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摘要：随着国家小学英语统筹改革的展开，分数逐渐被能力所替代，更多的是帮助小学生认识自我，获得信心，逐渐产生对英语学习的兴趣。英语课堂改革的不断深入，互动性课堂逐渐代替传统的灌入式课堂，这种新型课堂教学模式越来越受到教师的推崇。小学英语作为小学生英语启蒙最重要的一个阶段，如何引导小学生自主学习，积极参与英语课堂互动，是当前教师最关心的问题。
关键词：小学英语;互动性;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-103
引言
小学课程教育改革中，明确了互动型课堂在小学英语课堂教学中的地位，着重强调了师生双方在课堂教学中交流的重要意义，英语是小学几大主要课程中互动性最强的学科，对学生英语思维的开发有一定的作用。要知道语言是思想交流的工具，互动则是深入交流的方式，这就表示英语教师在课堂教学中，为了能更好的完成教学目标，就必须要注重互动交流，使学生在实际参与过程中逐渐锻炼语言和思维能力。
一、小学英语课堂互动现状
（一）枯燥乏味，参与度弱
小学老师在授课时主要突出的教学观念是学生认真听和记笔记，对于学生的实际掌握情况了解不多。讲课时也主要是自己全程授课，学生辅助听课。学生只是英语课堂教学中的旁观者，而不是一个参与者，学生自己无法身临其境。机械性的重复信息，也只是让学生产生烦躁的心理，无法真正体会到英语课堂教学的乐趣。
（二）教学思维单一
现阶段的小学英语教师，思维模式还非常单一，传统的读写仍然占据他们思维的主流。教学过于语法化，增大了教学的难度，学生不敢回答问题，再加上教学不注重实际运用和交流，导致学生整体的口语交际水平较弱，思维理解方式更偏向与中式，无法带入到英语思维模式中去，这也是很多英语教师在教学过程中所忽略的重要一点，
二、课堂情境创设
（一）课前趣味热身导入
小学生注意力集中较慢，集中时间较短，英语作为第二门语言，学习比母语更加困难，让小学生积极热情的投入到英语课堂教学中去是有点难度的。但是比起学生在被动情况下步入课堂，不如在课前玩一点小游戏将学生留在教室，以一种良好的状态和热情的氛围开始本堂课的英语教学。
就比如说在上六年级英语《Ways to go to school》这课时，作为课前热身环节，教师可以先播放一首欢快的英语歌，并伴随着歌声开始进行互动游戏“How countries greet each other”“Now let's tap the table，American， Japanese， Indian， Chinese， British， French”。学生根据不同国家做出不同的打招呼方式，唤醒学生困倦的睡意，调动起整个班级的氛围，又适时切入下一个话题“How do you want to say hello to the teacher”最后就可以引入本堂课终极话题“Means of Transportation”。
（二）贴近生活，日常对话
为了让学生能更深刻的记住本堂课所需要掌握的单词和句子，以及对其的理解，就需要教师进行情境对话[1]。利用生活中现实的场景，与学生进行日常交流对话，让学生在实际运用中，理解性记忆全部内容，减轻学生课后复习的负担，提高相应的教学质量。
例如四年级英语《What time is it？》这课时，教师可以在电脑上打开时钟这个图标，指着不同的时间问学生“What time is it now”学生如果正确回答就可以进行“When is the class over for dinner”这个步骤后便可以慢慢的与学生进行日常交流对话，如“What time do you do”“What time do they usually go to bed and get up？ ”等加深学生对于时间的理解。以中文配合英文的双效互动，使学生的语言表达能力在实际运用中不断提升。
三、课堂角色转化
小学教师在教育学生时最容易犯错的一点就是忽略学生的主体地位，如同一个控制者，牢牢掌控课堂的每个时间段。学生的天性无法得到释放，课堂的气氛一定是死气沉沉的，即便教师想开展一定的互动，教室里也只是鸦雀无声回避教师的目光。所以教师要明确自己在课堂中的辅助作用，将课堂交还给学生，转化自己在教学课堂中的角色。
就拿小组交流来说，就是一个很好的放手让学生去沟通的好方式，小组合作可以减轻教师给予学生的压力，释放他们自己的本性，在相互交流的过程中，学生的语言社交能力也得到了相应的锻炼。例如《My clothes》这课，分小组用英语讨论自己“What kind of clothes do you like”“What kind of clothes do you normally wear”学生们畅所欲言，教师在聆听的过程中也加深了对学生的了解。
四、课堂活动
课堂不仅仅是用来教学的，也可以是学生用来玩的。教师可以以每个单元为小结，开展一次英语文化活动[2]，就比如说角色扮演，化装舞会、诗词朗诵、单词接龙等。给学生一个放松展示自己的机会，为教学增添一抹亮点，学生在积极准备中，对于英语掌握的熟练程度也有所提升。
就比如说电影配音，教师可以提前找出大量的国外电影片段供学生选择，接着由学生自行分角色进行配音，由现场所有学生依照所给标准进行评分，每个小组都展示完成后，按照评分进行表彰再给与相应的奖励，让学生对于每单元所开展的活动期待性大大提高，对于英语课的喜爱也大幅提升。
结束语
总而言之，小学生互动教学课堂可以最大限度的调动学生的积极性和主观互动性，所以教师要营造好一个和谐平等的互动氛围，让学生敢说，敢交流。这就要求教师要发挥探索创新精神，改变传统英语教学模式，用互动的方式来启发学生的英語思维，带动学生主动学习，促进小学英语教学质量的提升。
参考文献
[1]赵国飞， 国荣光. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J]. 课程教育研究， 2019（03）：121.
