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新课程改革开展得如火如荼,初中数学教学在新课程理念的指导下也开展得有声有色。但是,随着新课改的深入,教学上也出现了一些急需要去解决的问题。本文针对目前初中教学在新课改中出现的问题进行了分析,也提出了解决办法。
存在的问题
随着新课程改革的深入,越来越多的教师接受了新课程的理念,现在的课堂比任何时候都注重师生间的互动,教学不单只关注教师的教,而更关注学生的学。相伴而生的是,初中数学教学中存在的一些严重的问题,阻碍了新课程改革的推进。
师道尊严放不下,师生不能平等对话 几千年来,教师在学生面前就是权威,教师的话就是真理,容不得学生有半点怀疑。有的教师习惯了“教师讲,学生听”的模式,只要学生在课堂上听懂了,学会了,教师的任务就完成了。课堂上学生静静地听就行了,不许发出一点声音,不许走神,不许开小差,一节课都要端端正正地坐着。虽然,新课程改革进行了很多年,但是很多地方还存在这种现象,学生成了接受知识的容器。在这种教学模式下,教师和学生少有交流,课堂沉闷、枯燥,没有思维的碰撞,毫无生机和活力。这种课堂无法营造出和谐宽松的教学氛围,学生没有机会发言,也不敢发言,导致教师的一言堂,这与新课程改革是背道而驰的,学生无法产生积极的学习情绪。
小组合作走形式,学习技能巧分组 现在上课比较流行小组合作,一般都是教师提出问题,四个人一小组分开讨论。到底提出的问题值不值得讨论?学生的参与度如何?这些都是要认真思考的。很多课堂的小组讨论通常是为了讨论而讨论,片面追求课堂的热闹,好像一个问题提出来,没有讨论就不是好课。真正需要讨论的问题,只讨论两三分钟,就草草收场,根本没有达到讨论的目的。很多小组讨论都是浮在表面,流于形式,达不到应有的效果。
廉价表扬太泛滥,中肯评价才客观 很多教师认为“好学生是表扬出来的”,教师在课堂上应该以鼓励为主。当学生回答完问题后,不论对错、是否全面、是否有漏洞、是否重复,都一概予以表扬。“好”“很好”“不错”“你很有想法”等表扬不绝于耳。一节课都是这样的表扬,这表扬还有价值吗?会不会太廉价啦?这样真的能起到激励学生的效果吗?
过度使用多媒体,分清主次配板书 现在听的课,几乎每节都是多媒体课,课件制作都十分精美,画面色彩艳丽,配有很炫的动画,还插播视频。一节课下来,学生过足了“眼瘾”。很多教师用多媒体代替板书,一节课下来,黑板上一个字都没有。也有教师每节课都用课件,一个课件有40几张PPT,一节课45分钟,学生平均一分钟要看一张,不知看完后学生的脑海里还有多少东西存留下来。调查发现,在过渡使用多媒体的班级,学生的学习状况并不理想,造成这一现象的原因就是,教师变成了“讲解员”的角色,太多的动画和视频让学生的注意力不断转移,最后没有集中在需要关注的课堂知识上来,教师的作用被弱化了。
解决策略
要解决第一个问题,还是要从教师本身的角色定位入手。课堂上,教师只是一个引导者和参与者的角色,不是一个高高在上的权威者。只有与学生建立融洽的师生关系,学生才能真正做到“亲其师,信其道”,教学的双边活动才能顺利高效地开展下去。有时,学生的想法比教师想法的更大胆、更灵活;有时,学生的解题方法比老师预想的更巧妙。所以,教学过程其实就是一个师生相互学习、共同提高的过程。教师只有主动转变角色,才能与学生共同进步。
学生不是天生就会小组合作交流的,如果教师引导得不好,小组讨论很可能变成闲扯。因此,教师要学习一些有意识地提升学生小组合作的技能。究竟什么样的问题适合在课堂上小组讨论,教师一定要做到心中有数。课本中的疑难点,综合性较强的题目,以及开放性的题目都是适合小组讨论的。与此同时,小组成员的组合也很关键。教师应该根据学生的性格、学习能力和表达能力对学生进行适当分组,让他们在遇到问题时能讨论得起来。另外,对时间的把握,教师一定要做到心中有数。究竟一个问题讨论多久比较合适?要不要给先给学生独立思考的时间?这些都是应该注意的。
过多廉价的表扬,已经起不到鼓励和激励学生的目的。久而久之,学生在这种环境下也就没有了回答问题的兴趣和热情,这种表扬也就失去了意义。学生回答中出现错误,如果教师没有及时给予纠正,问题就会越积越多,造成学生后续学习的困难。解决的策略是,对于学生的每次回答,教师应给予客观的评价,好就是好,不好就是不好,不好的地方要当场指出来,到底错在哪里,同时再给予学生鼓励,这样才能真正起到点拨和激励的效果。
教师应适度使用多媒体,遇到不易讲清楚的图形或是动态的问题,借助多媒体的演示可以大大提高教学的直观性和生动性,提高教学的效果。但是,多媒体毕竟是一个教学的辅助工具,不可能代替课堂的板书,特别是也不能代替数学的演算和推理以及解题的思路。更不能代替教师的情感、态度和价值观,多媒体只是教师上课的一种工具,一种辅助。
结束语
