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2010年，我们吴校长向大家介绍了美国学者埃德加.戴尔的“学习金字塔”理论，重在关注学生学习方式的转变。我校大力开展分组教学的课堂改革实践活动，目的是让学生主动参与学习，打造高效课堂，减轻学生课业负担。我按照学校分组学习实施细则，结合任课班级学生实际情况，在语文教学中进行了初步的尝试，并收到了较好的效果。现把一年来的工作情况总结如下：
一、科学建立学习小组
根据“组内异质，组间同质”的原则，先把班内的学生按性别、学习情况以及课上的表现每4个人或5个人分成一组，呈马蹄形或T形围坐，利于师生、生生间的全方位交流；小组和组内成员间都编上序号，利于竞争评比和分层次检查。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，任课班级的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、语文教学中的实践
我以《背影》一课为例谈谈分组教学在课堂中的实际运用。
（一）利用分组，科学预习
充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了小组合作学习法。
课前预习时，我设计的常规预习内容有：（1）读课文3遍，并标好段落序号；（2）搜集写作背景和作者的相关资料；（3）书后的“读一读、写一写”字形写3遍，“注音”写1遍；（4）提出自己不理解的问题，至少3道题写在作业本上。这样设计，既巩固了基础知识，又激发了学生的思维，培养其爱动脑筋的习惯。
课上检查预习时，操作如下：首先，组长互换检查作业并汇报结果，由课代表计分评比；其次，检查生字。由每组的4号同时到黑板听写生字，按照正确率分别加2至5分；再次，抽签决定由哪组的几号（1至3号）来回答作者介绍或写作背景，独立说出不看答案的，给本组加2分；最后，请同学们提出自己不理解的问题，根据难易度来决定小组内讨论还是在小组间交流。之所以这样做，是根据学生实际情况分层次、分梯度进行提问的。
（二）明确目标，组织学习
和同学们商量后确定了本课的学习目标。1、感知文意，體会情感。2、品味语言，感受父爱。3、总结写法，指导写作。我根据学生的实际情况，结合教学大纲要求，由浅入深的设计了一组自学指导题：
1、本文主要写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？
2、“我”与父亲最后一次相见是在何时何地？
3、“我”与父亲相见的背景如何？
4、文中给你印象最深的内容是哪段？为什么？
学生在学习小组中交流答案，有的组长还分工哪个人负责哪道题。不到3分钟，答案揭晓。第2题、第3题由每组的中差生回答，因为较为简单，答对者对应组加3分，他们格外高兴，感受着成功的喜悦。第1题、第4题由每组较好的学生回答，这样可以提高他们的概括能力和表达能力。同学们在互动的竞争中完成了对文章的整体感知，热情高涨，意犹未尽。
（三）合作探究，分组研讨
我在多媒体的屏幕上出示了这样两道题：
1、为了表现“父爱”这一主题，可以选择很多事去写，而作者为什么偏偏选择父亲买橘子时的背影呢？请说明理由。
2、文中的“我”在事件发展中对父亲的态度有没有变化？请在原文勾画出相关句子，并作简要分析。
这两道题一出示，一下子激起千层浪。我给他们5分钟的时间，各组同学都在热烈的讨论。小组活动时，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。
（四）导学释疑，恰当评价
讨论结束后，我按组进行提问。每组都有一个代言人负责发言，只要有独立观点，意思正确，就加2分；答题全面，理由充分，加5分。例如：有的学生回答第一题时说：“选择背影，视角独特，与众不同，能跳出常规思维，很新颖。”还有的同学说：“这是特定环境下的特写镜头，用月台的高、父亲的肥胖来写父亲买橘子的艰难，体现深深的父爱 。”我对他们进行及时的表扬：“分析深刻，语言简洁，老师以你们为骄傲。你们小组真棒！”同学们的脸上都洋溢着满足的笑容。
