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新课程改革开展得如火如荼，初中数学教学在新课程理念的指导下也开展得有声有色。但是，随着新课改的深入，教学上也出现了一些急需要去解决的问题。本文针对目前初中教学在新课改中出现的问题进行了分析，也提出了解决办法。
存在的问题
随着新课程改革的深入，越来越多的教师接受了新课程的理念，现在的课堂比任何时候都注重师生间的互动，教学不单只关注教师的教，而更关注学生的学。相伴而生的是，初中数学教学中存在的一些严重的问题，阻碍了新课程改革的推进。
师道尊严放不下，师生不能平等对话 几千年来，教师在学生面前就是权威，教师的话就是真理，容不得学生有半点怀疑。有的教师习惯了“教师讲，学生听”的模式，只要学生在课堂上听懂了，学会了，教师的任务就完成了。课堂上学生静静地听就行了，不许发出一点声音，不许走神，不许开小差，一节课都要端端正正地坐着。虽然，新课程改革进行了很多年，但是很多地方还存在这种现象，学生成了接受知识的容器。在这种教学模式下，教师和学生少有交流，课堂沉闷、枯燥，没有思维的碰撞，毫无生机和活力。这种课堂无法营造出和谐宽松的教学氛围，学生没有机会发言，也不敢发言，导致教师的一言堂，这与新课程改革是背道而驰的，学生无法产生积极的学习情绪。
小组合作走形式，学习技能巧分组 现在上课比较流行小组合作，一般都是教师提出问题，四个人一小组分开讨论。到底提出的问题值不值得讨论？学生的参与度如何？这些都是要认真思考的。很多课堂的小组讨论通常是为了讨论而讨论，片面追求课堂的热闹，好像一个问题提出来，没有讨论就不是好课。真正需要讨论的问题，只讨论两三分钟，就草草收场，根本没有达到讨论的目的。很多小组讨论都是浮在表面，流于形式，达不到应有的效果。
廉价表扬太泛滥，中肯评价才客观 很多教师认为“好学生是表扬出来的”，教师在课堂上应该以鼓励为主。当学生回答完问题后，不论对错、是否全面、是否有漏洞、是否重复，都一概予以表扬。“好”“很好”“不错”“你很有想法”等表扬不绝于耳。一节课都是这样的表扬，这表扬还有价值吗？会不会太廉价啦？这样真的能起到激励学生的效果吗？
过度使用多媒体，分清主次配板书 现在听的课，几乎每节都是多媒体课，课件制作都十分精美，画面色彩艳丽，配有很炫的动画，还插播视频。一节课下来，学生过足了“眼瘾”。很多教师用多媒体代替板书，一节课下来，黑板上一个字都没有。也有教师每节课都用课件，一个课件有40几张PPT，一节课45分钟，学生平均一分钟要看一张，不知看完后学生的脑海里还有多少东西存留下来。调查发现，在过渡使用多媒体的班级，学生的学习状况并不理想，造成这一现象的原因就是，教师变成了“讲解员”的角色，太多的动画和视频让学生的注意力不断转移，最后没有集中在需要关注的课堂知识上来，教师的作用被弱化了。
解决策略
要解决第一个问题，还是要从教师本身的角色定位入手。课堂上，教师只是一个引导者和参与者的角色，不是一个高高在上的权威者。只有与学生建立融洽的师生关系，学生才能真正做到“亲其师，信其道”，教学的双边活动才能顺利高效地开展下去。有时，学生的想法比教师想法的更大胆、更灵活；有时，学生的解题方法比老师预想的更巧妙。所以，教学过程其实就是一个师生相互学习、共同提高的过程。教师只有主动转变角色，才能与学生共同进步。
学生不是天生就会小组合作交流的，如果教师引导得不好，小组讨论很可能变成闲扯。因此，教师要学习一些有意识地提升学生小组合作的技能。究竟什么样的问题适合在课堂上小组讨论，教师一定要做到心中有数。课本中的疑难点，综合性较强的题目，以及开放性的题目都是适合小组讨论的。与此同时，小组成员的组合也很关键。教师应该根据学生的性格、学习能力和表达能力对学生进行适当分组，让他们在遇到问题时能讨论得起来。另外，对时间的把握，教师一定要做到心中有数。究竟一个问题讨论多久比较合适？要不要给先给学生独立思考的时间？这些都是应该注意的。
过多廉价的表扬，已经起不到鼓励和激励学生的目的。久而久之，学生在这种环境下也就没有了回答问题的兴趣和热情，这种表扬也就失去了意义。学生回答中出现错误，如果教师没有及时给予纠正，问题就会越积越多，造成学生后续学习的困难。解决的策略是，对于学生的每次回答，教师应给予客观的评价，好就是好，不好就是不好，不好的地方要当场指出来，到底错在哪里，同时再给予学生鼓励，这样才能真正起到点拨和激励的效果。
教师应适度使用多媒体，遇到不易讲清楚的图形或是动态的问题，借助多媒体的演示可以大大提高教学的直观性和生动性，提高教学的效果。但是，多媒体毕竟是一个教学的辅助工具，不可能代替课堂的板书，特别是也不能代替数学的演算和推理以及解题的思路。更不能代替教师的情感、态度和价值观，多媒体只是教师上课的一种工具，一种辅助。
结束语
