摘 要：随着我国科学文化水平的逐渐提高，社会发展呈现数字化特点，因此培养小学生的思维能力，成为了当前学者重点讨论的话题，同时也是学校当前首要的教学任务。从实际角度出发，我们不难发现，培养学生的思维能力，一方面能够帮助学生养成良好的学习习惯，提高小学数学教学的整体水平；另一方面，还能够提高学生的整体素质，为以后的素质教育打好基础。本文对小学数学教学中学生思维能力的开发进行了简要论述。
　　关键词：小学数学；思维能力；小学生
　　现阶段，我国各个学校加大了小学数学教学中学生思维能力的培养和开发力度。数学是一门逻辑性和思维性较强的学科，利用科学有效的手段，从实际角度出发，制订可行的开发方案，在开发学生智能的同时，能培养学生的综合素质能力，为以后其他学科的学习打好基础，具有一定的教学实践应用意义和研究价值。
　　一、培养思维能力的逻辑性——说意练习
　　以说意练习作为培养思维能力的主要方式，从内容角度来说，思维能力的逻辑性主要是指根据、顺序和规律，具体体现为学生在思考问题方面体现出前后内容连贯、层次分明、具有一定的条理性等。思维的运作是在语言的基础上进行的，可以说两者密不可分，互相联系。
　　首先，教师只有加大对学生语言方面的培训力度，才能够提高学生自身的口语表达水平。其次，在整个教学过程中，学生应该提高自身发现问题和解决问题的能力，根据自己的理解，形成思路，找出答案，简化和规范学生的整个思考行为，全方面提高整个思维的逻辑性。
　　低年级学生学习数学主要依靠的是学校的教材，学习成绩是检验学生学习成果的主要手段，因此学生在学习的过程中，主要以语言学习的逻辑性作为依据，帮助学生第一时间获取准确科学的知识信息。最后，学生能够根据自己对事物的理解，进行真假的辨认，找到本质。
　　如在学生学习数字读法的课程时，教师可以帮助学生在掌握实际教材之后，利用计算器让学生掌握每个数字的意义，为学生的抽象和形象思维进行连接，最后学生摆脱计算器，并能够说出不同位数数字的读法和代表的意义。在整个过程中，要让学生通过自己的讨论和认知，掌握每个万位数字读法，进而找到规律，开发学生抽象的思维能力。
　　二、培养思维能力的敏捷性——合理联想
　　以合理联想的手段培养思维的敏捷性。所谓思维的敏捷性，主要指正常的人在进行和开展思维活动的过程中，能够解决自身存在的问题，并充分发挥综合能力。如低年级的学生在开展运算学习的过程中，能够迅速对整个数字进行正确的判断，将原本复杂的问题简单化，将原本操作繁琐的思维过程简便化，因此在实际方案制订的过程中能够以培养思维敏捷性作为出发点，在保证整体正确率的基础上，提高速度。因此，教师应该根据现阶段低年级学生学习数学的特点和规律，加大速度方面的培训力度。如教师可以在每天的日常学习中，在固定时间进行速算练习。此外，教师可以在实际的教学过程中，传授给学生新的教学方式和计算方法，帮助学生找到符合自己学习特点的速算方式，提高感知的敏感性。由此可见，对学生的联想进行合理引导，能够帮助学生了解各个知识点之间的联系，提高学生思维敏捷性。
　　三、培养思维能力的深刻性——教学类迁移
　　低年级学生由于受到年龄等其他客观因素的影响，并不了解数学教学方面的思维，这是因为学生并不具有完整的认知结构。学生对数学的认知仅仅限于物量的感知，缺乏深度思考问题的能力成为了培养思维能力需要面对的主要问题。因此在实际的教学过程中，教师应该以形象化迁移为教学的重点。首先，应该加大学生在数学方面的概括能力培养。所谓概括能力，主要是分解能力，如教师可以利用大量直观的教学手段，帮助学生真正掌握数字的组成关系。其次，应该帮助学生掌握简单的推理方法，让学生进行类比推理，掌握各个教材之间的内在联系，从不同角度和层面开发学生的思维能力。最后，应该培养学生掌握应用题结构的能力。教师应该加大结构训练的力度，帮助学生掌握各个数学题之间的关系，忽视其他因素的干扰。
　　小学生数学教学中思维能力的开发和培养是整个小学素质教育中的重点内容。低年级学生由于受到年龄等其他客观因素的影响，在实际的教学过程中，思维能力的培养具有一定的限制性。因此，教师应该掌握学生学习数学的规律，利用科学的手段，扩大学生思维活动的范围，进一步提高学生思维能力开发的水平。
　　参考文献：
　　[1]薛玉芝.小学数学教学中培养学生思维能力的方法[J].教育教学论坛，2014（34）：137-138.
　　[2]史海燕.小学数学教学中开展自主学习的路径探析[J].中国校外教育，2014（25）：114.
　　[3]马新平.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].赤子）（上中旬），2014（9）：157.