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[摘 要] 高职院校因合班授课产生了特大班额（即学生超过66人的班额）。由于大学英语课时压缩，口语课时也相应减少，课内时间就难以满足特大班额口语教学的需要。随着现代信息技术在教学中的使用，学生的学习时间和空间从课内转向课外。在二语习得理论和建构主义学习理论的基础上，探讨了基于世界大学城空间的高职特大班额大学英语口语课外教学，并指出其中存在的问题。
[关 键 词] 世界大学城空间；高职院校；特大班额；大学英语口语；课外教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0012-02
一、大学英语口语课外教学的理论基础
Krashen在二语习得理论中提出“输入假设”。他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得第二语言的。因此可理解的语言输入是语言习得的必要条件。在课堂教学中，学生能接触的英语很有限。这就需要开拓课外教学这个第二课堂，给学生提供大量的英语学习材料，开展生动有趣的课外教学活动，从而创设轻松愉悦的英语学习环境。建构主义学习理论认为，学生只有在真实或类似真实的情景下，利用已有的知识和经验，通过与他人的相互协作，才能有效地构建知识。因而，我们在英语教学中要重视实践的作用，让学生在实际生活中学习英语，培养他们的交际能力。课外教学是对课堂教学的补充、巩固和发展。因此，大学英语口语课外教学有着课内教学不可替代的作用。
二、世界大学城空间的简介及其优势
世界大学城空间是一座虚拟又真实的大学社区平台。它运用Web 2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技术、依据六度分隔理论和XML、Ajax等技术进行设计，以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等诸多功能。作为教育部基础教育“三通工程”的典型，它已被确认为国家教育信息化试点单位。目前，很多高职院校都在积极促成以世界大学城空间为平台的空间课程建设并大力推广应用。每位教师和学生都有一个用来登陆的实名账号。世界大学城空间就好似一间虚拟教室，教师可以在里面上传与课程相关的资料、布置和批改作业或进行在线辅导。学生也可以在里面进行自主学习、提交作业和老师、同学进行交流互动。
世界大学城有效整合了多种现代化信息技术，为大学英语空间教学提供了技术支持下的英语教学环境。因此，利用世界大学城空间进行大学英语口语课外教学的优势是显而易见的。首先，空间教学让教学互动不再受课堂时间和空间的限制，因此能得到最大化地发挥，有效弥补了特大班额口语教学互动少的缺陷。其次，以网络为背景的空间课程极大丰富了口语教学资源，学生可以根据自己的需要，进行个性化学习。再次，教师可以通过学生提交的作业、留言、群组讨论、在线测试等功能对学生的学习情况进行较为全面的监控。还可以从学生自己的空间分享的学习资料、收藏的学习资源以及写的学习心得来考察学生的学习态度和效果，从而构成形成性评价，为平时成绩提供有力的依据。
三、基于世界大学城空间的高职特大班额大学英语口语课外教学实践
（一）大学英语空间课程的创建
从2014年4月起，笔者带领的英语教学团队成功立项院级大学英语空间课程建设项目。经过为期一年的空间课程建设，已顺利结题验收，并在日后的教学中不断更新内容使之更加完善。大学英语空间课程的建设主要分成三步。第一步，明确空间课程的建设目标。（1）提供英语学习资源，丰富空间课程的内容；（2）组建交流群组，让学生在教师的指导下根据教学要求和自己的水平进行自主学习。第二步，对空间课程进行整体设计。本着培养学生实际应用能力的理念，课程的设计思路是重新进行英语知识解构与重构，将其分为听、说、读、写、译等五个模块，对学生进行训练。第三步，对各类资料进行分类整理并上传至世界大学城空间。上传的资料主要有三类：（1）课程建设类资料，如建设任务书、中期检查表和结项自评报告等；（2）课程认识类资料，如课程简介、课程标准、教师团队等；（3）教学资源，这是空间课程的核心内容，它又分为课内教学资源和课外学习资源。课内教学资源有授课计划、电子教案、教学课件、练习题、试题库、5分钟学习卡册和我的微课。其中学习卡册和我的微课这两项是课程建设的重中之重。学习卡册是根据每个教学单元的内容，以内容精炼、简明易懂为要求，按照不同的模块进行设计的。我的微课既有课堂教学视频，也有利用屏录软件制作的在线教学视频。课外学习资源涉及的内容广泛、种类繁多，有英语知识、学习方法和技巧、英语软件、英文歌曲MV以及网上各类英语学习视频等等。
