，能充分发挥教学评价对英语教与学的促进作用，它不仅给学生一个展现自我强项的平台，调动他们英语学习的积极性，提高学生英语学习动机，而且帮助教师在多主体的过程性评价中发现教学中存在的问题，及时改进，真正实现“以评促教，以评促学”。本文中的设计方案在今后的教学中将不断论证、改进、完善，希望能推动我校高职护理专业ESP教学的发展。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]曹琳华.形成性评估在高职英语教学中的应用研究[J].职业教育研究，2014（12）.
[3]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.