（五）交流心得，提升自我
这一环节实际上就是让同学们自我总结，谈谈这节课的收获。大家从基础知识到文章写法，都有涉猎，总结很好。让我难忘的是，一个老实的学生说：“我父亲不会说啥，只知道做活，但我要更加好好的爱他。”全班学生都为他鼓掌，我为他质朴的发言加了3分。
（六）当堂测试，同学互评
针对本课的内容，我提前印了练习题，以字音、字形、词语运用为主，附加2道语言赏析题，提高其语言运用能力。学生5至8分钟即可完成。每组有一个得100分的，给本组加2分，依此类推。这样，学生都很认真，效率也高。当然，卷纸也得收上来，老师还得检查一遍。
三、教学中小组合作学习的思考
1、老师要恰当地运用合作学习的次数。
小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学生合作学习，如果教师采用小组合作学习就会让学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，会对合作学习产生负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下才采用。不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈。
2、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
四、今后进一步开展语文课堂小组学习教改活动的打算
1、课上多点小组的名称，让学生慢慢形成集体荣誉感。多表扬优秀小组，激励后进小组。
2、加强班级内部小组的考核，把语文评比标准粘贴在班级后墙上与班级班级目标管理表对照考核，不能流于形式，此项事务交给语文课代表操作。任课老师应结合各次月考成绩对此项活动做好阶段总结。总结经验，改正不足。
3、授课中应对各组成绩及时总结，让各组学生形成一种紧迫感，形成你追我赶的局面。
当今是科技竞争的时代，竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神。而合作也能体现出一个人的品质和素质，因此在语文学习中合理组织学习小组，耐心培养学生合作学习的能力，科学确定合作学习的内容，优化合作学习的评价和引导，使语文小组合作学习趋于理性化，这样就会使小组合作学习更有效发挥它应有的功效，我将为此不断的探索、创新。
一、科学建立学习小组
根据“组内异质，组间同质”的原则，先把班内的学生按性别、学习情况以及课上的表现每4个人或5个人分成一组，呈马蹄形或T形围坐，利于师生、生生间的全方位交流；小组和组内成员间都编上序号，利于竞争评比和分层次检查。每组中各个层次的学生都有，组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。经过一段时间的训练，任课班级的小组合作学习基本上能够顺利进行了。
二、语文教学中的实践
我以《背影》一课为例谈谈分组教学在课堂中的实际运用。
（一）利用分组，科学预习
充分的课前预习是保证课堂教学顺利进行的重要的一步，也是课堂得以深入和拓展的基础。在这一环节中，我也渗入了小组合作学习法。
课前预习时，我设计的常规预习内容有：（1）读课文3遍，并标好段落序号；（2）搜集写作背景和作者的相关资料；（3）书后的“读一读、写一写”字形写3遍，“注音”写1遍；（4）提出自己不理解的问题，至少3道题写在作业本上。这样设计，既巩固了基础知识，又激发了学生的思维，培养其爱动脑筋的习惯。
课上检查预习时，操作如下：首先，组长互换检查作业并汇报结果，由课代表计分评比；其次，检查生字。由每组的4号同时到黑板听写生字，按照正确率分别加2至5分；再次，抽签决定由哪组的几号（1至3号）来回答作者介绍或写作背景，独立说出不看答案的，给本组加2分；最后，请同学们提出自己不理解的问题，根据难易度来决定小组内讨论还是在小组间交流。之所以这样做，是根据学生实际情况分层次、分梯度进行提问的。
（二）明确目标，组织学习