（二）学生自主学习能力的培养
Nunan认为，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。为促成学生自主學习，应具备下列因素：（1）学习者的需求；（2）学习者的选择；（3）教师的支持；（4）小组的支持；（5）学习资源的提供；（6）自我评估。利用世界大学城空间平台，能够满足学生课外进行自主学习的需要。学生可自主决定课外学习的时间和地点，利用电脑或手机登陆教师的大学城空间，从首页的“大学英语空间课程”导航点击“学生入口”，进入后自己选择学习的内容。学生既可以按照上课进度进入相应单元的听说学习卡册，提前预习口语课的内容，完成相关练习，进行知识拓展，还可以点击观看自己感兴趣的英文视频。大学英语空间课程给学生提供了多种视频选择的可能，有英语口语教学视频（如走遍美国等）、英文演讲视频（如TED Talks等）、英语口语竞赛视频（如历届全国职业院校“高教社”杯英语口语大赛等）、口语软件（如口语大师等）以及网上各类集搞笑和学习于一体的英语视频（如刘冠奇的新东方英语秀等）。学生在观看完视频后可以模范练习，并在日常生活中进行运用。只有平时进行大量语言输入，并经常在真实环境中进行语言输出，才能使英语口语水平有较大的提升。
（三）学生课外作业的布置、批改和展示 教师可通过大学城空间提供的作业系统，进行口语课外作业的布置。该作业分为两种：一种是个人形式的，由学生个人做一个3分钟以内的英文演讲；另一种是双人或小组合作形式的，如自由会话、角色扮演或以PPT为基础就某一话题进行英文演说。学生在线接受任务后，按要求完成作业并将拍摄下来的视频上传至自己的大学城空间。在任务规定的时间内，学生将作业提交到教师指定的地址。教师对学生的作业要及时批复，和学生交流作业心得，便于更准确了解學生知识掌握和应用的情况。此外，教师设立了学生优秀作品展示平台，将作业完成较好的学生名字以及其视频的网址链接上去，供其他学生相互交流学习。
（四）师生课外互动平台的组建
笔者在大学英语空间课程组建了学习交流群组，让任课班级的学生都加入进来，并定期在里面用英文发布帖子，与学生交流讨论。除了学习交流群组，大学城空间上还有其他互动渠道，比如，空间首页有留言板、在空间发布的每一篇文章或视频下面都有评论区等。互动平台的搭建，让学生克服了与教师当面交流的害羞和畏惧心理，同时也有利于教师加深对学生的印象和学习情况的了解。随着师生间互动的增强，情感交流也渐渐多起来了，这有利于改变高职院校特大班额大学英语口语教学中学生冷漠、教师孤独的现状，促进师生关系良性发展，使之更加融洽。
四、口语课外教学存在的问题
世界大学城空间给高职特大班额大学英语口语课外教学带来很多便利的同时，也存在若干问题：（1）基于大学城空间的口语课外教学对外部环境有很大的依赖性，而很多高职院校的校园网并没有实现全面覆盖，给学生随时随地登陆学习带来不便；（2）世界大学城空间本身还不完善，经常会出现资料无法上传或等视频打不开等问题，这给师生上网操作带来了障碍；（3）空间课程课外教学给英语教师带来了很大的挑战和压力。一方面，教师要花费大量的精力学习和运用新的技术制作微课视频，这对部分年长的教师是个不小的挑战；另一方面，教师还要在网上及时回复学生的留言、批改学生提交的作业、参与小组交流讨论等，这都需要占用大量的时间。因此，从实施空间课外教学以来，很多老师感觉应接不暇、身心疲惫。如何使空间课外教学更有效和持久的开展，仍是值得每一位英语教师思考的问题。
参考文献：
[1]Nunan，D. Closing the Gap between Learning and Instruction [M].TESOL Quarterly，1995.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教育与外语研究出版社，1999：12.
[3]张松涛.建构主义知识观和学习观[J].山东外语教学，2012（4）：54.
[4]李建华，程淑荣.谈大学英语课课外教学[J].海淀走读大学报，2001（6）.
