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[摘要]从大学课堂与大学生的个性特点出发，分析游戏教学法在语言课堂中的操作性与重要性，介绍分析语言课堂游戏教学实例，最后阐述游戏教学法与传统教学法的关系。
[关键词]游戏教学，大学语言课堂，实际运用
游戏教学法又叫做游戏导向教学法，不仅适用于智力构建阶段的学前儿童、或是对学科有着好奇心的中、小学生，同样也适用于智力水平、学科认识和世界观认识相对成熟的大学生。在大学生的课堂上开展游戏教学法，尤其是在大学的语言课程中开展游戏教学法，有利于学生学习兴趣的培养，多元化的学习方法的形成以及对学科中的重点难点的简化。下面，我就以中德国际学院德语教学中的游戏教学法的运用与效果，谈几点体会：
一、游戏教学法的理论来源
美国教育家杜威认为学习应从“做”中学，从“经验”中学，通过游戏达到意志的能动反映，既由此奠定游戏教学法的哲学基础。美国心理学家亚历山大和韦克斯认为“强迫学习是违反心理学规则的”，提出了兴趣中心论，建立了游戏教学的心理学基础。比利时教育学家德可乐利的教学理论则认为，课堂上的活动主要是以脑力劳动为主，而游戏教学法则把脑力劳动与体力劳动结合在一起，以游戏为载体，活动了思维的同时也活动了关节，扩张了毛细血管，从而对记忆的提升，对知识的吸收产生了有益的医学作用。中国古代教育家如程颐的“乐学”，朱熹的“乐教”等观点也都是对这一理论的肯定。
二、游戏教学法在大学语言课堂中的运用对象
不同于学龄前儿童或者是中、小学生，大学生已经具备相对完备的知识理论水平和相对成人化的行为规范，为游戏教学的开展做好了前期准备。
大学生还具有较强的团队协作能力，而以小组模式或者队伍模式开展的游戏过程最显著地体现了这种协作精神，这不仅对于知识的掌握与巩固，更对整个团队的学习氛围的营造，以及改善学生之间或是师生之间的关系具有重要的意义。
大学生的个性特点中有一点也与游戏教学的属性相符，那就是竞争性。竞争性，即比赛或者获胜的特性，这是游戏教学的重要属性。学生在游戏中所获得的获胜感，这种对自我表现的肯定或是被老师和其他学生的认可，能极大地提高学习的信心与动力，甚至能改变某些内向型学生对语言表达的“恐惧”。
体系性，规范性，协作性和竞争性，这些都是大学生身上可以为游戏教学法所用的积极向上的品质。而与其他阶段的学习者相比，尤其是在以讲授法为主的大学课堂中，大学生可能也会面临青年阶段特有的年龄心理特征，如呈现出焦虑、自信心缺失、学习动力不足等负面精神，进而造成学习态度消极、被动。而游戏教学法可以很好地降低学生的情感负担，调节理论课堂的枯燥，加强师生互动，达到较好的教学效果。
三、游戏教学法在大学语言课堂中的实际运用
根据不同的教学内容，以及不同的设计目的，将游戏主要分成以下五种类型：
操作型，激发兴趣型，合作型，比赛型以及综合拓展型。笔者对这五种类型的游戏教学进行综合并举例来与大家探讨：
1.“回声”游戏 -- Echospiel
游戏步骤：“回声”游戏是一个练习发音以及短时记忆的游戏。将学生分成两组，每个学生从老师那里拿到一张写有句子或者单词的纸条。第一组的学生大声朗读出纸条上的词或句，第二组的学生则要立刻用单词造句，或者重复句子，或者对听到的句子作出相应的语法转化。教师也可以提高读句的速度来增加听的难度。
游戏目的：练习发音，尤其可以让平时说话声音小或者内向的学生来参与这个游戏。语法转化，被重复的句子可以作出任何语法变化，如主动被动，陈述句一般疑问句转化，或是时态以及人称的替换等。听说结合，很好地训练了学生的短时记忆与临场语言的表达。
游戏总结：一般说来，可以选择上一节课中重点的、难点的词或句来做这个游戏。而在语法转化环节可以加入上一个单元或者这个单元重点的语法现象。此游戏可以让学生在轻松活跃的气氛中进行听说练习与交际训练。
2.“苍蝇拍”游戏 -- Fliegenklatschespiel
