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摘要：发散思维，是引导学生思维的分级发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，有效帮助学生找到写作素材，解决“有得写”的问题。“发散性思维”是从不同角度，不同方向去思考问题，以寻求众多解决问题的方法的思维方式。
关键词：作文;写作素材;思维发散
分类号：G623.24
都说“巧妇难为无米之炊”，认为学生作文的关键在于 “无米下锅”。如今是知识、信息爆炸的年代，学生的所见所闻来自学校社会、书籍影视等，信息何其多，材料满脑壳，因此，学生不缺“米”。而不会审题、立意，没有素材，无真情，都是因为思维没打开。
如何打开学生的思维？唤醒沉睡的记忆？
1.发散性思维的重要性
发散思维，指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。发散思维是打开写作之门的重要途径，引导学生的思维发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，帮助学生找到写作素材，解决“有得写”的问题。
2.阅读教学中进行思维发散，积淀素材
叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作是语文教学的重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，缺乏阅读储备，更无法写出内涵丰富的文章。叶圣陶还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”我们要运用语文教材这个例子，引导学生进行发散，通过比较、总结，得出更多的语文素材。
2.1根据课文内容发散对比，丰富素材
在阅读教学中要引导学生在理解、感悟的基础上进行发散。如课文《雪儿》，出示题后说“雪儿”是信鸽的名字，让你写信鸽会写些什么？学生就会联系已有的知识去思考，会说“写外形特点、生活习性”等，就根据发散点（雪儿）进行一级发散。接着追问“信鸽的外形特点怎样？”进行二级发散，学生马上描述羽毛、眼睛……同理往外发散，梳理出关键词。课文又是怎样写“雪儿”的？通过学习，懂了课文讲“我”为雪儿疗伤并精心照料，直到它能飞上蓝天的事。
以上思维发散图，由概括到具体、由大到小的范围发散。写动物可写外形特点、生活习性;还可通过事例表达人与动物的情感。可见，在阅读教学中引导学生进行比较、总结，可积累更多的习作素材。
2.2改编扩充，文本拓展发散出新素材
教材中的小说、童话等作品，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。教学中可引导学生在读懂的基础上抓住文本的空白点进行拓展、想象，在原文基础上续写改编，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。
2.3利用故事的“回环往复”发散创新素材
在文章的若干处不断重复，并形成全文结构的主体框架，这种写法叫回环往复法。是故事情节或行文方式反复运用。如《狼和小羊》有“三找”碴儿;《狐狸和乌鸦》有“三说”奉承话。这些“三找” “三说”等写法，是故事情节反复运用，只是换了时间、地点等要素，结构和形式是相同的。教学时，引导学生通过画思维发散图去理解感悟事情不是一次便成功，有点困难曲折更吸引人，这困难曲折就可通过故事情节的“回环往复”法去实现。学生学会“回环往复”这一写法，遇到此类题材便会呼之欲出。
3.课外阅读中发散，储备素材
课标提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要求“注意积累语言材料”，明确规定小学课外阅读总量不少于145万字。
3.1词句发散，积累好词佳句素材
字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的語言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。引导阅读时，一读要解决字、词的读音、意思等;二读要结合内容、主题对重点词句加以品读、理解、感悟;三读要根据理解感悟进行思维发散，如读到“五颜六色”这个词，会想到哪个描写颜色的成语？读到比喻句，还能把它比作什么……这样既达到了好词佳句的积累，又有效地拓展运用，丰富语言素材。
3.2内容、情感的发散，丰富情感素材
内容是文章的形，情感是文章的魂，二者都关注，有利于学生的阅读、理解与感悟。一读，明确内容，思考：文章写什么？过程是怎样的……边读边想这些问题，有益于积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。二读，与文本中的人物、作者及自己对话。思考：文章表现什么感情？读后有什么收获？都可用思维发散图呈现。这样，学生得到了情感熏陶，又积累了情感素材。
3.3结构、表达、技巧的发散，积累写作方法的素材
任何文章都会在布局谋篇、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的艺术手段，是衡量文章艺术性的重要条件。对于学生，这样的技巧性知识以简单常见、易于理解为重点，不宜过深，但必须涉及。
4.生活实践发散，创造素材
叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 教学中，引导学生通过校外活动拓宽知识面，丰富阅历，以获得更多的知识与情感体验。如部编版第六册《习作4》，课前布置完成一项小实验，学生通过动手实践，有了新体验，新见识。习作时，就不愁没素材了。
总之，进行思维的发散不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异，一级一级向外发散。若在平时的学习中，有意识地结合课堂内外及生活实践去进行，使学生在多种途径、方法的思维发散中，积累素材，丰富知识，作文时再也不愁没材料写了。