[5]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式研究[J].湖北经济学院学报，2012（1）.
[关 键 词] 世界大学城空间；高职院校；特大班额；大学英语口语；课外教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）13-0012-02
一、大学英语口语课外教学的理论基础
Krashen在二语习得理论中提出“输入假设”。他认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐渐习得第二语言的。因此可理解的语言输入是语言习得的必要条件。在课堂教学中，学生能接触的英语很有限。这就需要开拓课外教学这个第二课堂，给学生提供大量的英语学习材料，开展生动有趣的课外教学活动，从而创设轻松愉悦的英语学习环境。建构主义学习理论认为，学生只有在真实或类似真实的情景下，利用已有的知识和经验，通过与他人的相互协作，才能有效地构建知识。因而，我们在英语教学中要重视实践的作用，让学生在实际生活中学习英语，培养他们的交际能力。课外教学是对课堂教学的补充、巩固和发展。因此，大学英语口语课外教学有着课内教学不可替代的作用。
二、世界大学城空间的简介及其优势
世界大学城空间是一座虚拟又真实的大学社区平台。它运用Web 2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技术、依据六度分隔理论和XML、Ajax等技术进行设计，以网络交互远程教育为核心，综合了远程教学、网络办公、及时通讯、全民媒体、个性化数字图书馆等诸多功能。作为教育部基础教育“三通工程”的典型，它已被确认为国家教育信息化试点单位。目前，很多高职院校都在积极促成以世界大学城空间为平台的空间课程建设并大力推广应用。每位教师和学生都有一个用来登陆的实名账号。世界大学城空间就好似一间虚拟教室，教师可以在里面上传与课程相关的资料、布置和批改作业或进行在线辅导。学生也可以在里面进行自主学习、提交作业和老师、同学进行交流互动。
世界大学城有效整合了多种现代化信息技术，为大学英语空间教学提供了技术支持下的英语教学环境。因此，利用世界大学城空间进行大学英语口语课外教学的优势是显而易见的。首先，空间教学让教学互动不再受课堂时间和空间的限制，因此能得到最大化地发挥，有效弥补了特大班额口语教学互动少的缺陷。其次，以网络为背景的空间课程极大丰富了口语教学资源，学生可以根据自己的需要，进行个性化学习。再次，教师可以通过学生提交的作业、留言、群组讨论、在线测试等功能对学生的学习情况进行较为全面的监控。还可以从学生自己的空间分享的学习资料、收藏的学习资源以及写的学习心得来考察学生的学习态度和效果，从而构成形成性评价，为平时成绩提供有力的依据。
三、基于世界大学城空间的高职特大班额大学英语口语课外教学实践
（一）大学英语空间课程的创建
从2014年4月起，笔者带领的英语教学团队成功立项院级大学英语空间课程建设项目。经过为期一年的空间课程建设，已顺利结题验收，并在日后的教学中不断更新内容使之更加完善。大学英语空间课程的建设主要分成三步。第一步，明确空间课程的建设目标。（1）提供英语学习资源，丰富空间课程的内容；（2）组建交流群组，让学生在教师的指导下根据教学要求和自己的水平进行自主学习。第二步，对空间课程进行整体设计。本着培养学生实际应用能力的理念，课程的设计思路是重新进行英语知识解构与重构，将其分为听、说、读、写、译等五个模块，对学生进行训练。第三步，对各类资料进行分类整理并上传至世界大学城空间。上传的资料主要有三类：（1）课程建设类资料，如建设任务书、中期检查表和结项自评报告等；（2）课程认识类资料，如课程简介、课程标准、教师团队等；（3）教学资源，这是空间课程的核心内容，它又分为课内教学资源和课外学习资源。课内教学资源有授课计划、电子教案、教学课件、练习题、试题库、5分钟学习卡册和我的微课。其中学习卡册和我的微课这两项是课程建设的重中之重。学习卡册是根据每个教学单元的内容，以内容精炼、简明易懂为要求，按照不同的模块进行设计的。我的微课既有课堂教学视频，也有利用屏录软件制作的在线教学视频。课外学习资源涉及的内容广泛、种类繁多，有英语知识、学习方法和技巧、英语软件、英文歌曲MV以及网上各类英语学习视频等等。