新课程改革的路任重而道远,作为初中教师,我们在新课改中受益,也在错误中不断反思,不断改进。我们只有不间断地学习,不间断地思考,用实际行动来推动新课程改革,才能在新课改的大潮中不断进步和成长。
(作者单位:福州外国语学校)
存在的问题
随着新课程改革的深入,越来越多的教师接受了新课程的理念,现在的课堂比任何时候都注重师生间的互动,教学不单只关注教师的教,而更关注学生的学。相伴而生的是,初中数学教学中存在的一些严重的问题,阻碍了新课程改革的推进。
师道尊严放不下,师生不能平等对话 几千年来,教师在学生面前就是权威,教师的话就是真理,容不得学生有半点怀疑。有的教师习惯了“教师讲,学生听”的模式,只要学生在课堂上听懂了,学会了,教师的任务就完成了。课堂上学生静静地听就行了,不许发出一点声音,不许走神,不许开小差,一节课都要端端正正地坐着。虽然,新课程改革进行了很多年,但是很多地方还存在这种现象,学生成了接受知识的容器。在这种教学模式下,教师和学生少有交流,课堂沉闷、枯燥,没有思维的碰撞,毫无生机和活力。这种课堂无法营造出和谐宽松的教学氛围,学生没有机会发言,也不敢发言,导致教师的一言堂,这与新课程改革是背道而驰的,学生无法产生积极的学习情绪。
小组合作走形式,学习技能巧分组 现在上课比较流行小组合作,一般都是教师提出问题,四个人一小组分开讨论。到底提出的问题值不值得讨论?学生的参与度如何?这些都是要认真思考的。很多课堂的小组讨论通常是为了讨论而讨论,片面追求课堂的热闹,好像一个问题提出来,没有讨论就不是好课。真正需要讨论的问题,只讨论两三分钟,就草草收场,根本没有达到讨论的目的。很多小组讨论都是浮在表面,流于形式,达不到应有的效果。
廉价表扬太泛滥,中肯评价才客观 很多教师认为“好学生是表扬出来的”,教师在课堂上应该以鼓励为主。当学生回答完问题后,不论对错、是否全面、是否有漏洞、是否重复,都一概予以表扬。“好”“很好”“不错”“你很有想法”等表扬不绝于耳。一节课都是这样的表扬,这表扬还有价值吗?会不会太廉价啦?这样真的能起到激励学生的效果吗?
过度使用多媒体,分清主次配板书 现在听的课,几乎每节都是多媒体课,课件制作都十分精美,画面色彩艳丽,配有很炫的动画,还插播视频。一节课下来,学生过足了“眼瘾”。很多教师用多媒体代替板书,一节课下来,黑板上一个字都没有。也有教师每节课都用课件,一个课件有40几张PPT,一节课45分钟,学生平均一分钟要看一张,不知看完后学生的脑海里还有多少东西存留下来。调查发现,在过渡使用多媒体的班级,学生的学习状况并不理想,造成这一现象的原因就是,教师变成了“讲解员”的角色,太多的动画和视频让学生的注意力不断转移,最后没有集中在需要关注的课堂知识上来,教师的作用被弱化了。
解决策略
要解决第一个问题,还是要从教师本身的角色定位入手。课堂上,教师只是一个引导者和参与者的角色,不是一个高高在上的权威者。只有与学生建立融洽的师生关系,学生才能真正做到“亲其师,信其道”,教学的双边活动才能顺利高效地开展下去。有时,学生的想法比教师想法的更大胆、更灵活;有时,学生的解题方法比老师预想的更巧妙。所以,教学过程其实就是一个师生相互学习、共同提高的过程。教师只有主动转变角色,才能与学生共同进步。
学生不是天生就会小组合作交流的,如果教师引导得不好,小组讨论很可能变成闲扯。因此,教师要学习一些有意识地提升学生小组合作的技能。究竟什么样的问题适合在课堂上小组讨论,教师一定要做到心中有数。课本中的疑难点,综合性较强的题目,以及开放性的题目都是适合小组讨论的。与此同时,小组成员的组合也很关键。教师应该根据学生的性格、学习能力和表达能力对学生进行适当分组,让他们在遇到问题时能讨论得起来。另外,对时间的把握,教师一定要做到心中有数。究竟一个问题讨论多久比较合适?要不要给先给学生独立思考的时间?这些都是应该注意的。
过多廉价的表扬,已经起不到鼓励和激励学生的目的。久而久之,学生在这种环境下也就没有了回答问题的兴趣和热情,这种表扬也就失去了意义。学生回答中出现错误,如果教师没有及时给予纠正,问题就会越积越多,造成学生后续学习的困难。解决的策略是,对于学生的每次回答,教师应给予客观的评价,好就是好,不好就是不好,不好的地方要当场指出来,到底错在哪里,同时再给予学生鼓励,这样才能真正起到点拨和激励的效果。
教师应适度使用多媒体,遇到不易讲清楚的图形或是动态的问题,借助多媒体的演示可以大大提高教学的直观性和生动性,提高教学的效果。但是,多媒体毕竟是一个教学的辅助工具,不可能代替课堂的板书,特别是也不能代替数学的演算和推理以及解题的思路。更不能代替教师的情感、态度和价值观,多媒体只是教师上课的一种工具,一种辅助。
结束语
新课程改革的路任重而道远,作为初中教师,我们在新课改中受益,也在错误中不断反思,不断改进。我们只有不间断地学习,不间断地思考,用实际行动来推动新课程改革,才能在新课改的大潮中不断进步和成长。
(作者单位:福州外国语学校)