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摘要：随着素质教育改革的逐步深入，对学生创新能力的要求与培养已然成为现代教学活动开展的重要目标。传统的教学方法不然不能适应现代教育体制的变革，必须创新教学方法，突出教学的重点，以提高学生的综合能力为教学指导。文章结合笔者在白山市第十三中学的教学实践，分析探讨小学语文创新教学方法。
关键词：小学语文；创新教学；方法
一、营造宽松气氛，唤起学生自信
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤回学生自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。
那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点技捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信他讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。
如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。
如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得靈活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、精心呵护学生的创新意识
学生在观察事物的过程中，对事物的新鲜感受、独特见解，就是学生的创新意识。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的，甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新意识？这就要求教師在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。在课堂教学中，可以有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，发挥学生创新的潜能。有时学生可能想得会比教师更全面、更周到，他们问的问题是教师想不到的。因此，教师要合理安排质疑时机，还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。质疑时特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们大胆陈述自己的疑惑和见解。
四、重视教学拓展，活跃学生的思维
培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。教师要善于挖掘教材资源，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。在平时的语文教学中，我时常抓住一些词语来发散学生的思维，如，在学《绿色蝈蝈》这一课时，当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”，我就引导学生去对“屠夫”这个词进行讨论：你眼中的屠夫是什么样子？从而加深对蝈蝈这一习性和形象有了一个更深刻更明确的认识。学到“弱肉强食”这个词就激发学生“看到这个词，你会想到什么？”等。另外，我还会抓住一些句子来拓宽学生的思路，如朱自清《春》中的一段：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了……”
还有一条重要途径就是抓住教材内容特点来拓宽学生的学习空间，激活他们的思维，例如， 六年级上册第三单元就是以“四季景色”为主题的一组课文，待学完这单元后，我就组织学生以“秋”为主题开展了语文实践活动，让学生利用周末的时间，到大自然去，走进大自然，去亲身体验秋的五彩斑斓，秋的成熟，秋的韵律，让他们切实感觉到秋，从新认识这个既熟悉又陌生的秋，把自己的心得体会写出来。在讨论课上让同学们各抒己见，把对秋的认识升华到一个全新的境界 。
这样，在我们教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。
总之，要把握好“度”，让创新教学方式真正为教学所用。教学方式创新将会是一个人类社会永恒的话题，古诗文教学的创新也一样。古诗文所承载的文化传播作用要靠广大师生甚至是全社会去践行，没有创新，古诗文也将只是历史长河中的一粒沙子，不会成为大放异彩的珍珠。
（作者单位：青海省玉树州玉树市第一完全小学 815000）
关键词：小学语文；创新教学；方法
一、营造宽松气氛，唤起学生自信
传统的教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢说，这种现象显然极不利于创新精神的发扬。因此，现代老师要唤回学生自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想、潜能得到最大发挥，从而树立自信。在许多伟人身上，我们都可以看到超凡的自信心，正是在这种自信心的驱动下，他们鼓励自己不断努力，获得最终成功的。
那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。一位老师在执教《赤壁之战》时，问：“同学们，有谁知道《三国演义》里的小故事吗？”班上只有一位平时爱看书，胆子特别小，上课从不举手的男生有点技捺不住了，坐在位子上开始讲起来，老师和同学们都很吃惊，这时老师巧妙地对他说：“听说你特别爱读这方面的书，你能大声地把你知道的故事讲给同学们听吗？相信同学们会鼓励你的！”老师用手势示意，同学们都鼓起掌来，那位腼腆的男生不好意思地笑了，站起来自信他讲述着相关故事，虽然语言不是很通顺、流利，但他大声地发言了。讲完后，老师和学生们又报以热烈掌声，表扬他的进步。由此可见，老师的语言无不流露出对学生的信任，总以积极肯定的态度对待他，两次掌声让课堂气氛活跃，促使学生积极思维，提高学生的自信心。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。
如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可“放”手让学生去独立完成。而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拔。
如教学《穷人》时，我们就可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得靈活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、精心呵护学生的创新意识
学生在观察事物的过程中，对事物的新鲜感受、独特见解，就是学生的创新意识。尽管有时这种见解是幼稚的、不成熟的，甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新意识？这就要求教師在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑。在课堂教学中，可以有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，发挥学生创新的潜能。有时学生可能想得会比教师更全面、更周到，他们问的问题是教师想不到的。因此，教师要合理安排质疑时机，还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问，从文中的重点词、句、段发问，从文章的重点、难点处发问，从文章写作特点方面发问等。质疑时特别要注意关照差生，鼓励中等生，让他们大胆陈述自己的疑惑和见解。
四、重视教学拓展，活跃学生的思维
培养学生的创新精神和实践能力，只有在学生灵活运用知识的基础上才能实现。教师要善于挖掘教材资源，给学生创造实践锻炼的机会，拓展学生的学习空间，活跃学生的思维。在平时的语文教学中，我时常抓住一些词语来发散学生的思维，如，在学《绿色蝈蝈》这一课时，当蝈蝈吃蝉肉时作者称之为“蝉的屠夫”，我就引导学生去对“屠夫”这个词进行讨论：你眼中的屠夫是什么样子？从而加深对蝈蝈这一习性和形象有了一个更深刻更明确的认识。学到“弱肉强食”这个词就激发学生“看到这个词，你会想到什么？”等。另外，我还会抓住一些句子来拓宽学生的思路，如朱自清《春》中的一段：一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了……”
还有一条重要途径就是抓住教材内容特点来拓宽学生的学习空间，激活他们的思维，例如， 六年级上册第三单元就是以“四季景色”为主题的一组课文，待学完这单元后，我就组织学生以“秋”为主题开展了语文实践活动，让学生利用周末的时间，到大自然去，走进大自然，去亲身体验秋的五彩斑斓，秋的成熟，秋的韵律，让他们切实感觉到秋，从新认识这个既熟悉又陌生的秋，把自己的心得体会写出来。在讨论课上让同学们各抒己见，把对秋的认识升华到一个全新的境界 。
这样，在我们教师的激发下，学生的潜力就能得到充分地展示。教材就是最好的学习资源，我们教师做到灵活地运用，学生就会学得更活更广。
总之，要把握好“度”，让创新教学方式真正为教学所用。教学方式创新将会是一个人类社会永恒的话题，古诗文教学的创新也一样。古诗文所承载的文化传播作用要靠广大师生甚至是全社会去践行，没有创新，古诗文也将只是历史长河中的一粒沙子，不会成为大放异彩的珍珠。
（作者单位：青海省玉树州玉树市第一完全小学 815000）