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摘 要：培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，创新也不是遥不可及。因此，我们应当遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。
关键词：教学观念；教学；实验
生物学教育的目标是培养学生的创新思维和科学素养，而生物实验教学尤其需要创新思维。为全面提高学生生物科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法。那么，新课改，试验教学如何改？
一、新“课改”，改实验教学观念
中学生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。很多人认为硬件设施是影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等。这些对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。甚至在生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，因此必须改！
1.改实验教学目标观念
建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才，应做到以下三点：①培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。②使学生了解科学实验方法，如实验设计方法，实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法等。③培养学生的科学态度、意识、精神，如实事求是的科学态度，创新精神。
2.改实验教学认识观念
实验是一种实践活动，不是一种形式。受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新精神和创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”，学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环
二、新“课改”，改实验教学方法
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面来改：
1.改让学生参与实验的准备、管理
在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的和实验过程的理解，使学生产生我不准备，谁准备的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。
2.改更重视实验过程
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。
3.改放手学生自主探究
学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当监管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学生纠正错误，这样，学生最好的老师——兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。
4.改要重视实验后的讨论
实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能蜻蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，从而激发他们的创新思维。
总之，培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，创新也不是遥不可及。因此，我们应当遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。
关键词：教学观念；教学；实验
生物学教育的目标是培养学生的创新思维和科学素养，而生物实验教学尤其需要创新思维。为全面提高学生生物科学素养，发展学生的创造性思维和创新能力，必须改变传统的实验教学方法。那么，新课改，试验教学如何改？
一、新“课改”，改实验教学观念
中学生物实验教学质量不高，影响实验教学质量的因素很多。很多人认为硬件设施是影响实验教学的主要因素，如实验室、实验仪器设备等。这些对生物实验教学质量有一定的影响，但不是根本原因，根本原因是主观因素和实验教学观念。甚至在生物教学过程中，有部分教师认为做不做实验都一样或做不好还不如不做。这种想法是绝对错误的，因此必须改！
1.改实验教学目标观念
建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。教师必须努力为学生营造有利于创新的教学环境，培养出有创新能力的知识人才，应做到以下三点：①培养学生的生物学科学探究能力，如观察能力、思维能力、实验操作能力、创新能力等。②使学生了解科学实验方法，如实验设计方法，实验研究方法、科学思维方法和基本仪器使用方法等。③培养学生的科学态度、意识、精神，如实事求是的科学态度，创新精神。
2.改实验教学认识观念
实验是一种实践活动，不是一种形式。受应试教育理念的影响，许多教师认为做实验只是一种形式，考高分才是最终目的。因此，在教学过程中，以课本为中心，“新教材老教法”，只注重知识传授，强调对知识的记忆模仿和重复练习。这不仅限制了学生的视野，还束缚和压抑了学生的创新精神和创造性思维能力的培养。实验是一种实践活动，不是一种形式，实践出真知，实践是认识的来源，认识是主体通过实践对客体的能动反映。毛泽东指出：“就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”，学生只有通过实践才能对某一事物由感性认识上升到理性认识。因此，在生物教学过程中，实验是必不可少的重要一环
二、新“课改”，改实验教学方法
新课程改革要求面向全体学生，使全体学生通过努力在原有基础上得到不同程度的发展。生物实验课要培养学生创新思维，实现多重教学法目标，应从以下几方面来改：
1.改让学生参与实验的准备、管理
在农村生物实验所需的大多数材料学生都可以收集到，让学生参与实验的准备，这有利于加深学生对实验目的和实验过程的理解，使学生产生我不准备，谁准备的主人翁意识，充分发挥了学生的主体地位。同时，在一系列参与过程中，学生的管理能力，策划能力等多方面能力也得到了发展。
2.改更重视实验过程
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。书上的理论，都是前人经过长期实践总结得出的结论。学生不去实践而只注重理论，就不能体验前人所经历的“怎么知道”和“知道什么”的过程，只有让学生亲自动手去做，手、脑并用，即使实验结果不正确，也不能表明一无所获，因为在实验过程中，手脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，同时学生可能会有其它新发现、新收获。因此，成功的实验不一定是得出正确的结果，更重要的是参与和体验了探究过程。
3.改放手学生自主探究
学生是活生生的人，是具有创造性的，他们是喜欢创造的，每一个学生都可能具有与莎士比亚、牛顿、袁隆平等大师一样的潜能。花季年华的中学生生来求异，不愿像鹦鹉学舌那样，没有自己的思想。因此，在实验过程中，教师不能充当监管者、说教者，而是充当引导者。引导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑。教师除了提示学生注意有毒的或易燃易爆的药品外，其他方面一律让学生先去尝试。如显微镜的使用（观察植物的细胞），大多数学生都用自己准备的叶、头发、手指等放在载物台就开始观察，学生很快就发现什么都看不到，议论纷纷。这个时候教师及时给学生纠正错误，这样，学生最好的老师——兴趣就会被激发出来，学生的积极性和主动性也会被调动起来。此外，学生在实验中可以互相帮助，讨论，甚至争论，然后教师再引导，使学生能取人之长，补已之短，共同进步。
4.改要重视实验后的讨论
实验结束后，对实验重点、难点、注意事项、实验现象或实验结论等内容不能蜻蜓点水，一代而过。应认真组织并引导学生去讨论。通过讨论，学生畅所欲言，各抒己见，既能把知识融会贯通，又能培养学生分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，从而激发他们的创新思维。
总之，培养学生的创新意识和创造能力是一项综合工程，这个工程是相当复杂的，但在教学中只要我们能注意方方面面的结合，创新也不是遥不可及。因此，我们应当遵循教育规律，使学生的创新意识和创造能力得到最优化发展与提高。