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摘要：在大班幼儿的发起的生态课程活动中，“伙伴关系”发挥着“催化剂”的作用，使得生态课程中的幼儿充分发挥自主性学习，发展成为一个具有创新和实践能力、判断和选择能力、合作和分享能力、具有健康的情感和个性等综合素质的社会人。
关键词：伙伴关系；自主学习；生态课程
所谓“伙伴关系”指的是一切与幼儿的学习发展相关的学习交往伙伴。在幼儿《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“社会领域是一个综合的学习领域，具有潜移默化的特点，教师和家长是幼儿社会学习的重要影响，因此成人需要为幼儿做好良好的榜样。”而在幼儿园阶段幼儿更多接触的是与自己同龄的伙伴，因此“伙伴关系”的范畴是十分广泛的。大班幼儿“自主学习”在其整个成长过程中起到举足轻重的作用。相信在幼儿时期，幼儿能够在“伙伴关系”中不断促进“自主学习”的能力发展，将来一定能促进终身学习能力的发展。
一、 关注“伙伴关系”的活动兴趣，激发生态课程中幼儿自主学习的热情
兴趣是学习最好的老师。我们应关注幼儿的兴趣和需要，把握幼儿的兴趣和需要使幼儿学得自主，学得快乐。因此，关注“伙伴关系”的活动兴趣显得尤为重要。幼儿们会和与自己有着相同興趣的伙伴在一起“玩”，并且“玩”出相对稳定的生态。这时，教师如能关注“伙伴关系”的活动兴趣，为幼儿创设出相对应的生态区域，激发幼儿与同伴一起在该区域里自主学习风筝制作方法的热情。如，自由活动中，琦琦跑来找我：“林老师，很多小朋友都想学我做的风筝，我想当小老师教大家做风筝，可是我需要的正方形彩色手工纸没有了！”“需要多少呢？老师拿几包新的手工纸给你！”“太好啦，谢谢林老师！”琦琦高兴地回头对着几个小伙伴做了OK的手势。通过关注幼儿们的兴趣，我为幼儿们创设了“制作风筝”的生态区域，几个伙伴在这个区域里跟着琦琦小老师，一起学习风筝的折法。大家折好了，逐个拿给琦琦检查是否合格。琦琦接过大家的风筝，翻来覆去地认真检查还帮助大家把一些折迹重新对整齐。风筝的折法都检查过关后，琦琦又请大家开始装饰折好的风筝，大家拿来各自喜欢的材料装饰图案和色彩。在这次的“制作风筝”生态区域中，变身小老师和大家一起愉快活动。琦琦具有一定的领导能力，常常能在伙伴中起到带头引领的作用，调动大家的积极性。本次活动中，教师及时关注了“伙伴之间”的活动兴趣，及时为幼儿创设支持伙伴继续活动的生态区域，使得这几个幼儿在共同的兴趣带动下自主学会了有关风筝的相关知识和制作技能。
二、 追随“伙伴关系”的活动趋势，拓展生态课程中幼儿自主学习的内容
从实践中发现“伙伴关系”是幼儿与伙伴之间在交往活动过程中建立和发展起来的一种相对稳定的状态。幼儿与伙伴交往的活动内容会随着兴趣的转变而不断发生变化，但也会随着大部分伙伴的兴趣而产生相对固定的活动趋势。教师要追随幼儿在“伙伴关系”中的活动趋向，及时提供材料，生成幼儿喜欢的自主学习生态课程，更进一步促进全体幼儿自主学习能力的发展。幼儿在由他们自己兴趣爱好生成的生态课程的学习中，对学习的积极性和实践能力是超乎我们想象的。如：大班自主区域中，开始只有几个伙伴在一起自主学习制作风筝，不久，由于伙伴关系的影响，越来越多的幼儿对学习制作风筝产都生了浓厚的兴趣，教师这时就可以满足幼儿自主学习的愿望，生成全班幼儿共同“制作风筝”的生态课程，促进幼儿自主学习的顺利进行。又如，在“我长大了”生态课程中，教师不断追随“伙伴关系”活动趋势，从一开始幼儿喜欢翻阅“成长手册”与伙伴一起交流自己的成长变化，到喜欢大带小活动“我当哥哥姐姐”，又到关注自我成长的活动“我的本领”，最后再到“我当小学生”的情景体验活动，这些生态活动的不断拓展变化，都是追随着生态课程中“伙伴关系”的活动趋势进行的。老师要根据幼儿的需求，及时地补充空缺的材料，或随机地转换现有的材料，满足幼儿自主学习的愿望，促进幼儿自主学习的顺利进行。