游戏步骤：“苍蝇拍”游戏是一个复习单词，扩大词汇量的游戏。这个游戏需要教师前期做一些准备工作：将所需要的词语以及词语搭配打乱，贴在黑板或者剪贴板上。将学生分为若干组，每一组分发一只苍蝇拍，教师读出一个单词，学生用手里的苍蝇拍迅速击中黑板上的单词搭配，最快者获胜。
游戏目的：激发学生对枯燥单词的记忆，而团队的游戏也会让那些暂时后进的学生为了“集体利益”而去记忆背诵。
游戏总结：这个游戏比较适合德语教学初级阶段的对名词词性的记忆、可分动词的记忆、固定搭配的记忆以及不规则动词形式的记忆等。后续练习可以在学生找出相应词语部分或搭配后，进行造句或者语法转变。
3.“听写接龙”游戏 -- Laufdiktat
游戏步骤：“听写接龙”游戏是集运动，语音，听写及团队合作于一身的经典游戏。教师在教室外（尽可能远离学生）张贴三或四段4-5句话的短文作为听写原文。将学生分为三或四组，每组4-5人。第一位学生需要跑出教室，在规定的时间内返回，并凭记忆大声朗读刚才记住的第一句听写原文，该组其他学生则需记录下句子。依次类推，游戏结束后该小组学生一同校对听写内容，交出一份完整的听写文章。
游戏目的：训练每位学生的瞬时记忆力或者可以说是短时间内的理解记忆能力，训练发音，练习听写能力，增进团队协作能力。
游戏总结：此游戏同时练习了外语的四大基本功：听，说，读，写，较适合人数不多的小班教学。教师可以把需要学生记忆背诵的文章或段落以这种形式来加强加深记忆。后续练习可以是在各小组完整的听写文章出来后，在小组之间交换文章朗读等。
4.“拼词拼句”游戏 -- Wortpuzzel
游戏步骤：“拼词拼句”游戏同样要求教师的前期准备工作。将学生分为若干小组，分发可以拼凑的词或句的部分，要求学生在最快的时间内对句子进行合乎逻辑的拼凑，用时最短的小组获胜。 游戏目的：增强学生对句式，语序的把握。训练学生对外语的逻辑性，加强其用外语的逻辑思维来思考。
游戏总结：拼接词语或句子的原材料，即打乱的词句部分应该尽可能的多，该游戏适合简单句中三格四格配价句式的教学，有逻辑关系的简单复合从句的教学，或者是对于复合词（Komposita）的逻辑记忆。
5.“哑剧猜词”游戏 -- Pontomime
游戏步骤：“哑剧猜词”游戏指学生通过不说话的肢体语言去表达某个单词的意思，而其他的学生则在猜出单词后进行造句或者其他语法转化。
游戏目的：训练学生对词语的理解能力，强化对某些难词重点词的记忆。发散学生思维，对哑剧动作进行多方面猜测，扩大词汇量。无声的课堂能起到吸引注意力的作用，这时候有一点噪声或是讲话声都会被放大，在这样的环境中学生反而不会去做一些与课堂无关之事。
游戏总结：哑剧猜词较适合动词的教学，尤其对于反身动词的教学与记忆。
另外在游戏教学中活用道具，并且对优胜学生或优胜组进行一定的奖励则更能发挥游戏教学法的特长与效果。笔者在课堂中会多用一些鲜亮颜色的游戏道具，比如五彩的纸条，彩球，沙包，各色的黑板磁铁，水彩笔等，来刺激学生的视觉，配合游戏教学，充分吸引学生的眼球，引导他们的注意力。
四、游戏教学法与传统教学法的结合
游戏教学法是教学课堂中的一种创新形式。但是主流的大学课堂教学法还应该是以讲授法和讨论法为主，游戏教学法只是对传统教学形式的有力辅助与补充，它不可以完全取代传统教学法。所以要将它们综合运用，来达到相辅相成，互相促进的结果。千万不能为了游戏而游戏，而忽略了既定的教学目标和教学内容。
游戏教学法是以学生为主体，以学生的主观能动性为中心的教学方法。它让知识性与游戏性有机地融合于课堂之中，寓教于乐。在如今多元化的教学环境和学生背景下，思考和探索游戏教学法无疑是探索课堂教学的突破性尝试，它与传统课堂教学方法有机融合，互相补充，为大学课堂教学改革与创新提供了全新的研究方向。
[参考文献]
[1]周建华.大学英语课堂游戏教学法的运用.湖北经济学院学报，2009年第2期
[2]夏征.让游戏走进大学课堂.科技信息，2006年第11期.
