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【内容摘要】教师在教学过程中要结合学生的认知规律和学习基础来创设学生比较熟悉或经历过的情境，利用学生熟悉的情境还原教学内容。在初中化学教学过程中采取体验式教学法具有重要的意义，不仅能提升学生的化学学习水平，发散学生的化学思维，还能够调动学生学习的积极性。化学与人们的现实生活息息相关，帮助学生学好化学有助于社会的发展，对学生的未来发展具有重要的意义。本文探究了体验式教学在初中化学教学中的实施策略，旨在为初中化学教学提供一定的参考。
【关键词】体验式教学初中化学教学质量
随着新课程改革的推进以及社会经济的发展，社会对化学教学有了更高的要求，人们不仅更加注重化学学科的教学，也意识到化学知识的重要性。初中时期是学生刚开始接触化学学科的阶段，教师要抓住时机，全面培养学生对化学学科的兴趣，需要采取适当的教学手段来提升化学课堂教学效率，为学生今后的化学学习奠定良好的基础，因此，教师可以将体验式教学应用到化学教学中。
一、初中化学教学现状分析
学生最开始系统接受化学知识的学习是初三阶段，这一阶段不仅学生的学习任务比较繁重，教师的教学任务也不轻松，加上每节课的时间有限，教师能够有效利用到教学中的时间更是少之又少。所以，多数初中化学教师为了更好地完成教学任务，会选择直接陈述知识。教师直接陈述和让学生自己思考探究相比，能够有效增加课堂容量。此外教师比较重视对学生的化学理论知识的教学，化学实验课形式化严重。有的学校没有开设专门的实验室，或者开设了实验室，但是提供的设备和化学试剂有限，空间比较小，学生自己独立操作机会受限。这容易导致学生对于化学实验现象以及化学知识的应用一无所知，不能真正明白化学学科学习的意义。在这种教学模式下，当学生接触到教学难点时，学生在学习的过程中就会感到吃力，长此以往，会使得学生自主学习的能力下降，这个时候，教师就很难提高化学教学效率。另外，在很多时候，教师为了赶教学进度，不注重教学反馈，最终导致课堂教学的效率低下[1]。
二、体验式教学的应用价值
1.尊重学生的个体差异
体验式教学强调的是学生真实的体验，教师要关注学生，能够体现以生为本的理念，并尊重学生的个体差异，关注每一位学生在学习环节中的真实体验和感受。作为教师要选择适当的教学方式，缩小学生之间的差距，使得每位学生都取得进步。体验式教学法能够尊重学生的个体差异，这种教学机会是针对每一位学生，对所有学生都是平等的，每位学生的经历和家庭环境不一样，学生能够根据自身的经历和学习能力从教师创设的情境中得到知识，这种教学模式打破了传统教学模式中统一安排学习的弊端，尊重学生的个体差异。
2.有利于学生自主学习能力的提升
自主学习能力是指学生不依赖教师也能够自己来获得知识，其也是新时代背景下初中化学课程教学的要求。在初中化学教学中应用体验教学方式需要建立在教师创设教学情境的基础上，教师创设学生比较熟悉的情景，利用情境引导学生学习，使得学生从知识的被动接受者变成知识的主动探索者，成为课堂的主体。体验式教学要求教师要让学生在知识学习环节得到比较好的感受，对化学知识的学习产生浓厚的兴趣，凸显学生的主体性，并且在这个过程中学生的学习能力可以得到锻炼。化学新课程标准明确指出学生各项能力和素养的提升是重要的教学目标，提升学生的自主学习能力不仅能够让学生掌握当下的课程知识，并且在以后的学习甚至工作中都可以自主获得知识，满足学生的学习需求和成长需求，这是基于学生长远发展而提出的目标和要求。体验式教学的落实能够在不知不觉中让学生得到更好地锻炼，最终掌握学习化学知识以及进行化学研究的能力。
3.提升学生课堂参与度
有效的课堂需要建立在学生积极参与课堂活动的基础上，要想让学生的课堂注意力一直集中，就要增强课堂的趣味性，让学生喜欢学习和探究化学知识。体验式教学为了增强学生的体验性，教师往往会从学生的情感经历和生活经验出发来创设生活化的情境，而这可以让学生感受到化学知识就在自己的身边，避免学生对化学产生陌生感，这能够有效引导学生深入参与到课堂活动中，保证学生的课堂参与度。体验式教学模式就能够改变传统教学模式中教师一对多教学的窘迫，学生能够在教师创建的情境中轻松找到符合自身的学习内容，并主动参与到课堂教学中[2]。