[2]赵丽萍. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J]. 信息周刊， 2019（23）：0393-0393.
关键词：小学英语;互动性;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-103
引言
小学课程教育改革中，明确了互动型课堂在小学英语课堂教学中的地位，着重强调了师生双方在课堂教学中交流的重要意义，英语是小学几大主要课程中互动性最强的学科，对学生英语思维的开发有一定的作用。要知道语言是思想交流的工具，互动则是深入交流的方式，这就表示英语教师在课堂教学中，为了能更好的完成教学目标，就必须要注重互动交流，使学生在实际参与过程中逐渐锻炼语言和思维能力。
一、小学英语课堂互动现状
（一）枯燥乏味，参与度弱
小学老师在授课时主要突出的教学观念是学生认真听和记笔记，对于学生的实际掌握情况了解不多。讲课时也主要是自己全程授课，学生辅助听课。学生只是英语课堂教学中的旁观者，而不是一个参与者，学生自己无法身临其境。机械性的重复信息，也只是让学生产生烦躁的心理，无法真正体会到英语课堂教学的乐趣。
（二）教学思维单一
现阶段的小学英语教师，思维模式还非常单一，传统的读写仍然占据他们思维的主流。教学过于语法化，增大了教学的难度，学生不敢回答问题，再加上教学不注重实际运用和交流，导致学生整体的口语交际水平较弱，思维理解方式更偏向与中式，无法带入到英语思维模式中去，这也是很多英语教师在教学过程中所忽略的重要一点，
二、课堂情境创设
（一）课前趣味热身导入
小学生注意力集中较慢，集中时间较短，英语作为第二门语言，学习比母语更加困难，让小学生积极热情的投入到英语课堂教学中去是有点难度的。但是比起学生在被动情况下步入课堂，不如在课前玩一点小游戏将学生留在教室，以一种良好的状态和热情的氛围开始本堂课的英语教学。
就比如说在上六年级英语《Ways to go to school》这课时，作为课前热身环节，教师可以先播放一首欢快的英语歌，并伴随着歌声开始进行互动游戏“How countries greet each other”“Now let's tap the table，American， Japanese， Indian， Chinese， British， French”。学生根据不同国家做出不同的打招呼方式，唤醒学生困倦的睡意，调动起整个班级的氛围，又适时切入下一个话题“How do you want to say hello to the teacher”最后就可以引入本堂课终极话题“Means of Transportation”。
（二）贴近生活，日常对话
为了让学生能更深刻的记住本堂课所需要掌握的单词和句子，以及对其的理解，就需要教师进行情境对话[1]。利用生活中现实的场景，与学生进行日常交流对话，让学生在实际运用中，理解性记忆全部内容，减轻学生课后复习的负担，提高相应的教学质量。
例如四年级英语《What time is it？》这课时，教师可以在电脑上打开时钟这个图标，指着不同的时间问学生“What time is it now”学生如果正确回答就可以进行“When is the class over for dinner”这个步骤后便可以慢慢的与学生进行日常交流对话，如“What time do you do”“What time do they usually go to bed and get up？ ”等加深学生对于时间的理解。以中文配合英文的双效互动，使学生的语言表达能力在实际运用中不断提升。
三、课堂角色转化
小学教师在教育学生时最容易犯错的一点就是忽略学生的主体地位，如同一个控制者，牢牢掌控课堂的每个时间段。学生的天性无法得到释放，课堂的气氛一定是死气沉沉的，即便教师想开展一定的互动，教室里也只是鸦雀无声回避教师的目光。所以教师要明确自己在课堂中的辅助作用，将课堂交还给学生，转化自己在教学课堂中的角色。
就拿小组交流来说，就是一个很好的放手让学生去沟通的好方式，小组合作可以减轻教师给予学生的压力，释放他们自己的本性，在相互交流的过程中，学生的语言社交能力也得到了相应的锻炼。例如《My clothes》这课，分小组用英语讨论自己“What kind of clothes do you like”“What kind of clothes do you normally wear”学生们畅所欲言，教师在聆听的过程中也加深了对学生的了解。
四、课堂活动
课堂不仅仅是用来教学的，也可以是学生用来玩的。教师可以以每个单元为小结，开展一次英语文化活动[2]，就比如说角色扮演，化装舞会、诗词朗诵、单词接龙等。给学生一个放松展示自己的机会，为教学增添一抹亮点，学生在积极准备中，对于英语掌握的熟练程度也有所提升。
就比如说电影配音，教师可以提前找出大量的国外电影片段供学生选择，接着由学生自行分角色进行配音，由现场所有学生依照所给标准进行评分，每个小组都展示完成后，按照评分进行表彰再给与相应的奖励，让学生对于每单元所开展的活动期待性大大提高，对于英语课的喜爱也大幅提升。
结束语
总而言之，小学生互动教学课堂可以最大限度的调动学生的积极性和主观互动性，所以教师要营造好一个和谐平等的互动氛围，让学生敢说，敢交流。这就要求教师要发挥探索创新精神，改变传统英语教学模式，用互动的方式来启发学生的英語思维，带动学生主动学习，促进小学英语教学质量的提升。
参考文献
[1]赵国飞， 国荣光. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J]. 课程教育研究， 2019（03）：121.
[2]赵丽萍. 如何促进小学英语课堂教学中的有效互动[J]. 信息周刊， 2019（23）：0393-0393.