和同学们商量后确定了本课的学习目标。1、感知文意，體会情感。2、品味语言，感受父爱。3、总结写法，指导写作。我根据学生的实际情况，结合教学大纲要求，由浅入深的设计了一组自学指导题：
1、本文主要写了一件什么事？表达了作者怎样的思想感情？
2、“我”与父亲最后一次相见是在何时何地？
3、“我”与父亲相见的背景如何？
4、文中给你印象最深的内容是哪段？为什么？
学生在学习小组中交流答案，有的组长还分工哪个人负责哪道题。不到3分钟，答案揭晓。第2题、第3题由每组的中差生回答，因为较为简单，答对者对应组加3分，他们格外高兴，感受着成功的喜悦。第1题、第4题由每组较好的学生回答，这样可以提高他们的概括能力和表达能力。同学们在互动的竞争中完成了对文章的整体感知，热情高涨，意犹未尽。
（三）合作探究，分组研讨
我在多媒体的屏幕上出示了这样两道题：
1、为了表现“父爱”这一主题，可以选择很多事去写，而作者为什么偏偏选择父亲买橘子时的背影呢？请说明理由。
2、文中的“我”在事件发展中对父亲的态度有没有变化？请在原文勾画出相关句子，并作简要分析。
这两道题一出示，一下子激起千层浪。我给他们5分钟的时间，各组同学都在热烈的讨论。小组活动时，教师深入参与小组活动，充当咨询人和参与者的角色，注重发挥学生主体作用，让学生充分讨论、交流，使各组每位同学对问题达成共识。
（四）导学释疑，恰当评价
讨论结束后，我按组进行提问。每组都有一个代言人负责发言，只要有独立观点，意思正确，就加2分；答题全面，理由充分，加5分。例如：有的学生回答第一题时说：“选择背影，视角独特，与众不同，能跳出常规思维，很新颖。”还有的同学说：“这是特定环境下的特写镜头，用月台的高、父亲的肥胖来写父亲买橘子的艰难，体现深深的父爱 。”我对他们进行及时的表扬：“分析深刻，语言简洁，老师以你们为骄傲。你们小组真棒！”同学们的脸上都洋溢着满足的笑容。
（五）交流心得，提升自我
这一环节实际上就是让同学们自我总结，谈谈这节课的收获。大家从基础知识到文章写法，都有涉猎，总结很好。让我难忘的是，一个老实的学生说：“我父亲不会说啥，只知道做活，但我要更加好好的爱他。”全班学生都为他鼓掌，我为他质朴的发言加了3分。
（六）当堂测试，同学互评
针对本课的内容，我提前印了练习题，以字音、字形、词语运用为主，附加2道语言赏析题，提高其语言运用能力。学生5至8分钟即可完成。每组有一个得100分的，给本组加2分，依此类推。这样，学生都很认真，效率也高。当然，卷纸也得收上来，老师还得检查一遍。
三、教学中小组合作学习的思考
1、老师要恰当地运用合作学习的次数。
小组合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学习。本来是一个很简单的问题不用让学生合作学习，如果教师采用小组合作学习就会让学生产生逆反心理，学会形式主义。相反很难的问题，通过合作学习还没有结果，这样白白地做无用功，会丧失学习的自信心，会对合作学习产生负面影响。合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下才采用。不要把合作学习与学生一起讨论混为一谈。
2、处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。
四、今后进一步开展语文课堂小组学习教改活动的打算
1、课上多点小组的名称，让学生慢慢形成集体荣誉感。多表扬优秀小组，激励后进小组。
2、加强班级内部小组的考核，把语文评比标准粘贴在班级后墙上与班级班级目标管理表对照考核，不能流于形式，此项事务交给语文课代表操作。任课老师应结合各次月考成绩对此项活动做好阶段总结。总结经验，改正不足。
3、授课中应对各组成绩及时总结，让各组学生形成一种紧迫感，形成你追我赶的局面。
当今是科技竞争的时代，竞争的成败取决于人们的合作意识和合作精神。而合作也能体现出一个人的品质和素质，因此在语文学习中合理组织学习小组，耐心培养学生合作学习的能力，科学确定合作学习的内容，优化合作学习的评价和引导，使语文小组合作学习趋于理性化，这样就会使小组合作学习更有效发挥它应有的功效，我将为此不断的探索、创新。