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【摘 要】全国初高中教育教学推行素质教育，对于实验学科的物理教学的有效性的讨论，主要是针对运用初高中物理实验在物理教学有效性的运用的实际例子的列举。
【关键词】新课标；实验；物理教学；兴趣；能力
新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“新课标”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。就在这样轰轰烈烈的教育教学改革浪潮，如何进行物理的有效性教学，成为了当今每一位物理教师的最关心的问题。
但是很多教师由于长期受应试教育的思想影响，一味的追求高分，总是担心实验过多会影响学生的学习时间，认为物理教学只要让学生会做题会考试就行了，遇到课本要求演示实验，能省则省，或根据课本要求，通过演示某些实验，以讲解分析为主，从而使学生明白某些现象或掌握某些规律，为应试而做，那些一般考不到的实验往往就不花时间。所以一到高中，许多学生就开始抱怨，物理课又抽象又枯燥，一天到晚主要是老师在讲台上讲规律讲例题，最多就是利用多媒体模拟一些演示实验，让人无法亲生体验那种真实感。时间一久造就了中国很多高分低能的考试型学生，这类学生缺乏创新能力，只会重复与模仿，这不能不说是中国物理教育的悲哀。正是国家教育部看清了当今教育现状，才及时的吹响了新课改的“集结号”，让站在教育第一线的物理教师正视的物理教学的误区，并立即采取了一系列积极有效的措施，其中我最为推崇的是结合实验进行物理的有效性教学。
一、利用实验引入新课
学生一进入高中，物理难度来了一次大的飞跃，这种程度的飞跃让学生在刚开始有很强的不适应感，在这样一种消极的心理状态下，会让学生生出很强的畏难情绪，对学习物理的热情大大降低，倘若在这时采用传统的讲解式教学，会让学生觉得物理相当无趣，那怎样在这样特殊的时期让学生在较短的时间内爱上物理，中国有句老话告诉了我们这个道理“兴趣是最好的老师”， 那如何让学生体会到物理是有趣的呢？我想没有比做物理实验更好的方法了。我记得在我教授《自由落体运动》时，我是这样引入的：我准备了一张纸和一个粉笔头。我请同学们告诉我，如果我把这张纸和这个粉笔头从同一高度同时有静止释放，请大家猜想谁先落地？全班同学都异口同声的回答是粉笔头，我立即动手演示了一遍，事实正如每个同学所说。但我马上又再次追问，那将纸片揉成纸团，结果又会怎样？这下全班就像烧开的水一样，气氛马上就活跃起来了，有同学说是粉笔头先落地，有的说是小纸团，有的说两者同时落地。看到每个同学都在积极思考，当老师的心里肯定很高兴，立刻就用实验进行验证，让同学们亲眼看到两者几乎同时落地。于是很多同学一下就来了兴趣，连忙追问为什么，表现出强烈的求知欲望。看到目的已经达到，我这才开始新课的教学，那堂课上下来，效果非常的好，学生的主观能动性充分的被调动起来，学习起来效率高，效果好。
二、利用实验推导物理规律
在物理教学中，存在很多物理规律和物理公式，而这些规律和公式都是通过我们伟大的物理学家通过长时间艰苦的脑力劳动不断的经历猜想，尝试，演算，论证，这一系列科学严谨的过程得到，所以对于这些宝贵的财富，物理教师在教学的时候要尽量的让学生去体会其中科学探究中种种困难，并学会如何克服这些困难。现在不是提倡探究式学习吗。新课改下要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标，没有比在实验中探索物理规律的精妙更加好的方法。例如，我在讲解高二《单摆》时，首先让同学自己观察单摆，总结什么是单摆模型，利用前面所学知识证明在什么条件下单摆所做的运动是简谐振动，在讲到单摆的周期公式时，我感觉到本节课的重点来了。我首先请同学们猜想，单摆的周期和哪些因素有关？同学们七嘴八舌的说发表自己的意见，有的说可能和小球质量有关，有的说可能和振幅有关，有的说可能和摆长有关等。我鼓励大家有想法很好，但是必须想办法验证。让同学们自己设计实验。其中有一位同学采用的对比实验。先取摆长一定，小球质量一定的两个单摆一前一后的栓着，然后拉开不同的角度，当时那个对比实验效果非常好，后排的同学都看的很清楚。后面，他又分别改变了小球质量和摆长，实验很成功。大家都总结出来，在同一地点单摆，周期与摆长有关与小球质量和振幅无关。这节课完全有学生自己猜想，自己动脑，动手进行分析和检验，所以他们对这节课所学的知识印象相当深刻。