三、 维护“伙伴关系”的活动模式，提升生态课程中幼儿自主学习的潜能
作为大班幼儿应能主动发起活动，并在活动中出主意，想办法。维护“伙伴关系”的活动模式，指的是大班幼儿的生态课程活动内容及形式，可以由大班幼儿主动发起，让孩子们在“伙伴关系”中，提升自主学习的潜能。如，在“我们的闽南节日”生态课程中，幼儿对闽南元宵节的踩街民俗文化非常感兴趣。于是，教师通过视频以及图片展览等形式，让幼儿进一步了解感知踩街表演的风采，鼓励幼儿结伴自主学习各自喜欢的民俗表演。看着视频，许多幼儿三五成群、迫不及待地模仿起闽南的拍胸舞和火鼎公婆以及舞龙舞狮的场景。小伙伴们自发形成了不同的表演组别，有的自己找小伙伴搭配成一对小小火鼎公婆，扭着秧歌步抬着火盆轿子摇摆着；有的则拍起了灵鼓，跟着鼓点跳起拍胸舞；有的用竹竿和绳子自制长龙，练习起高难度的舞龙花样表演。小伙伴们在一起练习，练着练着，富有舞蹈表演才能的幼儿就凸显了出来，她们听出了音乐的规律，找到了表演的基本舞步，甚至还摸索出了舞龙表演中不让龙打结卡住的方法……这一刻，你会发现孩子们的自主学习潜能已被无限提升，使他们的学习能力变得那么强大。
“伙伴关系”促进大班生态课程中“自主学习”能力发展。“伙伴关系”不但让幼儿与同伴一起带着自己感兴趣的问题自发学习，还能带领幼儿追随“伙伴关系”的活动趋势，拓展生态课程中幼儿自主学习的内容，最终在“伙伴关系”的活动模式中，幼儿自主学习的潜能得到不断的激发。而“伙伴关系”则发挥着“催化剂”的作用，使得生态课程中的幼儿充分发挥自主性学习，发展成为一个具有创新和实践能力、判断和选择能力、合作和分享能力、具有健康的情感和个性等综合素质的社会人。
作者简介：
林燕燕，福建省泉州市，丰泽幼儿园。
关键词：伙伴关系；自主学习；生态课程
所谓“伙伴关系”指的是一切与幼儿的学习发展相关的学习交往伙伴。在幼儿《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“社会领域是一个综合的学习领域，具有潜移默化的特点，教师和家长是幼儿社会学习的重要影响，因此成人需要为幼儿做好良好的榜样。”而在幼儿园阶段幼儿更多接触的是与自己同龄的伙伴，因此“伙伴关系”的范畴是十分广泛的。大班幼儿“自主学习”在其整个成长过程中起到举足轻重的作用。相信在幼儿时期，幼儿能够在“伙伴关系”中不断促进“自主学习”的能力发展，将来一定能促进终身学习能力的发展。
一、 关注“伙伴关系”的活动兴趣，激发生态课程中幼儿自主学习的热情
兴趣是学习最好的老师。我们应关注幼儿的兴趣和需要，把握幼儿的兴趣和需要使幼儿学得自主，学得快乐。因此，关注“伙伴关系”的活动兴趣显得尤为重要。幼儿们会和与自己有着相同興趣的伙伴在一起“玩”，并且“玩”出相对稳定的生态。这时，教师如能关注“伙伴关系”的活动兴趣，为幼儿创设出相对应的生态区域，激发幼儿与同伴一起在该区域里自主学习风筝制作方法的热情。如，自由活动中，琦琦跑来找我：“林老师，很多小朋友都想学我做的风筝，我想当小老师教大家做风筝，可是我需要的正方形彩色手工纸没有了！”“需要多少呢？老师拿几包新的手工纸给你！”“太好啦，谢谢林老师！”琦琦高兴地回头对着几个小伙伴做了OK的手势。通过关注幼儿们的兴趣，我为幼儿们创设了“制作风筝”的生态区域，几个伙伴在这个区域里跟着琦琦小老师，一起学习风筝的折法。大家折好了，逐个拿给琦琦检查是否合格。