新课程改革的路任重而道远，作为初中教师，我们在新课改中受益，也在错误中不断反思，不断改进。我们只有不间断地学习，不间断地思考，用实际行动来推动新课程改革，才能在新课改的大潮中不断进步和成长。
（作者单位：福州外国语学校）
存在的问题
随着新课程改革的深入，越来越多的教师接受了新课程的理念，现在的课堂比任何时候都注重师生间的互动，教学不单只关注教师的教，而更关注学生的学。相伴而生的是，初中数学教学中存在的一些严重的问题，阻碍了新课程改革的推进。
师道尊严放不下，师生不能平等对话 几千年来，教师在学生面前就是权威，教师的话就是真理，容不得学生有半点怀疑。有的教师习惯了“教师讲，学生听”的模式，只要学生在课堂上听懂了，学会了，教师的任务就完成了。课堂上学生静静地听就行了，不许发出一点声音，不许走神，不许开小差，一节课都要端端正正地坐着。虽然，新课程改革进行了很多年，但是很多地方还存在这种现象，学生成了接受知识的容器。在这种教学模式下，教师和学生少有交流，课堂沉闷、枯燥，没有思维的碰撞，毫无生机和活力。这种课堂无法营造出和谐宽松的教学氛围，学生没有机会发言，也不敢发言，导致教师的一言堂，这与新课程改革是背道而驰的，学生无法产生积极的学习情绪。
小组合作走形式，学习技能巧分组 现在上课比较流行小组合作，一般都是教师提出问题，四个人一小组分开讨论。到底提出的问题值不值得讨论？学生的参与度如何？这些都是要认真思考的。很多课堂的小组讨论通常是为了讨论而讨论，片面追求课堂的热闹，好像一个问题提出来，没有讨论就不是好课。真正需要讨论的问题，只讨论两三分钟，就草草收场，根本没有达到讨论的目的。很多小组讨论都是浮在表面，流于形式，达不到应有的效果。
廉价表扬太泛滥，中肯评价才客观 很多教师认为“好学生是表扬出来的”，教师在课堂上应该以鼓励为主。当学生回答完问题后，不论对错、是否全面、是否有漏洞、是否重复，都一概予以表扬。“好”“很好”“不错”“你很有想法”等表扬不绝于耳。一节课都是这样的表扬，这表扬还有价值吗？会不会太廉价啦？这样真的能起到激励学生的效果吗？
过度使用多媒体，分清主次配板书 现在听的课，几乎每节都是多媒体课，课件制作都十分精美，画面色彩艳丽，配有很炫的动画，还插播视频。一节课下来，学生过足了“眼瘾”。很多教师用多媒体代替板书，一节课下来，黑板上一个字都没有。也有教师每节课都用课件，一个课件有40几张PPT，一节课45分钟，学生平均一分钟要看一张，不知看完后学生的脑海里还有多少东西存留下来。调查发现，在过渡使用多媒体的班级，学生的学习状况并不理想，造成这一现象的原因就是，教师变成了“讲解员”的角色，太多的动画和视频让学生的注意力不断转移，最后没有集中在需要关注的课堂知识上来，教师的作用被弱化了。
解决策略
要解决第一个问题，还是要从教师本身的角色定位入手。课堂上，教师只是一个引导者和参与者的角色，不是一个高高在上的权威者。只有与学生建立融洽的师生关系，学生才能真正做到“亲其师，信其道”，教学的双边活动才能顺利高效地开展下去。有时，学生的想法比教师想法的更大胆、更灵活；有时，学生的解题方法比老师预想的更巧妙。所以，教学过程其实就是一个师生相互学习、共同提高的过程。教师只有主动转变角色，才能与学生共同进步。
学生不是天生就会小组合作交流的，如果教师引导得不好，小组讨论很可能变成闲扯。因此，教师要学习一些有意识地提升学生小组合作的技能。究竟什么样的问题适合在课堂上小组讨论，教师一定要做到心中有数。课本中的疑难点，综合性较强的题目，以及开放性的题目都是适合小组讨论的。与此同时，小组成员的组合也很关键。教师应该根据学生的性格、学习能力和表达能力对学生进行适当分组，让他们在遇到问题时能讨论得起来。另外，对时间的把握，教师一定要做到心中有数。究竟一个问题讨论多久比较合适？要不要给先给学生独立思考的时间？这些都是应该注意的。
过多廉价的表扬，已经起不到鼓励和激励学生的目的。久而久之，学生在这种环境下也就没有了回答问题的兴趣和热情，这种表扬也就失去了意义。学生回答中出现错误，如果教师没有及时给予纠正，问题就会越积越多，造成学生后续学习的困难。解决的策略是，对于学生的每次回答，教师应给予客观的评价，好就是好，不好就是不好，不好的地方要当场指出来，到底错在哪里，同时再给予学生鼓励，这样才能真正起到点拨和激励的效果。
教师应适度使用多媒体，遇到不易讲清楚的图形或是动态的问题，借助多媒体的演示可以大大提高教学的直观性和生动性，提高教学的效果。但是，多媒体毕竟是一个教学的辅助工具，不可能代替课堂的板书，特别是也不能代替数学的演算和推理以及解题的思路。更不能代替教师的情感、态度和价值观，多媒体只是教师上课的一种工具，一种辅助。
结束语
新课程改革的路任重而道远，作为初中教师，我们在新课改中受益，也在错误中不断反思，不断改进。我们只有不间断地学习，不间断地思考，用实际行动来推动新课程改革，才能在新课改的大潮中不断进步和成长。
（作者单位：福州外国语学校）