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一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等等。在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。因此，改变学生的学习方式，成为我国基础教育课程改革的重要目标之一。
一、激发学生求知欲，调动积极主动性
“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分歧。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。一般说来，小学生的人生观、价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。
语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。有位老师教《群鸟学艺》，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么”。学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，它们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，看我们自己经过努力解决了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。你能当小燕子来介绍一下吗？要是凤凰也来到了“鸟居展”，小燕子会向她说些什么？在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。
二、从实践入手，增强语文应用
倡导课程向儿童和生活回归，是新课程标准的重要思想和发展方向。反观传统的语文学习，知识的掌握和运用是脱节不相关联的，学无以致用，用当另辟蹊径。综合实践的语文学习以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与听、说、写、做等一系列活动，不断发现和解决问题，体验和感受生活，发展语文的多种能力和创新精神。
三年级学习写书信，在我的引导下，学生对写信这种表情达意的古老通讯方式和信件神秘的经历充满好奇，跃跃欲试。于是，我给学生布置了这样一项综合实践的作业：模仿学过的课文，给一个自己最喜欢或最尊敬的人写一封信，说真话表真情内容不限。针对这项作业我只作了简单的指导，并让学生了解收信人的详细地址和邮政编码，教他们写好了信封。恰逢国庆长假，我要求他们在家长帮助下亲自到邮局购邮票、贴邮票寄出这封信。学生对这类动手又动脑的学习活动兴趣浓厚，认真投入，根本不觉得有负担。而且从中学到了不少知识和技能：了解了简单的行政区划常识，学会了写信和寄信，练习了写话，抒发交流了感情。
围绕语文学习的综合实践活动很多：写观察日记、实验手记，采访、演讲等。立足语文学习的综合其他课程的实践活动也很多，如：观察大自然写诗作画、写歌词谱曲演唱等。这些学习方式都是通过艺术创作或做某件事来发展学生包括语文能力在内的综合能力。
三、抓住时机，体现新颖
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。这里指出了语文学习中广泛阅读的作用。课堂教学上也如此，教材无非是个例子，语文课堂上的学习也不应该只停留在对一本语文书、一篇课文的学习上，应该适应学生的需求，充分挖掘各种语文资源，让学生在无形中充分感觉到语文的魅力，从而对语文学而不厌，越学越有味。正如《新课标》所说：语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，掌握运用语文的规律。这些语文材料大到国家大事，浩瀚宇宙，小到鸡毛蒜皮，零零碎碎，幾乎学生身边所有的人、事物、景都可以摇身成为语文材料，而这样的材料恰恰又是学生最喜欢的。
学生是学习和发展的主体，具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲，小学语文教学应顺应儿童的这种自我需要，改变过去一味由教师传授的教学模式，让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文，挖掘学生的潜力、发展学生的智力。
总之，不管在什么时期，语文教学都应植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，学生的方方面面，注重发挥学生的主动性和教师的创造性，在实践中体现语文的综合性和实践性，而且不光从自身的角度优化教学，更是从教育的各个角度各个层面谋求最佳的整合，从而使学生建立富有生命力、律动的学习方式。只有这样，语文教苑才能永放光彩！
一、激发学生求知欲，调动积极主动性
“要我学”还是“我要学”，是被动学习和主动学习的分歧。学生学习的动力，有外在的，也有内在的。家长的嘱咐、教师的督察、同学的竞争、学习的奖励等，都有一定的激励作用，但是这些都是学习的外在动力。外因必须通过内因起作用，内在动力才是产生有效学习的关键。一般说来，小学生的人生观、价值观尚未形成，要求他们用实现人生价值作为学习的主要内在动力是不现实的。对于小学生来说，最好的内在动力是每个孩子与生俱来的求知的欲望，是对学习内容本身的兴趣。为此，教师要通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生的学习动机。
语文教学中由学生自己发现问题、提出问题是比较好的做法。有位老师教《群鸟学艺》，出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么”。学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，它们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，看我们自己经过努力解决了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新的问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。你能当小燕子来介绍一下吗？要是凤凰也来到了“鸟居展”，小燕子会向她说些什么？在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。
二、从实践入手，增强语文应用
倡导课程向儿童和生活回归，是新课程标准的重要思想和发展方向。反观传统的语文学习，知识的掌握和运用是脱节不相关联的，学无以致用，用当另辟蹊径。综合实践的语文学习以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与听、说、写、做等一系列活动，不断发现和解决问题，体验和感受生活，发展语文的多种能力和创新精神。
三年级学习写书信，在我的引导下，学生对写信这种表情达意的古老通讯方式和信件神秘的经历充满好奇，跃跃欲试。于是，我给学生布置了这样一项综合实践的作业：模仿学过的课文，给一个自己最喜欢或最尊敬的人写一封信，说真话表真情内容不限。针对这项作业我只作了简单的指导，并让学生了解收信人的详细地址和邮政编码，教他们写好了信封。恰逢国庆长假，我要求他们在家长帮助下亲自到邮局购邮票、贴邮票寄出这封信。学生对这类动手又动脑的学习活动兴趣浓厚，认真投入，根本不觉得有负担。而且从中学到了不少知识和技能：了解了简单的行政区划常识，学会了写信和寄信，练习了写话，抒发交流了感情。
围绕语文学习的综合实践活动很多：写观察日记、实验手记，采访、演讲等。立足语文学习的综合其他课程的实践活动也很多，如：观察大自然写诗作画、写歌词谱曲演唱等。这些学习方式都是通过艺术创作或做某件事来发展学生包括语文能力在内的综合能力。
三、抓住时机，体现新颖
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，“能读千赋则善赋”。鲁迅在《给颜黎明的信》中也说过：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。这里指出了语文学习中广泛阅读的作用。课堂教学上也如此，教材无非是个例子，语文课堂上的学习也不应该只停留在对一本语文书、一篇课文的学习上，应该适应学生的需求，充分挖掘各种语文资源，让学生在无形中充分感觉到语文的魅力，从而对语文学而不厌，越学越有味。正如《新课标》所说：语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，掌握运用语文的规律。这些语文材料大到国家大事，浩瀚宇宙，小到鸡毛蒜皮，零零碎碎，幾乎学生身边所有的人、事物、景都可以摇身成为语文材料，而这样的材料恰恰又是学生最喜欢的。
学生是学习和发展的主体，具有鲜活的思想、强烈的好奇心和求知欲，小学语文教学应顺应儿童的这种自我需要，改变过去一味由教师传授的教学模式，让学生在自读自悟中、自我实践中、自我体验中去学习语文，挖掘学生的潜力、发展学生的智力。
总之，不管在什么时期，语文教学都应植根于生活的土壤，植根于教育的方方面面，学生的方方面面，注重发挥学生的主动性和教师的创造性，在实践中体现语文的综合性和实践性，而且不光从自身的角度优化教学，更是从教育的各个角度各个层面谋求最佳的整合，从而使学生建立富有生命力、律动的学习方式。只有这样，语文教苑才能永放光彩！