4.促进学生的全面发展
体验式教学法不仅仅体现在教学情景和教学内容的创新上，教师还可以利用创设的情景去重复教学，让学生在情境教学中发现自己的不足和问题，而且学生在重复的情境学习中还能够反思查找自身学习的不足，总结自己常遇到的学习问题，学生和教师之间有了更多的交流，学生与学生之间也有更多的合作。
三、体验式教学在初中化学教学中的應用策略
1.借助多媒体创设体验情境
化学学习和学生的现实生活联系非常紧密，教师可以通过熟悉的场景来激活学生的思维，使学生产生共鸣。多媒体教学能够通过图片、视频、声音以及文字等来呈现逼真的场景，调动学生的多感官，能够很好地将学生带入到多媒体呈现出来的情境之中。虚拟现实技术可以让学生身临其境，教师可以加强对虚拟现实技术的研究，掌握其用法，并将其和化学教学深度融合，将其融入课堂环节。教师可以呈现各种真实的情境，提高情境的真实感，消除距离感，这样学生才能从中得到真实的体验。教师要给学生打造视听情境，除了通过图片呈现逼真的情境之外，还应该借助音乐和声音来刺激听觉，通过立体化的视听情境来增强学生体验感。
例如在《物质的变化和性质》教学中，目标是让学生通过化学变化时的现象来揭示化学变化的特征，让学生能够了解化学变化的概念和本质，在教学过程中，教师可以引入现实生活中千姿百态的物质世界，展示现实生活中各种物质之间发生的相互作用和变化，比如木材和草在空气中燃烧，铁生锈，夏天温度太高地面上的水慢慢蒸发、冬天下雪之后雪慢慢融化……借助多媒体来呈现现实生活中的各种各样的化学变化，发挥出多媒体的优势来让学生身临其境，从而获得良好的体验。此时学生能够保持高涨的热情和饱满的精神进入后续的实验探究。 2.通过实验研究让学生获得新体验
教师要引导学生真正参与到实验研究中，能够有效增强学生的体验。以往部分教师习惯采用灌输式的教学方式，对于一些化学现象、化学规律，一般是通过演示实验或者是通过多媒体呈现实验的方式来开展教学，让学生观察实验现象，然后从实验现象中总结。学生也能够总结出相应的化学规律和现象，但是学生的体验感不强，不符合新课程标准的要求。在实际的课堂教学中，教师为了增强学生的体验，可以引入实验研究，给学生提供自主探究、动手操作的机会，真正参与到实验中，从而获得新的体验[3]。
例如在《燃烧与灭火》这一内容的教学中，教师要真正给学生提供实验的机会和平台，并将以往的验证性实验方式转变为探究性的实验方式，真正引导学生来探究，在探究实验中获得良好的体验。鼓励学生猜想燃烧需要满足哪些条件，然后提供相关的材料和物质来鼓励学生对自己的猜想进行探究。在探究燃烧的条件时，教师可以提供蜡烛、玻璃罩、火柴、铜片等物质，鼓励学生实验。学生尝试着用火柴点燃蜡烛，发现蜡烛开始燃烧，但是用火柴烧铜片，却发现铜片并不能燃烧;学生将点燃的蜡烛用玻璃罩罩住，发现过了一会儿蜡烛熄灭了，而没有用玻璃罩罩住的蜡烛则还在燃烧。分析实验现象，比如从蜡烛可燃但是铜片不可燃就可以总结出燃烧需要可燃物;从罩上玻璃罩的蜡烛熄灭了可以总结出燃烧需要空气（或氧气）的条件。教师再反问学生，为什么蜡烛要用火柴点燃才能燃烧？通过思考探究总结出燃烧需要达到一定的温度。通过这样的实验研究的方式，让学生真正参与到实验探究中，在实验探究的过程中增强体验。
3.在合作交流中获得体验
学生深度参与才能得到体验，合作学习就可以促进学生对知识的深度探究。合作交流可以实现思维的碰撞，以此来开阔学生的思维，让学生能够受到其他学生的启发，从另外的角度和层面看待问题，发散学生的思维[4]。除此之外，合作交流还教会学生要学会倾听，了解其他人的想法和观点，在倾听的过程中反思、对比，并获得体验。合作交流可以发生在学生群体内部，由学生来参与，也可以发生在师生之间，教师也和学生一起来交流、探析。虽然初中生已经具备了一定的探究能力，但是依然离不开教师的启发和引导，只有促进师生的交互，才能实现教师对学生的引导。体验式教学要求教师关注学生真实的感受和体悟，教师只有和学生一起来交流探索，才能了解学生的真实体验。教师要提供自主学习和探究的平台，促使学生主动参与到化学知识的建构中。