琦琦接过大家的风筝，翻来覆去地认真检查还帮助大家把一些折迹重新对整齐。风筝的折法都检查过关后，琦琦又请大家开始装饰折好的风筝，大家拿来各自喜欢的材料装饰图案和色彩。在这次的“制作风筝”生态区域中，变身小老师和大家一起愉快活动。琦琦具有一定的领导能力，常常能在伙伴中起到带头引领的作用，调动大家的积极性。本次活动中，教师及时关注了“伙伴之间”的活动兴趣，及时为幼儿创设支持伙伴继续活动的生态区域，使得这几个幼儿在共同的兴趣带动下自主学会了有关风筝的相关知识和制作技能。
二、 追随“伙伴关系”的活动趋势，拓展生态课程中幼儿自主学习的内容
从实践中发现“伙伴关系”是幼儿与伙伴之间在交往活动过程中建立和发展起来的一种相对稳定的状态。幼儿与伙伴交往的活动内容会随着兴趣的转变而不断发生变化，但也会随着大部分伙伴的兴趣而产生相对固定的活动趋势。教师要追随幼儿在“伙伴关系”中的活动趋向，及时提供材料，生成幼儿喜欢的自主学习生态课程，更进一步促进全体幼儿自主学习能力的发展。幼儿在由他们自己兴趣爱好生成的生态课程的学习中，对学习的积极性和实践能力是超乎我们想象的。如：大班自主区域中，开始只有几个伙伴在一起自主学习制作风筝，不久，由于伙伴关系的影响，越来越多的幼儿对学习制作风筝产都生了浓厚的兴趣，教师这时就可以满足幼儿自主学习的愿望，生成全班幼儿共同“制作风筝”的生态课程，促进幼儿自主学习的顺利进行。又如，在“我长大了”生态课程中，教师不断追随“伙伴关系”活动趋势，从一开始幼儿喜欢翻阅“成长手册”与伙伴一起交流自己的成长变化，到喜欢大带小活动“我当哥哥姐姐”，又到关注自我成长的活动“我的本领”，最后再到“我当小学生”的情景体验活动，这些生态活动的不断拓展变化，都是追随着生态课程中“伙伴关系”的活动趋势进行的。老师要根据幼儿的需求，及时地补充空缺的材料，或随机地转换现有的材料，满足幼儿自主学习的愿望，促进幼儿自主学习的顺利进行。
三、 维护“伙伴关系”的活动模式，提升生态课程中幼儿自主学习的潜能
作为大班幼儿应能主动发起活动，并在活动中出主意，想办法。维护“伙伴关系”的活动模式，指的是大班幼儿的生态课程活动内容及形式，可以由大班幼儿主动发起，让孩子们在“伙伴关系”中，提升自主学习的潜能。如，在“我们的闽南节日”生态课程中，幼儿对闽南元宵节的踩街民俗文化非常感兴趣。于是，教师通过视频以及图片展览等形式，让幼儿进一步了解感知踩街表演的风采，鼓励幼儿结伴自主学习各自喜欢的民俗表演。看着视频，许多幼儿三五成群、迫不及待地模仿起闽南的拍胸舞和火鼎公婆以及舞龙舞狮的场景。小伙伴们自发形成了不同的表演组别，有的自己找小伙伴搭配成一对小小火鼎公婆，扭着秧歌步抬着火盆轿子摇摆着；有的则拍起了灵鼓，跟着鼓点跳起拍胸舞；有的用竹竿和绳子自制长龙，练习起高难度的舞龙花样表演。小伙伴们在一起练习，练着练着，富有舞蹈表演才能的幼儿就凸显了出来，她们听出了音乐的规律，找到了表演的基本舞步，甚至还摸索出了舞龙表演中不让龙打结卡住的方法……这一刻，你会发现孩子们的自主学习潜能已被无限提升，使他们的学习能力变得那么强大。
“伙伴关系”促进大班生态课程中“自主学习”能力发展。“伙伴关系”不但让幼儿与同伴一起带着自己感兴趣的问题自发学习，还能带领幼儿追随“伙伴关系”的活动趋势，拓展生态课程中幼儿自主学习的内容，最终在“伙伴关系”的活动模式中，幼儿自主学习的潜能得到不断的激发。而“伙伴关系”则发挥着“催化剂”的作用，使得生态课程中的幼儿充分发挥自主性学习，发展成为一个具有创新和实践能力、判断和选择能力、合作和分享能力、具有健康的情感和个性等综合素质的社会人。
作者简介：
林燕燕，福建省泉州市，丰泽幼儿园。