（二）学生自主学习能力的培养
Nunan认为，能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者是自主学习者。为促成学生自主學习，应具备下列因素：（1）学习者的需求；（2）学习者的选择；（3）教师的支持；（4）小组的支持；（5）学习资源的提供；（6）自我评估。利用世界大学城空间平台，能够满足学生课外进行自主学习的需要。学生可自主决定课外学习的时间和地点，利用电脑或手机登陆教师的大学城空间，从首页的“大学英语空间课程”导航点击“学生入口”，进入后自己选择学习的内容。学生既可以按照上课进度进入相应单元的听说学习卡册，提前预习口语课的内容，完成相关练习，进行知识拓展，还可以点击观看自己感兴趣的英文视频。大学英语空间课程给学生提供了多种视频选择的可能，有英语口语教学视频（如走遍美国等）、英文演讲视频（如TED Talks等）、英语口语竞赛视频（如历届全国职业院校“高教社”杯英语口语大赛等）、口语软件（如口语大师等）以及网上各类集搞笑和学习于一体的英语视频（如刘冠奇的新东方英语秀等）。学生在观看完视频后可以模范练习，并在日常生活中进行运用。只有平时进行大量语言输入，并经常在真实环境中进行语言输出，才能使英语口语水平有较大的提升。
（三）学生课外作业的布置、批改和展示 教师可通过大学城空间提供的作业系统，进行口语课外作业的布置。该作业分为两种：一种是个人形式的，由学生个人做一个3分钟以内的英文演讲；另一种是双人或小组合作形式的，如自由会话、角色扮演或以PPT为基础就某一话题进行英文演说。学生在线接受任务后，按要求完成作业并将拍摄下来的视频上传至自己的大学城空间。在任务规定的时间内，学生将作业提交到教师指定的地址。教师对学生的作业要及时批复，和学生交流作业心得，便于更准确了解學生知识掌握和应用的情况。此外，教师设立了学生优秀作品展示平台，将作业完成较好的学生名字以及其视频的网址链接上去，供其他学生相互交流学习。
（四）师生课外互动平台的组建
笔者在大学英语空间课程组建了学习交流群组，让任课班级的学生都加入进来，并定期在里面用英文发布帖子，与学生交流讨论。除了学习交流群组，大学城空间上还有其他互动渠道，比如，空间首页有留言板、在空间发布的每一篇文章或视频下面都有评论区等。互动平台的搭建，让学生克服了与教师当面交流的害羞和畏惧心理，同时也有利于教师加深对学生的印象和学习情况的了解。随着师生间互动的增强，情感交流也渐渐多起来了，这有利于改变高职院校特大班额大学英语口语教学中学生冷漠、教师孤独的现状，促进师生关系良性发展，使之更加融洽。
四、口语课外教学存在的问题
世界大学城空间给高职特大班额大学英语口语课外教学带来很多便利的同时，也存在若干问题：（1）基于大学城空间的口语课外教学对外部环境有很大的依赖性，而很多高职院校的校园网并没有实现全面覆盖，给学生随时随地登陆学习带来不便；（2）世界大学城空间本身还不完善，经常会出现资料无法上传或等视频打不开等问题，这给师生上网操作带来了障碍；（3）空间课程课外教学给英语教师带来了很大的挑战和压力。一方面，教师要花费大量的精力学习和运用新的技术制作微课视频，这对部分年长的教师是个不小的挑战；另一方面，教师还要在网上及时回复学生的留言、批改学生提交的作业、参与小组交流讨论等，这都需要占用大量的时间。因此，从实施空间课外教学以来，很多老师感觉应接不暇、身心疲惫。如何使空间课外教学更有效和持久的开展，仍是值得每一位英语教师思考的问题。
参考文献：
[1]Nunan，D. Closing the Gap between Learning and Instruction [M].TESOL Quarterly，1995.
[2]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京：外语教育与外语研究出版社，1999：12.
[3]张松涛.建构主义知识观和学习观[J].山东外语教学，2012（4）：54.
[4]李建华，程淑荣.谈大学英语课课外教学[J].海淀走读大学报，2001（6）.
[5]李楚梅.基于网络空间平台的英语教学模式研究[J].湖北经济学院学报，2012（1）.