例如在学习《金属的化学性质》这一内容时，课文介绍了几种比较常见的金属的化学性质，包括这些金属和酸反应的化学性质以及和氧气反应的化学性质，在教学环节，教师可以让学生就“怎样来判断铜、镁和锌这几种金属的活动性？”展開合作交流，设计探究性的课堂活动。通过前面的学习学生已经积累了一定的知识，知道金属活动性的判断方法，合作交流能够调动学生的知识经验，让学生结合已经学过的知识来学习和探索新的知识，设计实验方案来进行判断。在小组交流的过程中实现思维的碰撞，从而获得良好的体验。在讨论环节，学生提出了各种各样的设想，对于这些设想无论对错教师都要给予高度关注，学生的设想不多没关系，重要的是要引导学生不断完善自己的猜想，设计更加合理的验证活动，在交流讨论的环节中，学生的思路更加开阔，获得良好的体验。
结语
在新课程改革的大背景下，越来越多新型教学模式被引入到教学过程中，对各个学科的教学有促进作用。体验式教学模式关注学生的体验和感悟，要求要贯彻以生为本的教育理念，真正从学生的情感需求和学习需求出发来设计教学方案，改变备课和教学的盲目性，能够有效增强教学的针对性和有效性。在实际的课堂授课环节，教师要精心设计课堂活动，选择合适的教学策略，增强学生的体验。
【参考文献】
[1]陆永丽.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（4）：49-50.
[2]冯雪莹.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].中外交流，2019，26（35）：164.
[3]庞国锋.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询，2020（20）：252.
[4]徐军林.关于初中化学教学中体验式教学的思考[J].下一代，2020（3）：1.
（作者单位：甘肃省庆阳市合水县第二中学）
【关键词】体验式教学初中化学教学质量
随着新课程改革的推进以及社会经济的发展，社会对化学教学有了更高的要求，人们不仅更加注重化学学科的教学，也意识到化学知识的重要性。初中时期是学生刚开始接触化学学科的阶段，教师要抓住时机，全面培养学生对化学学科的兴趣，需要采取适当的教学手段来提升化学课堂教学效率，为学生今后的化学学习奠定良好的基础，因此，教师可以将体验式教学应用到化学教学中。
一、初中化学教学现状分析
学生最开始系统接受化学知识的学习是初三阶段，这一阶段不仅学生的学习任务比较繁重，教师的教学任务也不轻松，加上每节课的时间有限，教师能够有效利用到教学中的时间更是少之又少。所以，多数初中化学教师为了更好地完成教学任务，会选择直接陈述知识。教师直接陈述和让学生自己思考探究相比，能够有效增加课堂容量。此外教师比较重视对学生的化学理论知识的教学，化学实验课形式化严重。有的学校没有开设专门的实验室，或者开设了实验室，但是提供的设备和化学试剂有限，空间比较小，学生自己独立操作机会受限。这容易导致学生对于化学实验现象以及化学知识的应用一无所知，不能真正明白化学学科学习的意义。在这种教学模式下，当学生接触到教学难点时，学生在学习的过程中就会感到吃力，长此以往，会使得学生自主学习的能力下降，这个时候，教师就很难提高化学教学效率。另外，在很多时候，教师为了赶教学进度，不注重教学反馈，最终导致课堂教学的效率低下[1]。
二、体验式教学的应用价值
1.尊重学生的个体差异
