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【内容摘要】新一轮课程改革在安徽省已经成功实施了五个年头，课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念正逐步深入教学实际，改变着原有的课堂教学方式。本文立足于新课程改革的具体要求和精神，结合本人新课改五年里的物理教学实践，对教学过程中的经验、教训和心得体会进行了总结和反思。
【关键词】改变 培养 探索 反思
我们的教育是为社会发展服务的，未来的社会需要什么样的人才，我们就要努力去培养这样的人。而以往的教育培养出的学生在创造力上往往比较欠缺，新一轮课程改革就是在这样的大环境下应运而生的。它让学生在教学活动中通过亲身体验，用探究的眼光和方法进行学习，同时在这一过程中促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。让学生在学习过程中积累并且丰富他们的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和能力；让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，养成良好的社会责任感和使命感以及健康、积极的个性品质，促进学生良好素质的全面发展。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题、解决问题的能力以及探究式学习的能力。具体实施起来，对于所有教师而言都是一个新的考验，并没有多少成功的经验可供借鉴。因此，对于教师而言要在教学中不断学习、不断反思、不断总结，在摸索中前进在学习中成长。本人在物理教学实践中结合以往综合实践活动课及研究性学习的教学经验进行了一些有益的尝试，下面谈谈本人在教学实施过程中的一些经验教训和心得体会。
一、通过物理学史激发学生对伟人的崇敬之情，增强学习物理的兴趣
以往的物理教学我们关注的只是知识本身，为了短期的考试成绩往往忽视了其它方面的教育，学生经过几年的学习之后对物理的认识往往停留在枯燥的公式及解题上，而对博大精深的物理学本身却鲜有了解，这必然造成学生在学习中为了取得高分疲于应付，学习兴趣自然提不起来。大家都知道兴趣是最好的老师，即使有的学生出于功利的原因在物理上取得了一定的成绩，但这样的人今后绝不可能成为我们所需要培养的物理人才。那么怎么才能让学生发自内心喜欢上物理这门学科呢？前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”试想时下为什么青少年对NBA球星及港台日韩歌星、影星的各方面情况如数家珍？那是因为他们崇拜这些人。因此，就会主动去了解这些偶像的各种信息。在物理教学中我们也完全可以开展一场轰轰烈烈的造“星”运动，通过对物理学界伟人事迹的介绍，树立同学们对物理学前辈的崇敬之情，之后再介绍该伟人所涉及的相关物理知识。此时学生的认识和兴趣就不仅仅停留在知识本身，而是要去充分挖掘与此相关的知识了。比如说在教学中讲到万有引力定律知识的时候，我先是简单介绍了微积分在高等数学及高等物理中的重要作用，让同学们感觉到该部分知识既高深莫测同时又大有用处，然后介绍了牛顿埋头在乡下研究近20年，才终于把微积分研究出来，从而使得万有引力定律真正具有实际应用的价值。通过这样的方法树立同学们对牛顿的崇敬之情，此时再介绍牛顿万有引力定律，同学们已经满怀崇敬，接受知识的效果自然也就大有提高了。
二、创建生动的课堂，教学才能充满生机活力
我们所说的种种教育、教学方法最终都要落实到课堂上。作为学生，一天要连续上七、八节课，的确难以保证时刻都聚精会神、全神贯注地投入到课堂学习中去。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很失落；有时候，由于天气的原因，或是没有休息好，学生上课精神状态不佳，这样老师精心准备的一堂课就没有多少实际效果。那么我们如何改变学生不佳的精神状态，调动学生上课的积极性呢？当发现课堂氛围不佳时，不宜再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生听得也累。结果，事倍功半，得不偿失。这时，不妨稍微花点时间来活跃一下课堂气氛，用以调节学生的精神状态。所谓“磨刀不误砍柴功”，教师可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子，来引起学生的注意力，将同学们学习的情绪调动起来。
总的来说，教师诙谐的语言表达，充满激情的课堂讲演，创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，往往能让学生精饱满、印象深刻。比如在上自感这部分内容时，我让全班所有同学们手拉手感受线圈通电，结果同学均表示没有任何感觉，但就在他们充满失望时，我看似不经意地切断电源，巨大的自感电动势让几乎全班同学同时尖叫起来，课堂气氛一下活跃起来。同学们在亲身体验的同时，牢牢记住了自感现象，同时引发了极大的兴趣，随后的教学自然能够吸引同学们的眼球。
