体验式德育的精髓在于“自我认知、自我体验、自我感动”，在小学数学教学中，笔者从以下三个角度让学生感知体验，实现自我认知。
　　一、从“教什么”的角度，让学生体验数学的特点
　　1.调动学生已有的生活经验，让学生觉得数学知识可“亲”。如人教版一年级上册《认识钟表》，教师请学生静静地听声音，猜一猜是什么。先让学生听公鸡、狗的叫声，学生很容易就猜中，然后再让学生听闹钟的滴答声，当学生猜到之后，自然引出钟表。学生联想“生活中哪些地方见过钟表”“哪些地方需要用钟表”，然后教师带着学生一起欣赏收集到的各式钟表，体会钟表在生活中的重要作用。
　　2.提供具有时代气息的学习素材，让学生觉得数学知识可“敬”。如教学人教版三年级上册《秒的认识》，采用看神九成功发射前的录像，了解在高尖端的科技领域也要用到数学知识。再请学生自己说说生活中哪些地方也用“秒”做单位，这里先用大事引导学生感受数学的“可敬”，又用生活平常事引导学生感受数学原本就在身旁。
　　3.学以致用，让学生觉得数学知识可“爱”。《认识钟表》课堂教学中，提供“明明的一天”这个生活大场景，一边运用知识看钟表，了解明明在不同的时间做不同的事，一边体会学了今天的知识对自己的生活用处也很大。
　　二、从“怎么教”的角度，让学生体验数学的价值
　　1.知觉体验，从“心”开始领悟知识。如《秒的认识》：（1）谁来学学秒针走1小格的滴答声？（2）你还想用什么方法来表示1秒？（3）一起跟着秒针来数数。（经历3秒）（4）不看钟面，闭上眼睛感觉5秒。这次感受之后，请几名学生说说感觉准的好方法。（5）不看钟面，不听滴答声，感受13秒。这样的设计，把学生的一切感觉都调动起来了，从听声音来感受秒，再用自己的方式感受秒，从看着秒针的走动，真真切切感受时间的流逝，再闭上眼睛用心来感受秒，体验时间总会悄悄溜走，后来设计“龟兔赛跑”的故事，在静心体验时间流逝的同时，学会看钟面，体会短短的几秒在生活中多么重要。
　　2.成功与挫折体验，从“心”开始提升知识。如《秒的认识》，由原来的少数人能准确感觉秒，慢慢地经过一次，二次，三次的体验，越来越多的人得到了准确感觉，有了如此经历，学生对数学认识也有了一个质的提高。
　　三、从“怎么做”的角度，让学生体验数学的乐趣
　　教师应本着发展学生思维的原则，引领学生在操作实践中去享受思维的过程，在解决问题中体验数学的思想和方法，在对知识的研究中，逐步体验数学学习的价值所在。
　　1.操作实践，体验思维的过程。如《分数的意义》教学中，探究“分数是什么？”时，有这样一个片段：（1）请学生动笔涂一涂，涂出1/4。涂好后同桌商量一下：他们有什么相同的地方，有什么不同的地方？（2）刚才用图表示1/4，现在用语言表述。（3）教师追问：同样是1/4，为什么有的是1个，有的是2个，3个呢？这个过程教师给学生自己动手的时间，引导学生从具体的图象中去慢慢抽象分数1/4的意义。也可以请学生说说哪些物体能用单位“1”表示，在举例子中更好地帮助理解单位“1”。（4）在表示1/4的图中，有什么相同的地方？学生先独立静思，有了体验、有了思考，学生的思维也经历了一个从模糊到清晰、从具体到抽象，由直观、浅层次向严格、深层次追求的过程。
　　2.解决问题，体验数学思想和方法。如《一位数除三位数》学习之后，有一道习题： “1996年，一家自行车制造商一天生产自行车8架，到2013年增加了320架，2013年一天生产的自行车架数是1996年的多少倍？”一部分学生直接用320表示2013年一天的产量，一部分学生认为2013年一天的产量还要加上8。这时教师邀请两种不同意见的学生说说根据哪个信息列出算式，式子中的数又分别表示什么。听完解题思路后，一名学生另辟蹊径，认为320直接除以8得到40，然后40加上1也可以。教师鼓励其他学生用画线段图的办法帮助理解，数行结合，让不同思维层次的学生都能在听懂方法的同时，明白遇到难题的时候可以用转化的思想。在解决问题时，教师若能经常有意识地引导和强调其中的数学思想和方法，相信学生定会更具创造力。
　　（作者单位：公安县斗湖堤小学）
　　责任编辑 刘玉琴