体验式教学强调的是学生真实的体验，教师要关注学生，能够体现以生为本的理念，并尊重学生的个体差异，关注每一位学生在学习环节中的真实体验和感受。作为教师要选择适当的教学方式，缩小学生之间的差距，使得每位学生都取得进步。体验式教学法能够尊重学生的个体差异，这种教学机会是针对每一位学生，对所有学生都是平等的，每位学生的经历和家庭环境不一样，学生能够根据自身的经历和学习能力从教师创设的情境中得到知识，这种教学模式打破了传统教学模式中统一安排学习的弊端，尊重学生的个体差异。
2.有利于学生自主学习能力的提升
自主学习能力是指学生不依赖教师也能够自己来获得知识，其也是新时代背景下初中化学课程教学的要求。在初中化学教学中应用体验教学方式需要建立在教师创设教学情境的基础上，教师创设学生比较熟悉的情景，利用情境引导学生学习，使得学生从知识的被动接受者变成知识的主动探索者，成为课堂的主体。体验式教学要求教师要让学生在知识学习环节得到比较好的感受，对化学知识的学习产生浓厚的兴趣，凸显学生的主体性，并且在这个过程中学生的学习能力可以得到锻炼。化学新课程标准明确指出学生各项能力和素养的提升是重要的教学目标，提升学生的自主学习能力不仅能够让学生掌握当下的课程知识，并且在以后的学习甚至工作中都可以自主获得知识，满足学生的学习需求和成长需求，这是基于学生长远发展而提出的目标和要求。体验式教学的落实能够在不知不觉中让学生得到更好地锻炼，最终掌握学习化学知识以及进行化学研究的能力。
3.提升学生课堂参与度
有效的课堂需要建立在学生积极参与课堂活动的基础上，要想让学生的课堂注意力一直集中，就要增强课堂的趣味性，让学生喜欢学习和探究化学知识。体验式教学为了增强学生的体验性，教师往往会从学生的情感经历和生活经验出发来创设生活化的情境，而这可以让学生感受到化学知识就在自己的身边，避免学生对化学产生陌生感，这能够有效引导学生深入参与到课堂活动中，保证学生的课堂参与度。体验式教学模式就能够改变传统教学模式中教师一对多教学的窘迫，学生能够在教师创建的情境中轻松找到符合自身的学习内容，并主动参与到课堂教学中[2]。
4.促进学生的全面发展
体验式教学法不仅仅体现在教学情景和教学内容的创新上，教师还可以利用创设的情景去重复教学，让学生在情境教学中发现自己的不足和问题，而且学生在重复的情境学习中还能够反思查找自身学习的不足，总结自己常遇到的学习问题，学生和教师之间有了更多的交流，学生与学生之间也有更多的合作。
三、体验式教学在初中化学教学中的應用策略
1.借助多媒体创设体验情境
化学学习和学生的现实生活联系非常紧密，教师可以通过熟悉的场景来激活学生的思维，使学生产生共鸣。多媒体教学能够通过图片、视频、声音以及文字等来呈现逼真的场景，调动学生的多感官，能够很好地将学生带入到多媒体呈现出来的情境之中。虚拟现实技术可以让学生身临其境，教师可以加强对虚拟现实技术的研究，掌握其用法，并将其和化学教学深度融合，将其融入课堂环节。教师可以呈现各种真实的情境，提高情境的真实感，消除距离感，这样学生才能从中得到真实的体验。教师要给学生打造视听情境，除了通过图片呈现逼真的情境之外，还应该借助音乐和声音来刺激听觉，通过立体化的视听情境来增强学生体验感。
例如在《物质的变化和性质》教学中，目标是让学生通过化学变化时的现象来揭示化学变化的特征，让学生能够了解化学变化的概念和本质，在教学过程中，教师可以引入现实生活中千姿百态的物质世界，展示现实生活中各种物质之间发生的相互作用和变化，比如木材和草在空气中燃烧，铁生锈，夏天温度太高地面上的水慢慢蒸发、冬天下雪之后雪慢慢融化……借助多媒体来呈现现实生活中的各种各样的化学变化，发挥出多媒体的优势来让学生身临其境，从而获得良好的体验。此时学生能够保持高涨的热情和饱满的精神进入后续的实验探究。 2.通过实验研究让学生获得新体验