提高学生的学习积极性，调动沉闷的课堂氛围还有很多方法，例如采用多媒体教学，通过实物、图片、幻灯和简笔画等视觉冲击，录音机以及教师抑扬顿挫的声音和风趣幽默、生动形象的语言、听力刺激，驱走学生疲惫的精神状态，从而吸引学生的注意力和激发学习兴趣。总之，课堂教学中师生相互影响，教师对于课堂气氛的调节在很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有关注这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。
三、改变固有观念，转变现有角色，给学生自由发挥的空间
教参是死的，老师是活的；课本是死的，学生是活的。同一本教参、同一本教材，由于教师和学生的不同就使得其教学过程存在许多变数。我们教师应创造性地灵活使用教材，根据自己和学生的实际情况，寻求一种灵活多变的教法与学法。只要有利于学生学、有利于学生悟、有利于学生用，就大胆取舍教材。四十五分钟的时间毕竟有限，我们教学时要有侧重点，不能眉毛胡子一把抓，每样知识都抓住不放最终只能是蜻蜓点水。
在学习中，我们提倡学习方式、方法的多样化。创设物理情境，激发学生的求知欲是非常重要的环节。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们要重视对学生质疑问题能力的培养，鼓励学生敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识像滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地采用规范、科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识，从而取得成功。同时，不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，感悟、体会知识的产生、发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。以往教学主要采取教师讲授式的学习方式，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生被动接受和记忆。新课程标准要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。具体说来，我在课堂教学及实验中通过语言的引导及创设合适的物理情境来逐步渗透探究的思想，摒弃一味地知识传授，而是让同学们通过自身的努力去获取知识，去亲身体验探究性实验的过程。实验让学生做，知识点让学生讲，在学生做和讲遇到困难的时候给予一定的帮助。同时在课堂参与度方面，通过回答问题给予一定的积分，并且纳入模块考试学分统计，从而调动学生积极参与的热情。这样做看似浪费时间，但是一旦真正将同学们的学习兴趣激发起来，就会在学生的心里播下了知识的种子，等到收获的季节，就会发现此时已经结出累累硕果。
四、在教学中逐步实行探索式、讨论式先学后教的教学方法
对于教学方法的改革，最重要的就是思想观念的转变。目前不少教师还在认为教师只要把书本内容讲清楚，一问一答的问清楚，学生用心记清楚，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实是在抹杀学生的创新精神和探索能力。因为，考试的结果一再告诉我们，很多知识扣分并不是老师没有讲过或者学生没有做过，恰恰是讲过甚至做过的题目一错再错。那么这样讲过、做过的题目为何还会白白丢分？这是因为学生在方法的掌握及知识运用的熟练程度依然没有达到要求。如何解决这个问题呢？通过这几年教学实践的摸索，我认识到教学过程应该是这样的：学生在教师的引导下主动地、全身心地投入到自己学习的活动中去，个人独立思考，小组真诚交流，同学相互帮助，在愉快的气氛中自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解更加深入，印象也更加深刻。与此同时，也在“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同学们在和谐、诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。当然，当堂及时练习巩固，也是熟练掌握知识一个非常重要的手段。
在教学实践中我还积极进行了一些其它大胆的尝试，比如说利用先学后教的方法让同学们更好地获取知识。先学后教指的是教学以学生自学为主体，教师少讲甚至不讲。具体步骤是：每节课课前制定本节课的学习目标，并按照学习内容适当给出方法引导或自学提示。学生按照自学提示，带着学习的目标去读教材，从中发现方法、体会过程；然后小组间交流，探索解决问题的方法，最后再全班交流。老师不急于进行评价，让学生自己上来评价达到“兵教兵”的效果。在这一过程中学生充分感觉到自己当家作主的权利，感受到自己解决问题的兴奋，同时因为是自己学、自己讲因而记忆深刻，达到较好的学习效果。
要想操作好先学后教，要做到以下几点：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的氛围，必要时，可以下位，可以重组小组，讨论时甚至可以大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。学生交流之后进行评价，老师不发表意见，由学生们自己主动站起来点评对或错的原因。最后，老师带领全班同学一起总结这类问题的步骤、方法和注意事项。
