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1. 引言
目前的英语阅读教学中，许多教师备课时未能深入解读文本以及了解学情，设计的问题趋于模式化，不同阅读课文的问题雷同，学生回答则照本宣科，思维没有得到有效的训练，致使阅读教学低效。
笔者有幸参加了本市2014年教坛新秀评比，深刻体会到了有效的课堂教学决定着是否能顺利实现教学目标。本次评比选用的是高一课外阅读材料 Adulthood Ceremony。本文就以该篇语料为例，遵照学生的认知规律，立足教材、深挖教材，重点介绍教学中的分析和设计环节，来提高高中英语阅读课堂的有效性。
2. 教学过程
2.1学情分析及文本解读
在日常备课过程中，教师既要备教材又要备学生。在读前活动分析中，笔者主要针对教学对象和教学内容进行重点分析。
（1） 学情分析
笔者所授课的班级为我市下设县的一所普通中学普通班的高一学生。由于这些学生年龄在15或16周岁，他们对于笔者即将讲授的“成人”话题有所耳闻，但由于这些学生的英语基础比较薄弱，只能用比较简单的英语词汇进行一至两句的口语表达。且该篇语料的生词较多，因此必须借助教师的帮助，学生才能完成对文本的深刻理解。
（2）文本解读
本节课的教学内容以“成人仪式”为话题，由两部分构成。笔者根据文章标题和文本结构梳理文章的主线和脉络，确定全文的重点应该第一部分“成人意味着什么”而非第二部分的日本成人礼的介绍。于是笔者确定本节课的三维教学目标如下：
① 知识与技能
能识记并学会在情景中运用课文中出现的话题词汇、句型等；了解日本的成人仪式，明白成人的真正意义；能运用skimming和scanning等阅读策略；学会用英语表达对于成人的渴望。
② 过程与方法
阅读过程中培养学生的阅读习惯、阅读方法和阅读技巧。学生能通过问题探究、任务型表格填空、口头表述、欣赏性阅读、书面概括等活动，获取文章的具体信息，构建话题框架意识，形成知识网络体系。
③ 情感、态度、价值观
引导学生品味作者的遣词造句，体会“成人的意义”所带来的启发，使学生对“成人”有正确的认识；让学生明白“成人” 不仅仅意味着更多的权利，“成人”更意味着对社会对家人的深深的“责任”；培养学生的责任意识，帮助学生树立正确的人生观，价值观。
2.2读前活动——激活背景，培养兴趣
由于所教学生都未满18周岁，对本文所涉及的 “成人仪式”并未真正体验。为了寻找巧妙的切入点，把学生引入文本，笔者本节课从五张图片导入，与学生自由交流，拉近了学生与课本的距离。
T： Today I’d like to introduce my beloved ones to you. The first one is about my lovely baby. The second one is about my nephew who is in primary school. The third one is about my hard-working students in high school. The forth one is about me， a young lady. The last one is about my old parents. Actually， they stand for the process of life.
① What are the different stages of life？ （baby， child， teenager， adult， the old）
② What can you do in each stage？
③ Which stage do you think is of great importance and make great contributions to society？ （The most fundamental and challenging of the transitions occur when the child becomes
a man or a woman！）
[设计目的] 本环节通过创设情节，展示人生五个阶段丰富的图片，激活学生的背景知识，了解各阶段的使命，顺利完成了新旧知识的过渡。导入一气呵成，既引领学生进入文本，又引出了语篇第一个中心句“The most fundamental and challenging of the transitions occur when the child becomes a man or a woman！” 由于学生在导入中进行了充分的师生对话交流，因此学生就不难理解该句的含义了。
2.3读中活动——紧握主线，整体教学
明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理。教师要充分认识到教材中语篇的特点，抓住主线引导学生进行全篇的解读。笔者紧紧抓住“成人的意义”这条主线开展教学设计。
Step 1： Skimming
首先，利用日本成人礼的视频，图片切入主题；然后指导学生快速阅读，并回答以下问题：
① When is the ceremony held in Japan？（January 15）
② At what age is a young person thought to be an adult in Japan？（20）
③ What do young ladies and young man wear on this day？ （young ladies/young men...） Step 2： Scanning
笔者遵循循序渐进的原则，让学生再读该部分，从语言上体验日本刚成年的男女盛装打扮所期待的隆重的成人礼。同时，笔者设计了T/F问题，要求学生在解答过程中给出判断理由和依据，帮助巩固学生的精读能力。
Step 3： Self-thinking
“提问在课堂教学目标的达成方面起着举足轻重的作用”。笔者在对介绍日本成人礼的教学快结束时，设计了以下两个开放性问题：
①Why are those young people so happy only because of the wonderful adulthood ceremony？
（Because they will have more rights to enjoy ；…）
②What can you do if you were an adult while you can not do it now？ （marriage， driving， drinking…）
开放性问题旨在探索没有固定答案的信息，通过集中矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点和知识的迁移。笔者发现学生对于成人后所拥有的权利举不胜举，但却没意识到这些所谓的权利是否都对人生产生积极的作用，例如抽烟、喝酒。他们更未意识到成人除了权利，还有更多的责任和使命。于是，笔者充分发挥教学机智，用以下设问引领学生进入语篇最重要的部分进行阅读。
① Does being an adult only mean owning more rights， whether they are good or not？
② What does being an adult really mean？
这个问题既给学生进行了一次头脑风暴，对学生原有的知识储备产生了巨大的冲击，也让学生快速地为后续的重点部分阅读做好了充分的准备，充满了期待。
Step 4： Detailed reading
笔者引领学生细读“成人意味着什么”部分，获取该部分中关于在新西兰和古玛雅文化中成年人应承担
的责任和义务的信息，并引导学生找出该部分以及全文最重要的中心句：Being an adult certainly means a lot of personal rights to enjoy， but it means more： financial and legal duties to shoulder， mental and emotional independence to achieve.