三、利用理想实验进行思维锻炼
在物理王国里有一种很有特色的实验，这种实验在现实生活中根本没有办法进行，只有在人类自己的思维中假想那种实验情景，加上科学严谨的论证，得出让人信服的结论，这就是著名的理想实验。在我们高中物理就有这样的一个理想实验，这就是意大利伟大的物理学家——伽利略的理想斜面实验。这个实验出现在高一的《牛顿第一定律》。在进行这个教学时，由于学生在初中时已经介绍了这部分内容，所以我更注重的是学生对实验的观察能力，推测能力的培养。所以全班56个同学，我保证每两个同学有一个斜面装置，斜面装置设计比较巧妙有三个坡度不同的斜面排在一个竖直平面内，为了有一个对比高度我在小球能斜面上上升的最大高度栓了一条红绳，方便确定每一次小球从同一位置落下，是不是能在不同坡度的斜面上升到同一高度。这个实验真正做到了让每个学生亲身参与。我让学生一边实验一边观察现象，让学生总结从这个现象中那些有用的信息。同学们的答案千奇百怪，有的说每次小球都能几乎上升到同高度，有的说小球在坡度缓的走的距离长等等。于是我有追问如果这个坡是平的，而且坡面很光滑，你们认为小球会做什么运动？大家很容易就回答出来了——匀速直线运动，我又提问那怎样才能使小球停止运动？大家也立刻想到用力改变小球运动状态，让它停下来。通过这一系列的提出问题，解决问题，大家对这个不可能完成的实验就有了正确的理解，也尝试了一种新的学习物理的方法。
当然在物理教学中，我相信每一个物理老师都有他对物理教学的有效性方法的思考，我所坚持的利用实验来实现物理教学的有效性，是因为我一直以来都坚信，物理作为一门自然学科，一门实验学科，它的特色是实验，它的趣味是实验，而它的真理也是实验。没有什么比实验来的更为直观，更为科学，更具有说服力。为什么学生爱学习物理是因为物理的趣味性、普遍性和实用性。如果我们在物理教学中不花时间琢磨这些实验，那物理课就变了味，就不在是物理课。而我们的下一代除了会考试就丧失了独立思考，勇于创新，敢于实践的精神，那才使真正物理的悲哀。所以如何提高物理教学的有效性，值的我们每一个物理教师深思！
作者简介：
朱倩（1982-9），女，四川成都人，重庆市求精中学物理老师，大学本科。研究方向：如何提高初高中物理课堂教学的有效性。
【关键词】新课标；实验；物理教学；兴趣；能力
新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“新课标”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。就在这样轰轰烈烈的教育教学改革浪潮，如何进行物理的有效性教学，成为了当今每一位物理教师的最关心的问题。
但是很多教师由于长期受应试教育的思想影响，一味的追求高分，总是担心实验过多会影响学生的学习时间，认为物理教学只要让学生会做题会考试就行了，遇到课本要求演示实验，能省则省，或根据课本要求，通过演示某些实验，以讲解分析为主，从而使学生明白某些现象或掌握某些规律，为应试而做，那些一般考不到的实验往往就不花时间。所以一到高中，许多学生就开始抱怨，物理课又抽象又枯燥，一天到晚主要是老师在讲台上讲规律讲例题，最多就是利用多媒体模拟一些演示实验，让人无法亲生体验那种真实感。时间一久造就了中国很多高分低能的考试型学生，这类学生缺乏创新能力，只会重复与模仿，这不能不说是中国物理教育的悲哀。正是国家教育部看清了当今教育现状，才及时的吹响了新课改的“集结号”，让站在教育第一线的物理教师正视的物理教学的误区，并立即采取了一系列积极有效的措施，其中我最为推崇的是结合实验进行物理的有效性教学。
一、利用实验引入新课