学生经历这样一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。学生从中体会到的快乐将是不言而喻的。这样不仅大大的解放了学生，也大大的解放了老师，课堂上呈现出一种积极向上的、自然和谐的新景象。这样的课不管对学生来说，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。
【关键词】改变 培养 探索 反思
我们的教育是为社会发展服务的，未来的社会需要什么样的人才，我们就要努力去培养这样的人。而以往的教育培养出的学生在创造力上往往比较欠缺，新一轮课程改革就是在这样的大环境下应运而生的。它让学生在教学活动中通过亲身体验，用探究的眼光和方法进行学习，同时在这一过程中促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。让学生在学习过程中积累并且丰富他们的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性倾向和能力；让学生有更多的机会把学校环境中的学习与社会、家庭环境中的学习结合起来，养成良好的社会责任感和使命感以及健康、积极的个性品质，促进学生良好素质的全面发展。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现问题、解决问题的能力以及探究式学习的能力。具体实施起来，对于所有教师而言都是一个新的考验，并没有多少成功的经验可供借鉴。因此，对于教师而言要在教学中不断学习、不断反思、不断总结，在摸索中前进在学习中成长。本人在物理教学实践中结合以往综合实践活动课及研究性学习的教学经验进行了一些有益的尝试，下面谈谈本人在教学实施过程中的一些经验教训和心得体会。
一、通过物理学史激发学生对伟人的崇敬之情，增强学习物理的兴趣
以往的物理教学我们关注的只是知识本身，为了短期的考试成绩往往忽视了其它方面的教育，学生经过几年的学习之后对物理的认识往往停留在枯燥的公式及解题上，而对博大精深的物理学本身却鲜有了解，这必然造成学生在学习中为了取得高分疲于应付，学习兴趣自然提不起来。大家都知道兴趣是最好的老师，即使有的学生出于功利的原因在物理上取得了一定的成绩，但这样的人今后绝不可能成为我们所需要培养的物理人才。那么怎么才能让学生发自内心喜欢上物理这门学科呢？前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”试想时下为什么青少年对NBA球星及港台日韩歌星、影星的各方面情况如数家珍？那是因为他们崇拜这些人。因此，就会主动去了解这些偶像的各种信息。在物理教学中我们也完全可以开展一场轰轰烈烈的造“星”运动，通过对物理学界伟人事迹的介绍，树立同学们对物理学前辈的崇敬之情，之后再介绍该伟人所涉及的相关物理知识。此时学生的认识和兴趣就不仅仅停留在知识本身，而是要去充分挖掘与此相关的知识了。比如说在教学中讲到万有引力定律知识的时候，我先是简单介绍了微积分在高等数学及高等物理中的重要作用，让同学们感觉到该部分知识既高深莫测同时又大有用处，然后介绍了牛顿埋头在乡下研究近20年，才终于把微积分研究出来，从而使得万有引力定律真正具有实际应用的价值。通过这样的方法树立同学们对牛顿的崇敬之情，此时再介绍牛顿万有引力定律，同学们已经满怀崇敬，接受知识的效果自然也就大有提高了。
二、创建生动的课堂，教学才能充满生机活力
我们所说的种种教育、教学方法最终都要落实到课堂上。作为学生，一天要连续上七、八节课，的确难以保证时刻都聚精会神、全神贯注地投入到课堂学习中去。有些学生由于基础不好，上课时思维跟不上老师的讲课，显得很失落；有时候，由于天气的原因，或是没有休息好，学生上课精神状态不佳，这样老师精心准备的一堂课就没有多少实际效果。那么我们如何改变学生不佳的精神状态，调动学生上课的积极性呢？当发现课堂氛围不佳时，不宜再喋喋不休地自顾自地讲下去，否则，不但老师讲得累，学生听得也累。结果，事倍功半，得不偿失。这时，不妨稍微花点时间来活跃一下课堂气氛，用以调节学生的精神状态。所谓“磨刀不误砍柴功”，教师可以适当地插入一些题外话，或通过举一些有趣的例子，来引起学生的注意力，将同学们学习的情绪调动起来。
总的来说，教师诙谐的语言表达，充满激情的课堂讲演，创造一个轻松、愉悦的课堂氛围，往往能让学生精饱满、印象深刻。比如在上自感这部分内容时，我让全班所有同学们手拉手感受线圈通电，结果同学均表示没有任何感觉，但就在他们充满失望时，我看似不经意地切断电源，巨大的自感电动势让几乎全班同学同时尖叫起来，课堂气氛一下活跃起来。同学们在亲身体验的同时，牢牢记住了自感现象，同时引发了极大的兴趣，随后的教学自然能够吸引同学们的眼球。
提高学生的学习积极性，调动沉闷的课堂氛围还有很多方法，例如采用多媒体教学，通过实物、图片、幻灯和简笔画等视觉冲击，录音机以及教师抑扬顿挫的声音和风趣幽默、生动形象的语言、听力刺激，驱走学生疲惫的精神状态，从而吸引学生的注意力和激发学习兴趣。总之，课堂教学中师生相互影响，教师对于课堂气氛的调节在很大程度上会影响到学生的学习效果。教师只要用心体验学生学习的心理和感知过程，便能有效抓住影响学生听课效率的因素。只有关注这些因素，才能更好地调节课堂气氛，提高课堂效率。