通过“通读全文——寻找细节信息——找出中心句——理解主旨”的方法，使学生从整体上把握篇章结构，有助于学生整体地接触、理解和融入语言。
2.4读后活动——合作探究，提升情感
新课程标准要求教师尊重学生的课堂主体地位，创设有利于学生思维的合作探究活动。提高学生思考和判断的能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高其人文素养。
例如，笔者执教的本节课时设计了开放性问题作为读后活动，学生通过小组合作，共同探究，充分理解成人的责任感和使命。
Task： What responsibilities do young people have when they become adults apart from what have been mentioned in the passage？
学生给出的答案有：
Young people have to obey laws； Young people have to look after their parents. ...
这个开放性问题鼓励学生去深层次地思考文章的中心句中所提的“financial and legal duties to shoulder， mental and emotional independence to achieve”所指代的成年所意味的责任。该问题激活了学生的发散性思维，引导学生对中心话题进行个性化的解读和思考，且让学生的见解得以共享。
3. 结束语
本节阅读课教学活动内容的设计是建立在深入透彻的文本解读的基础上。走入文本，挖掘文本特点，结合具体学情设计有针对性的阅读问题。所有活动均有学生共同合作完成，这充分体现以学生为主体的现代教学模式。同时，教师充分关注课堂教学的三维目标的达成，在教师的引领下，学生对文本有着深刻的体验，情感态度价值观得以提升，该节阅读教学课取得了较好的阅读教学效果。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 梁美珍. PISA阅读素养测评对高中英语阅读教学的启示[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（02）.
（作者单位：浙江省宁波鄞州中学）
目前的英语阅读教学中，许多教师备课时未能深入解读文本以及了解学情，设计的问题趋于模式化，不同阅读课文的问题雷同，学生回答则照本宣科，思维没有得到有效的训练，致使阅读教学低效。
笔者有幸参加了本市2014年教坛新秀评比，深刻体会到了有效的课堂教学决定着是否能顺利实现教学目标。本次评比选用的是高一课外阅读材料 Adulthood Ceremony。本文就以该篇语料为例，遵照学生的认知规律，立足教材、深挖教材，重点介绍教学中的分析和设计环节，来提高高中英语阅读课堂的有效性。
2. 教学过程
2.1学情分析及文本解读
在日常备课过程中，教师既要备教材又要备学生。在读前活动分析中，笔者主要针对教学对象和教学内容进行重点分析。
（1） 学情分析
笔者所授课的班级为我市下设县的一所普通中学普通班的高一学生。由于这些学生年龄在15或16周岁，他们对于笔者即将讲授的“成人”话题有所耳闻，但由于这些学生的英语基础比较薄弱，只能用比较简单的英语词汇进行一至两句的口语表达。且该篇语料的生词较多，因此必须借助教师的帮助，学生才能完成对文本的深刻理解。
（2）文本解读
本节课的教学内容以“成人仪式”为话题，由两部分构成。笔者根据文章标题和文本结构梳理文章的主线和脉络，确定全文的重点应该第一部分“成人意味着什么”而非第二部分的日本成人礼的介绍。于是笔者确定本节课的三维教学目标如下：
① 知识与技能
能识记并学会在情景中运用课文中出现的话题词汇、句型等；了解日本的成人仪式，明白成人的真正意义；能运用skimming和scanning等阅读策略；学会用英语表达对于成人的渴望。
② 过程与方法
阅读过程中培养学生的阅读习惯、阅读方法和阅读技巧。学生能通过问题探究、任务型表格填空、口头表述、欣赏性阅读、书面概括等活动，获取文章的具体信息，构建话题框架意识，形成知识网络体系。
③ 情感、态度、价值观
引导学生品味作者的遣词造句，体会“成人的意义”所带来的启发，使学生对“成人”有正确的认识；让学生明白“成人” 不仅仅意味着更多的权利，“成人”更意味着对社会对家人的深深的“责任”；培养学生的责任意识，帮助学生树立正确的人生观，价值观。
2.2读前活动——激活背景，培养兴趣
由于所教学生都未满18周岁，对本文所涉及的 “成人仪式”并未真正体验。为了寻找巧妙的切入点，把学生引入文本，笔者本节课从五张图片导入，与学生自由交流，拉近了学生与课本的距离。
T： Today I’d like to introduce my beloved ones to you. The first one is about my lovely baby. The second one is about my nephew who is in primary school. The third one is about my hard-working students in high school. The forth one is about me， a young lady. The last one is about my old parents. Actually， they stand for the process of life.
