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此轮课改是“为学而教”的课改,具有系统性和整体性。农村中学的课改往往难以形成教育合力,但作为农村中学,建瓯东峰中学的课改却实现了合力,如行政主体从浪漫的理想逻辑到理想的现实逻辑;专家主体从理想的现实逻辑到现实的实用逻辑;校长主体从现实的实用逻辑到实用的经验逻辑;教师主体从实用的经验逻辑到经验的感性逻辑;学生主体从经验的感性逻辑到理想逻辑。各课改主体行动逻辑的转变启示我们,课改的过程是多重主体的行动逻辑的转型过程,是教育合力的形成过程。