学生一进入高中，物理难度来了一次大的飞跃，这种程度的飞跃让学生在刚开始有很强的不适应感，在这样一种消极的心理状态下，会让学生生出很强的畏难情绪，对学习物理的热情大大降低，倘若在这时采用传统的讲解式教学，会让学生觉得物理相当无趣，那怎样在这样特殊的时期让学生在较短的时间内爱上物理，中国有句老话告诉了我们这个道理“兴趣是最好的老师”， 那如何让学生体会到物理是有趣的呢？我想没有比做物理实验更好的方法了。我记得在我教授《自由落体运动》时，我是这样引入的：我准备了一张纸和一个粉笔头。我请同学们告诉我，如果我把这张纸和这个粉笔头从同一高度同时有静止释放，请大家猜想谁先落地？全班同学都异口同声的回答是粉笔头，我立即动手演示了一遍，事实正如每个同学所说。但我马上又再次追问，那将纸片揉成纸团，结果又会怎样？这下全班就像烧开的水一样，气氛马上就活跃起来了，有同学说是粉笔头先落地，有的说是小纸团，有的说两者同时落地。看到每个同学都在积极思考，当老师的心里肯定很高兴，立刻就用实验进行验证，让同学们亲眼看到两者几乎同时落地。于是很多同学一下就来了兴趣，连忙追问为什么，表现出强烈的求知欲望。看到目的已经达到，我这才开始新课的教学，那堂课上下来，效果非常的好，学生的主观能动性充分的被调动起来，学习起来效率高，效果好。
二、利用实验推导物理规律
在物理教学中，存在很多物理规律和物理公式，而这些规律和公式都是通过我们伟大的物理学家通过长时间艰苦的脑力劳动不断的经历猜想，尝试，演算，论证，这一系列科学严谨的过程得到，所以对于这些宝贵的财富，物理教师在教学的时候要尽量的让学生去体会其中科学探究中种种困难，并学会如何克服这些困难。现在不是提倡探究式学习吗。新课改下要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标，没有比在实验中探索物理规律的精妙更加好的方法。例如，我在讲解高二《单摆》时，首先让同学自己观察单摆，总结什么是单摆模型，利用前面所学知识证明在什么条件下单摆所做的运动是简谐振动，在讲到单摆的周期公式时，我感觉到本节课的重点来了。我首先请同学们猜想，单摆的周期和哪些因素有关？同学们七嘴八舌的说发表自己的意见，有的说可能和小球质量有关，有的说可能和振幅有关，有的说可能和摆长有关等。我鼓励大家有想法很好，但是必须想办法验证。让同学们自己设计实验。其中有一位同学采用的对比实验。先取摆长一定，小球质量一定的两个单摆一前一后的栓着，然后拉开不同的角度，当时那个对比实验效果非常好，后排的同学都看的很清楚。后面，他又分别改变了小球质量和摆长，实验很成功。大家都总结出来，在同一地点单摆，周期与摆长有关与小球质量和振幅无关。这节课完全有学生自己猜想，自己动脑，动手进行分析和检验，所以他们对这节课所学的知识印象相当深刻。
三、利用理想实验进行思维锻炼
在物理王国里有一种很有特色的实验，这种实验在现实生活中根本没有办法进行，只有在人类自己的思维中假想那种实验情景，加上科学严谨的论证，得出让人信服的结论，这就是著名的理想实验。在我们高中物理就有这样的一个理想实验，这就是意大利伟大的物理学家——伽利略的理想斜面实验。这个实验出现在高一的《牛顿第一定律》。在进行这个教学时，由于学生在初中时已经介绍了这部分内容，所以我更注重的是学生对实验的观察能力，推测能力的培养。所以全班56个同学，我保证每两个同学有一个斜面装置，斜面装置设计比较巧妙有三个坡度不同的斜面排在一个竖直平面内，为了有一个对比高度我在小球能斜面上上升的最大高度栓了一条红绳，方便确定每一次小球从同一位置落下，是不是能在不同坡度的斜面上升到同一高度。这个实验真正做到了让每个学生亲身参与。我让学生一边实验一边观察现象，让学生总结从这个现象中那些有用的信息。同学们的答案千奇百怪，有的说每次小球都能几乎上升到同高度，有的说小球在坡度缓的走的距离长等等。于是我有追问如果这个坡是平的，而且坡面很光滑，你们认为小球会做什么运动？大家很容易就回答出来了——匀速直线运动，我又提问那怎样才能使小球停止运动？大家也立刻想到用力改变小球运动状态，让它停下来。通过这一系列的提出问题，解决问题，大家对这个不可能完成的实验就有了正确的理解，也尝试了一种新的学习物理的方法。
当然在物理教学中，我相信每一个物理老师都有他对物理教学的有效性方法的思考，我所坚持的利用实验来实现物理教学的有效性，是因为我一直以来都坚信，物理作为一门自然学科，一门实验学科，它的特色是实验，它的趣味是实验，而它的真理也是实验。没有什么比实验来的更为直观，更为科学，更具有说服力。为什么学生爱学习物理是因为物理的趣味性、普遍性和实用性。如果我们在物理教学中不花时间琢磨这些实验，那物理课就变了味，就不在是物理课。而我们的下一代除了会考试就丧失了独立思考，勇于创新，敢于实践的精神，那才使真正物理的悲哀。所以如何提高物理教学的有效性，值的我们每一个物理教师深思！
作者简介：
朱倩（1982-9），女，四川成都人，重庆市求精中学物理老师，大学本科。研究方向：如何提高初高中物理课堂教学的有效性。