① What are the different stages of life？ （baby， child， teenager， adult， the old）
② What can you do in each stage？
③ Which stage do you think is of great importance and make great contributions to society？ （The most fundamental and challenging of the transitions occur when the child becomes
a man or a woman！）
[设计目的] 本环节通过创设情节，展示人生五个阶段丰富的图片，激活学生的背景知识，了解各阶段的使命，顺利完成了新旧知识的过渡。导入一气呵成，既引领学生进入文本，又引出了语篇第一个中心句“The most fundamental and challenging of the transitions occur when the child becomes a man or a woman！” 由于学生在导入中进行了充分的师生对话交流，因此学生就不难理解该句的含义了。
2.3读中活动——紧握主线，整体教学
明晰的线索有利于学生对阅读材料中的信息进行有效提取、加工和处理。教师要充分认识到教材中语篇的特点，抓住主线引导学生进行全篇的解读。笔者紧紧抓住“成人的意义”这条主线开展教学设计。
Step 1： Skimming
首先，利用日本成人礼的视频，图片切入主题；然后指导学生快速阅读，并回答以下问题：
① When is the ceremony held in Japan？（January 15）
② At what age is a young person thought to be an adult in Japan？（20）
③ What do young ladies and young man wear on this day？ （young ladies/young men...） Step 2： Scanning
笔者遵循循序渐进的原则，让学生再读该部分，从语言上体验日本刚成年的男女盛装打扮所期待的隆重的成人礼。同时，笔者设计了T/F问题，要求学生在解答过程中给出判断理由和依据，帮助巩固学生的精读能力。
Step 3： Self-thinking
“提问在课堂教学目标的达成方面起着举足轻重的作用”。笔者在对介绍日本成人礼的教学快结束时，设计了以下两个开放性问题：
①Why are those young people so happy only because of the wonderful adulthood ceremony？
（Because they will have more rights to enjoy ；…）
②What can you do if you were an adult while you can not do it now？ （marriage， driving， drinking…）
开放性问题旨在探索没有固定答案的信息，通过集中矛盾、差异和不同的学生资源，鼓励学生对各种信息和观点进行综合，鼓励评价、决策、判断，以及对观点和知识的迁移。笔者发现学生对于成人后所拥有的权利举不胜举，但却没意识到这些所谓的权利是否都对人生产生积极的作用，例如抽烟、喝酒。他们更未意识到成人除了权利，还有更多的责任和使命。于是，笔者充分发挥教学机智，用以下设问引领学生进入语篇最重要的部分进行阅读。
① Does being an adult only mean owning more rights， whether they are good or not？
② What does being an adult really mean？
这个问题既给学生进行了一次头脑风暴，对学生原有的知识储备产生了巨大的冲击，也让学生快速地为后续的重点部分阅读做好了充分的准备，充满了期待。
Step 4： Detailed reading
笔者引领学生细读“成人意味着什么”部分，获取该部分中关于在新西兰和古玛雅文化中成年人应承担
的责任和义务的信息，并引导学生找出该部分以及全文最重要的中心句：Being an adult certainly means a lot of personal rights to enjoy， but it means more： financial and legal duties to shoulder， mental and emotional independence to achieve.
通过“通读全文——寻找细节信息——找出中心句——理解主旨”的方法，使学生从整体上把握篇章结构，有助于学生整体地接触、理解和融入语言。
2.4读后活动——合作探究，提升情感
新课程标准要求教师尊重学生的课堂主体地位，创设有利于学生思维的合作探究活动。提高学生思考和判断的能力，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强社会责任感，全面提高其人文素养。
例如，笔者执教的本节课时设计了开放性问题作为读后活动，学生通过小组合作，共同探究，充分理解成人的责任感和使命。
Task： What responsibilities do young people have when they become adults apart from what have been mentioned in the passage？
学生给出的答案有：
Young people have to obey laws； Young people have to look after their parents. ...
这个开放性问题鼓励学生去深层次地思考文章的中心句中所提的“financial and legal duties to shoulder， mental and emotional independence to achieve”所指代的成年所意味的责任。该问题激活了学生的发散性思维，引导学生对中心话题进行个性化的解读和思考，且让学生的见解得以共享。
3. 结束语
本节阅读课教学活动内容的设计是建立在深入透彻的文本解读的基础上。走入文本，挖掘文本特点，结合具体学情设计有针对性的阅读问题。所有活动均有学生共同合作完成，这充分体现以学生为主体的现代教学模式。同时，教师充分关注课堂教学的三维目标的达成，在教师的引领下，学生对文本有着深刻的体验，情感态度价值观得以提升，该节阅读教学课取得了较好的阅读教学效果。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003.
[2] 梁美珍. PISA阅读素养测评对高中英语阅读教学的启示[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2012（02）.
（作者单位：浙江省宁波鄞州中学）