三、改变固有观念，转变现有角色，给学生自由发挥的空间
教参是死的，老师是活的；课本是死的，学生是活的。同一本教参、同一本教材，由于教师和学生的不同就使得其教学过程存在许多变数。我们教师应创造性地灵活使用教材，根据自己和学生的实际情况，寻求一种灵活多变的教法与学法。只要有利于学生学、有利于学生悟、有利于学生用，就大胆取舍教材。四十五分钟的时间毕竟有限，我们教学时要有侧重点，不能眉毛胡子一把抓，每样知识都抓住不放最终只能是蜻蜓点水。
在学习中，我们提倡学习方式、方法的多样化。创设物理情境，激发学生的求知欲是非常重要的环节。兴趣往往是学习的先导，激发学习兴趣是引导学生学习入门的金钥匙，这是促进学生主动发展的重要因素。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们要重视对学生质疑问题能力的培养，鼓励学生敢于怀疑现有事物。课堂教学中，以新教材为依托，充分调动学生的积极性，挖掘新的课程资源，使知识像滚雪球一样发展。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地采用规范、科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识，从而取得成功。同时，不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中，感悟、体会知识的产生、发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。以往教学主要采取教师讲授式的学习方式，学习的内容由教材或教师以定论的方式呈现，学生被动接受和记忆。新课程标准要求课堂教学要充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。具体说来，我在课堂教学及实验中通过语言的引导及创设合适的物理情境来逐步渗透探究的思想，摒弃一味地知识传授，而是让同学们通过自身的努力去获取知识，去亲身体验探究性实验的过程。实验让学生做，知识点让学生讲，在学生做和讲遇到困难的时候给予一定的帮助。同时在课堂参与度方面，通过回答问题给予一定的积分，并且纳入模块考试学分统计，从而调动学生积极参与的热情。这样做看似浪费时间，但是一旦真正将同学们的学习兴趣激发起来，就会在学生的心里播下了知识的种子，等到收获的季节，就会发现此时已经结出累累硕果。
四、在教学中逐步实行探索式、讨论式先学后教的教学方法
对于教学方法的改革，最重要的就是思想观念的转变。目前不少教师还在认为教师只要把书本内容讲清楚，一问一答的问清楚，学生用心记清楚，能按时完成作业和应付考试，就算圆满完成了教学任务。这样做其实是在抹杀学生的创新精神和探索能力。因为，考试的结果一再告诉我们，很多知识扣分并不是老师没有讲过或者学生没有做过，恰恰是讲过甚至做过的题目一错再错。那么这样讲过、做过的题目为何还会白白丢分？这是因为学生在方法的掌握及知识运用的熟练程度依然没有达到要求。如何解决这个问题呢？通过这几年教学实践的摸索，我认识到教学过程应该是这样的：学生在教师的引导下主动地、全身心地投入到自己学习的活动中去，个人独立思考，小组真诚交流，同学相互帮助，在愉快的气氛中自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解更加深入，印象也更加深刻。与此同时，也在“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同学们在和谐、诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。当然，当堂及时练习巩固，也是熟练掌握知识一个非常重要的手段。
在教学实践中我还积极进行了一些其它大胆的尝试，比如说利用先学后教的方法让同学们更好地获取知识。先学后教指的是教学以学生自学为主体，教师少讲甚至不讲。具体步骤是：每节课课前制定本节课的学习目标，并按照学习内容适当给出方法引导或自学提示。学生按照自学提示，带着学习的目标去读教材，从中发现方法、体会过程；然后小组间交流，探索解决问题的方法，最后再全班交流。老师不急于进行评价，让学生自己上来评价达到“兵教兵”的效果。在这一过程中学生充分感觉到自己当家作主的权利，感受到自己解决问题的兴奋，同时因为是自己学、自己讲因而记忆深刻，达到较好的学习效果。
要想操作好先学后教，要做到以下几点：一是保证学生在探讨问题时，有宽松的氛围，必要时，可以下位，可以重组小组，讨论时甚至可以大声争辩；二是理解学生，允许学生用自然的语言表达思想，交流意见；三是鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。学生交流之后进行评价，老师不发表意见，由学生们自己主动站起来点评对或错的原因。最后，老师带领全班同学一起总结这类问题的步骤、方法和注意事项。
学生经历这样一种动手操作、独立观察、引起思考的实际活动，激起学生自主地钻研和创新，经过群体的交流，完成对信息的加工过程，使知识变成学生自己的精神财富。学生从中体会到的快乐将是不言而喻的。这样不仅大大的解放了学生，也大大的解放了老师，课堂上呈现出一种积极向上的、自然和谐的新景象。这样的课不管对学生来说，还是对老师来讲，都是一种乐趣，一种享受。