[3]袁媛.游戏教学在基础德语口语教学中运用的理论依据和实践.重庆教育学院学报.2011年第1期
[4]谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海教育出版社
（作者单位：江苏理工学院 中德国际学院 江苏常州）
[关键词]游戏教学，大学语言课堂，实际运用
游戏教学法又叫做游戏导向教学法，不仅适用于智力构建阶段的学前儿童、或是对学科有着好奇心的中、小学生，同样也适用于智力水平、学科认识和世界观认识相对成熟的大学生。在大学生的课堂上开展游戏教学法，尤其是在大学的语言课程中开展游戏教学法，有利于学生学习兴趣的培养，多元化的学习方法的形成以及对学科中的重点难点的简化。下面，我就以中德国际学院德语教学中的游戏教学法的运用与效果，谈几点体会：
一、游戏教学法的理论来源
美国教育家杜威认为学习应从“做”中学，从“经验”中学，通过游戏达到意志的能动反映，既由此奠定游戏教学法的哲学基础。美国心理学家亚历山大和韦克斯认为“强迫学习是违反心理学规则的”，提出了兴趣中心论，建立了游戏教学的心理学基础。比利时教育学家德可乐利的教学理论则认为，课堂上的活动主要是以脑力劳动为主，而游戏教学法则把脑力劳动与体力劳动结合在一起，以游戏为载体，活动了思维的同时也活动了关节，扩张了毛细血管，从而对记忆的提升，对知识的吸收产生了有益的医学作用。中国古代教育家如程颐的“乐学”，朱熹的“乐教”等观点也都是对这一理论的肯定。
二、游戏教学法在大学语言课堂中的运用对象
不同于学龄前儿童或者是中、小学生，大学生已经具备相对完备的知识理论水平和相对成人化的行为规范，为游戏教学的开展做好了前期准备。
大学生还具有较强的团队协作能力，而以小组模式或者队伍模式开展的游戏过程最显著地体现了这种协作精神，这不仅对于知识的掌握与巩固，更对整个团队的学习氛围的营造，以及改善学生之间或是师生之间的关系具有重要的意义。
大学生的个性特点中有一点也与游戏教学的属性相符，那就是竞争性。竞争性，即比赛或者获胜的特性，这是游戏教学的重要属性。学生在游戏中所获得的获胜感，这种对自我表现的肯定或是被老师和其他学生的认可，能极大地提高学习的信心与动力，甚至能改变某些内向型学生对语言表达的“恐惧”。
体系性，规范性，协作性和竞争性，这些都是大学生身上可以为游戏教学法所用的积极向上的品质。而与其他阶段的学习者相比，尤其是在以讲授法为主的大学课堂中，大学生可能也会面临青年阶段特有的年龄心理特征，如呈现出焦虑、自信心缺失、学习动力不足等负面精神，进而造成学习态度消极、被动。而游戏教学法可以很好地降低学生的情感负担，调节理论课堂的枯燥，加强师生互动，达到较好的教学效果。
三、游戏教学法在大学语言课堂中的实际运用
根据不同的教学内容，以及不同的设计目的，将游戏主要分成以下五种类型：
操作型，激发兴趣型，合作型，比赛型以及综合拓展型。笔者对这五种类型的游戏教学进行综合并举例来与大家探讨：
1.“回声”游戏 -- Echospiel
游戏步骤：“回声”游戏是一个练习发音以及短时记忆的游戏。将学生分成两组，每个学生从老师那里拿到一张写有句子或者单词的纸条。第一组的学生大声朗读出纸条上的词或句，第二组的学生则要立刻用单词造句，或者重复句子，或者对听到的句子作出相应的语法转化。教师也可以提高读句的速度来增加听的难度。
游戏目的：练习发音，尤其可以让平时说话声音小或者内向的学生来参与这个游戏。语法转化，被重复的句子可以作出任何语法变化，如主动被动，陈述句一般疑问句转化，或是时态以及人称的替换等。听说结合，很好地训练了学生的短时记忆与临场语言的表达。
游戏总结：一般说来，可以选择上一节课中重点的、难点的词或句来做这个游戏。而在语法转化环节可以加入上一个单元或者这个单元重点的语法现象。此游戏可以让学生在轻松活跃的气氛中进行听说练习与交际训练。
2.“苍蝇拍”游戏 -- Fliegenklatschespiel
