著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问——智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要组织形式，是传播知识、开发智力、引导思维的主要手段，是师生交流的主要途径。有效的提问能使教学效率大大提高。如何提问才能使学生乐于思考，积极回答呢？笔者通过研究几节数学课教学实践的过程，从中得到点滴体会，在此与同行们商榷。
　　一、提出的问题目的要明确，要有一定的指向性
　　（出示课件）师：请同学们看屏幕，谁能说一说，图上有哪些物体？（纸工袋、剪刀、五角星、三角形纸片、三角板、闹钟、正方形纸片）
　　等待学生逐一说出出示的物体，让学生真正去认识感悟图形的特征，从而为分离出的图形中的角打下伏笔。
　　师：知道吗？从这些物体上都可以分离出一个图形。（电脑演示分离过程）
　　师：这些图形以前见过吗？老师告诉你们，这些图形都是角，今天我们就来认识角，板书课题“认识角”。
　　在提问时，问题1突出角在生活中无处不在，问题2体现了角的特征，将角进行了一个抽象到具体的过程，问题3理清概念。这样3个问题，老师表述清晰，学生也易理解。
　　二、提问要有层次，要让学生体验学习的过程
　　A班：师：今天我们认识了小数，你能将下面数轴中方框里所缺的小数填写完整吗？
　　学生独自填一填，教师组织交流，汇报答案。通过这样简单的练习，学生并不能从练习中得到更多的数学知识，也没能形成更深刻的数学理解，教师也只能以各种各样的错误分析草草收场，生成了多个难以解决的问题。
　　B班：教师忽略小格，先指着0—1这段，说说这段长度表示多少；接着说说1—2、2—3段，从而让学生回顾数轴上的整数，理解各大格所表示的意义。
　　师：仔细观察0—1段中的小格，知道每一小格代表了什么？为什么是0.1（重读整数部分的0）？接着学生独自完成第一个方框。在学生逐步认识整数部分是0的一位小数的基础上迁移至其他小数。
　　师：老师这里有几个小数，谁能不数小格，在数轴中迅速指出它们的大致位置？说说你是怎么想的？
　　通过上述的分层次提问，由整数在数轴上的表示出发，进而掌握整数部分是0的小数，从而进一步巩固了小数的意义，最后表示整数部分不是0的一位小数。学生能够初步体会到整数和小数在数轴上表示的基本特点和方法，并把对小数的认识初步从直观层面过渡到半抽象的层面，在枯燥的练习中加入了丰富的数学元素，将难以落实的知识训练发挥到了极致。
　　三、提出的有些问题要开放，要能拓展学生的思维
　　A班：带领孩子们学习例题中圆的面积公式推导过程，总结字母公式，运用公式解决问题。
　　B班：指导把圆片平均分成16个
　　小扇形，让学生们一边自学课本内容，一边拼成近似的长方形，并引出圆的面积公式S=πr2后，教师提出这样一个问题：如果不拼成近似的长方形，你还能拼成其他我们熟悉的图形推导出圆的面积计算公式吗?
　　A班学生的思维比较单一，虽然部分学生学会了圆面积公式的推导，但那也只是照本宣科，学生的思维仍停留在简单的模仿上。时间久了，恐怕他们对这节课的记忆仅仅只有S=πr2而已。B班问题提出后，学生通过充分思考，有的拼成近似三角形，有的拼成一个近似平行四边形，还有的拼成一个近似梯形等，同样也推导出了圆面积的公式。
　　同一目的，体现的教学效果却大相径庭，前者只达到了初步的教学效果，后者由于精心设计了一个“开放性”提问，对学生明确地提出了操作要求，引起学生从各个角度思考，并通过观察、计算、概括出了这个公式，展现了公式的推导过程，充分满足了学生的求知欲，使学生在玩中学懂了圆面积公式，掌握了这部分的知识。但更值得一提的是，这样的提问，激发了孩子们的发散性思维，培养了他们的想象力。
　　当然，课堂上切忌随心所欲，为问而问。我们一定要遵循学生的认知规律，在课始设疑，课中猜测、诱发，课末的验证等阶段中适时提问，精心设计提问。我坚信，我们的数学课堂教学效率一定能得到质的提升。
　　（作者单位：江苏省扬州市东关小学）