参考文献：
[1]陆云 袁刚 新派作文基础理论 南宁：广西教育出版社 2014.09
[2]肖川 义务教育语文课程标准 湖北：湖北教育出版社 2012
关键词：作文;写作素材;思维发散
分类号：G623.24
都说“巧妇难为无米之炊”，认为学生作文的关键在于 “无米下锅”。如今是知识、信息爆炸的年代，学生的所见所闻来自学校社会、书籍影视等，信息何其多，材料满脑壳，因此，学生不缺“米”。而不会审题、立意，没有素材，无真情，都是因为思维没打开。
如何打开学生的思维？唤醒沉睡的记忆？
1.发散性思维的重要性
发散思维，指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，表现为思维视野广阔，思维呈现多维发散状。发散思维是打开写作之门的重要途径，引导学生的思维发散，能够促进学生写作思维向广度和深度发展，帮助学生找到写作素材，解决“有得写”的问题。
2.阅读教学中进行思维发散，积淀素材
叶圣陶先生说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作是语文教学的重要部分，剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，缺乏阅读储备，更无法写出内涵丰富的文章。叶圣陶还说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”我们要运用语文教材这个例子，引导学生进行发散，通过比较、总结，得出更多的语文素材。
2.1根据课文内容发散对比，丰富素材
在阅读教学中要引导学生在理解、感悟的基础上进行发散。如课文《雪儿》，出示题后说“雪儿”是信鸽的名字，让你写信鸽会写些什么？学生就会联系已有的知识去思考，会说“写外形特点、生活习性”等，就根据发散点（雪儿）进行一级发散。接着追问“信鸽的外形特点怎样？”进行二级发散，学生马上描述羽毛、眼睛……同理往外发散，梳理出关键词。课文又是怎样写“雪儿”的？通过学习，懂了课文讲“我”为雪儿疗伤并精心照料，直到它能飞上蓝天的事。
以上思维发散图，由概括到具体、由大到小的范围发散。写动物可写外形特点、生活习性;还可通过事例表达人与动物的情感。可见，在阅读教学中引导学生进行比较、总结，可积累更多的习作素材。
2.2改编扩充，文本拓展发散出新素材
教材中的小说、童话等作品，或叙述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。教学中可引导学生在读懂的基础上抓住文本的空白点进行拓展、想象，在原文基础上续写改编，加深学生对文本的解读，激发学生的创作灵感，不断培养文学创新能力。
2.3利用故事的“回环往复”发散创新素材
在文章的若干处不断重复，并形成全文结构的主体框架，这种写法叫回环往复法。是故事情节或行文方式反复运用。如《狼和小羊》有“三找”碴儿;《狐狸和乌鸦》有“三说”奉承话。这些“三找” “三说”等写法，是故事情节反复运用，只是换了时间、地点等要素，结构和形式是相同的。教学时，引导学生通过画思维发散图去理解感悟事情不是一次便成功，有点困难曲折更吸引人，这困难曲折就可通过故事情节的“回环往复”法去实现。学生学会“回环往复”这一写法，遇到此类题材便会呼之欲出。
3.课外阅读中发散，储备素材
课标提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。要求“注意积累语言材料”，明确规定小学课外阅读总量不少于145万字。
3.1词句发散，积累好词佳句素材
字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的語言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。引导阅读时，一读要解决字、词的读音、意思等;二读要结合内容、主题对重点词句加以品读、理解、感悟;三读要根据理解感悟进行思维发散，如读到“五颜六色”这个词，会想到哪个描写颜色的成语？读到比喻句，还能把它比作什么……这样既达到了好词佳句的积累，又有效地拓展运用，丰富语言素材。
3.2内容、情感的发散，丰富情感素材
内容是文章的形，情感是文章的魂，二者都关注，有利于学生的阅读、理解与感悟。一读，明确内容，思考：文章写什么？过程是怎样的……边读边想这些问题，有益于积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。二读，与文本中的人物、作者及自己对话。思考：文章表现什么感情？读后有什么收获？都可用思维发散图呈现。这样，学生得到了情感熏陶，又积累了情感素材。
3.3结构、表达、技巧的发散，积累写作方法的素材
任何文章都会在布局谋篇、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的艺术手段，是衡量文章艺术性的重要条件。对于学生，这样的技巧性知识以简单常见、易于理解为重点，不宜过深，但必须涉及。
4.生活实践发散，创造素材
叶圣陶先生的生活作文思想：“文章必须从真实的生活里产生出来，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” 教学中，引导学生通过校外活动拓宽知识面，丰富阅历，以获得更多的知识与情感体验。如部编版第六册《习作4》，课前布置完成一项小实验，学生通过动手实践，有了新体验，新见识。习作时，就不愁没素材了。
总之，进行思维的发散不受课本知识的束缚和局限，允许学生思考问题时标新立异，一级一级向外发散。若在平时的学习中，有意识地结合课堂内外及生活实践去进行，使学生在多种途径、方法的思维发散中，积累素材，丰富知识，作文时再也不愁没材料写了。
参考文献：
[1]陆云 袁刚 新派作文基础理论 南宁：广西教育出版社 2014.09
[2]肖川 义务教育语文课程标准 湖北：湖北教育出版社 2012