游戏步骤：“苍蝇拍”游戏是一个复习单词，扩大词汇量的游戏。这个游戏需要教师前期做一些准备工作：将所需要的词语以及词语搭配打乱，贴在黑板或者剪贴板上。将学生分为若干组，每一组分发一只苍蝇拍，教师读出一个单词，学生用手里的苍蝇拍迅速击中黑板上的单词搭配，最快者获胜。
游戏目的：激发学生对枯燥单词的记忆，而团队的游戏也会让那些暂时后进的学生为了“集体利益”而去记忆背诵。
游戏总结：这个游戏比较适合德语教学初级阶段的对名词词性的记忆、可分动词的记忆、固定搭配的记忆以及不规则动词形式的记忆等。后续练习可以在学生找出相应词语部分或搭配后，进行造句或者语法转变。
3.“听写接龙”游戏 -- Laufdiktat
游戏步骤：“听写接龙”游戏是集运动，语音，听写及团队合作于一身的经典游戏。教师在教室外（尽可能远离学生）张贴三或四段4-5句话的短文作为听写原文。将学生分为三或四组，每组4-5人。第一位学生需要跑出教室，在规定的时间内返回，并凭记忆大声朗读刚才记住的第一句听写原文，该组其他学生则需记录下句子。依次类推，游戏结束后该小组学生一同校对听写内容，交出一份完整的听写文章。
游戏目的：训练每位学生的瞬时记忆力或者可以说是短时间内的理解记忆能力，训练发音，练习听写能力，增进团队协作能力。
游戏总结：此游戏同时练习了外语的四大基本功：听，说，读，写，较适合人数不多的小班教学。教师可以把需要学生记忆背诵的文章或段落以这种形式来加强加深记忆。后续练习可以是在各小组完整的听写文章出来后，在小组之间交换文章朗读等。
4.“拼词拼句”游戏 -- Wortpuzzel
游戏步骤：“拼词拼句”游戏同样要求教师的前期准备工作。将学生分为若干小组，分发可以拼凑的词或句的部分，要求学生在最快的时间内对句子进行合乎逻辑的拼凑，用时最短的小组获胜。 游戏目的：增强学生对句式，语序的把握。训练学生对外语的逻辑性，加强其用外语的逻辑思维来思考。
游戏总结：拼接词语或句子的原材料，即打乱的词句部分应该尽可能的多，该游戏适合简单句中三格四格配价句式的教学，有逻辑关系的简单复合从句的教学，或者是对于复合词（Komposita）的逻辑记忆。
5.“哑剧猜词”游戏 -- Pontomime
游戏步骤：“哑剧猜词”游戏指学生通过不说话的肢体语言去表达某个单词的意思，而其他的学生则在猜出单词后进行造句或者其他语法转化。
游戏目的：训练学生对词语的理解能力，强化对某些难词重点词的记忆。发散学生思维，对哑剧动作进行多方面猜测，扩大词汇量。无声的课堂能起到吸引注意力的作用，这时候有一点噪声或是讲话声都会被放大，在这样的环境中学生反而不会去做一些与课堂无关之事。
游戏总结：哑剧猜词较适合动词的教学，尤其对于反身动词的教学与记忆。
另外在游戏教学中活用道具，并且对优胜学生或优胜组进行一定的奖励则更能发挥游戏教学法的特长与效果。笔者在课堂中会多用一些鲜亮颜色的游戏道具，比如五彩的纸条，彩球，沙包，各色的黑板磁铁，水彩笔等，来刺激学生的视觉，配合游戏教学，充分吸引学生的眼球，引导他们的注意力。
四、游戏教学法与传统教学法的结合
游戏教学法是教学课堂中的一种创新形式。但是主流的大学课堂教学法还应该是以讲授法和讨论法为主，游戏教学法只是对传统教学形式的有力辅助与补充，它不可以完全取代传统教学法。所以要将它们综合运用，来达到相辅相成，互相促进的结果。千万不能为了游戏而游戏，而忽略了既定的教学目标和教学内容。
游戏教学法是以学生为主体，以学生的主观能动性为中心的教学方法。它让知识性与游戏性有机地融合于课堂之中，寓教于乐。在如今多元化的教学环境和学生背景下，思考和探索游戏教学法无疑是探索课堂教学的突破性尝试，它与传统课堂教学方法有机融合，互相补充，为大学课堂教学改革与创新提供了全新的研究方向。
[参考文献]
[1]周建华.大学英语课堂游戏教学法的运用.湖北经济学院学报，2009年第2期
[2]夏征.让游戏走进大学课堂.科技信息，2006年第11期.
[3]袁媛.游戏教学在基础德语口语教学中运用的理论依据和实践.重庆教育学院学报.2011年第1期
[4]谢利民，郑百伟.现代教学基础理论[M].上海教育出版社
（作者单位：江苏理工学院 中德国际学院 江苏常州）