教师要引导学生真正参与到实验研究中，能够有效增强学生的体验。以往部分教师习惯采用灌输式的教学方式，对于一些化学现象、化学规律，一般是通过演示实验或者是通过多媒体呈现实验的方式来开展教学，让学生观察实验现象，然后从实验现象中总结。学生也能够总结出相应的化学规律和现象，但是学生的体验感不强，不符合新课程标准的要求。在实际的课堂教学中，教师为了增强学生的体验，可以引入实验研究，给学生提供自主探究、动手操作的机会，真正参与到实验中，从而获得新的体验[3]。
例如在《燃烧与灭火》这一内容的教学中，教师要真正给学生提供实验的机会和平台，并将以往的验证性实验方式转变为探究性的实验方式，真正引导学生来探究，在探究实验中获得良好的体验。鼓励学生猜想燃烧需要满足哪些条件，然后提供相关的材料和物质来鼓励学生对自己的猜想进行探究。在探究燃烧的条件时，教师可以提供蜡烛、玻璃罩、火柴、铜片等物质，鼓励学生实验。学生尝试着用火柴点燃蜡烛，发现蜡烛开始燃烧，但是用火柴烧铜片，却发现铜片并不能燃烧;学生将点燃的蜡烛用玻璃罩罩住，发现过了一会儿蜡烛熄灭了，而没有用玻璃罩罩住的蜡烛则还在燃烧。分析实验现象，比如从蜡烛可燃但是铜片不可燃就可以总结出燃烧需要可燃物;从罩上玻璃罩的蜡烛熄灭了可以总结出燃烧需要空气（或氧气）的条件。教师再反问学生，为什么蜡烛要用火柴点燃才能燃烧？通过思考探究总结出燃烧需要达到一定的温度。通过这样的实验研究的方式，让学生真正参与到实验探究中，在实验探究的过程中增强体验。
3.在合作交流中获得体验
学生深度参与才能得到体验，合作学习就可以促进学生对知识的深度探究。合作交流可以实现思维的碰撞，以此来开阔学生的思维，让学生能够受到其他学生的启发，从另外的角度和层面看待问题，发散学生的思维[4]。除此之外，合作交流还教会学生要学会倾听，了解其他人的想法和观点，在倾听的过程中反思、对比，并获得体验。合作交流可以发生在学生群体内部，由学生来参与，也可以发生在师生之间，教师也和学生一起来交流、探析。虽然初中生已经具备了一定的探究能力，但是依然离不开教师的启发和引导，只有促进师生的交互，才能实现教师对学生的引导。体验式教学要求教师关注学生真实的感受和体悟，教师只有和学生一起来交流探索，才能了解学生的真实体验。教师要提供自主学习和探究的平台，促使学生主动参与到化学知识的建构中。
例如在学习《金属的化学性质》这一内容时，课文介绍了几种比较常见的金属的化学性质，包括这些金属和酸反应的化学性质以及和氧气反应的化学性质，在教学环节，教师可以让学生就“怎样来判断铜、镁和锌这几种金属的活动性？”展開合作交流，设计探究性的课堂活动。通过前面的学习学生已经积累了一定的知识，知道金属活动性的判断方法，合作交流能够调动学生的知识经验，让学生结合已经学过的知识来学习和探索新的知识，设计实验方案来进行判断。在小组交流的过程中实现思维的碰撞，从而获得良好的体验。在讨论环节，学生提出了各种各样的设想，对于这些设想无论对错教师都要给予高度关注，学生的设想不多没关系，重要的是要引导学生不断完善自己的猜想，设计更加合理的验证活动，在交流讨论的环节中，学生的思路更加开阔，获得良好的体验。
结语
在新课程改革的大背景下，越来越多新型教学模式被引入到教学过程中，对各个学科的教学有促进作用。体验式教学模式关注学生的体验和感悟，要求要贯彻以生为本的教育理念，真正从学生的情感需求和学习需求出发来设计教学方案，改变备课和教学的盲目性，能够有效增强教学的针对性和有效性。在实际的课堂授课环节，教师要精心设计课堂活动，选择合适的教学策略，增强学生的体验。
【参考文献】
[1]陆永丽.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2019（4）：49-50.
[2]冯雪莹.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].中外交流，2019，26（35）：164.
[3]庞国锋.体验式教学在初中化学教学中的实践研究[J].科学咨询，2020（20）：252.
[4]徐军林.关于初中化学教学中体验式教学的思考[J].下一代，2020（3）：1.
（作者单位：甘肃省庆阳市合水县第二中学）