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摘要：应用写作能力是高职学生综合素质的一个重要组成部分，要确保学生应用写作能力的提高，必须提高应用写作课堂教学质量和效率。实施项目教学法，最大限度地调动学生主动学习的积极性，培养学生的合作能力，挖掘学生的学习潜能。
关键词：高职教育；应用写作；课堂教学
高职教育以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心。所谓职业能力，用企业界人士的话说，就是“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”。其中，“坐下去能写”强调的就是学生的写作能力，特别是应用文写作能力。在某种程度上，学生的应用写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的基本要素。重视应用文写作教学，提高学生的应用写作能力已成为教育界人士普遍关注的问题。然而，目前职业院校的应用写作教学及学生的应用写作能力却不容乐观，究其原因，既有客观因素，也有主观因素。从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课，应用文写作的规范性、程式性往往给学生一种错觉，致使有的学生错误地以为应用文不用学，待到用时“照葫芦画瓢”即可，结果常常是“看花容易绣花难”。从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，缺乏与专业的密切联系，在一定程度上影响了学生的学习热情。因此，提高高职学生的应用写作能力，除了要重视应用写作教学外，关键应从应用写作课堂教学入手，下大力气研究教学方法，突破传统课堂教学模式的束缚，加强应用文写作教学的改革力度，切实提高应用写作课堂教学效率。这是职业院校写作教师应下工夫研究的重要课题。笔者对此略谈已见。
项目教学法应用的可行性
项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。
首先，应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力，提高学习者的分析问题、解决问题的能力的课程。因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。
其次，应用文的突出特点是实践性与实用性。学生学习应用文不是为了完成一次考试，不是为了获得学分，关键是通过学习具备一定的写作能力，养成良好的思维习惯，积淀丰富的文化素质。写作能力的形成不是凭借死记硬背具体的概念、格式、写作方法，而是凭借广泛阅读和研究大量例文、资料，凭借广泛的调查研究和反复的切磋研讨，凭借大量的实际运用。一句话，靠的是广泛参与、广泛实践。离开了实践，应用写作能力的养成只能是一句空话。项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。
再次，应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现“看花容易绣花难”的现象，往往是一学就懂、一写就错。究其原因，主要是学生缺少实践经验。没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。
最后，培养应用写作能力需要有浓厚的写作兴趣。传统的课堂讲授，教师依据的是教材或按教学大纲编写的讲义，课堂上教师积极地讲，学生只能被动地、无奈地接受和记忆。学生只是为了考试而学习，上课记笔记，下课背笔记，考后扔笔记，很难激起兴趣，理论知识学了不少，但遇到实际写作问题仍然不知如何处理。项目教学法正是解决这一难题的良方。
项目教学法的运用
实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需要的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。根据项目教学法的思路，笔者将其在应用写作教学中的应用设计为以下三个步骤：
（一）确定训练项目
根据分类整合的原则，将根据高职学生的实际需求选定的教学内容确定为五类：基础理论、行政公文、事务文书、求职文书、科技文书。根据整个教学过程，将教学内容设计为三个教学项目：示范项目、单项练习项目、综合实训项目。一个教学过程一般选取2～3个教学项目。
示范项目教师先创设一个与学生当前所学内容与现实情况基本接近的情境，将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中，如会议现场、业务洽谈室、旅游景点等，可虚设，也可借助多媒体播放实景。然后，通过展示文字范例，让学生对文体写作知识有感性认识，如文章的基本构成、内容要素等，再根据范例采用讨论的方式进一步讲解，让学生弄清各文体的基本特征、作用、写作要求等。这一阶段是学生初始学习阶段，所选取的示范项目必须直观，文字必须简单、典型，便于学生对知识的迁移。
单项练习项目单项练习项目可以是对某种文体进行的专门训练，比如写一份计划；也可以是针对写作的某一侧面进行的专门训练，如写作格式训练、语体训练等。这一环节由教师提供相关材料，确定训练目标，学生根据自己的情况自由选择项目内容进行练习，目的是加强学生对某项内容的理解。具体操作可以是学生当堂写，然后选出一两名学生的习作，由学生共同评定，指出问题，再由教师完善；也可以是学生课后写，学生互批互评，下一次课上教师抽查，再进行评议。单项练习的好处在于可使学生对某一文体或写作的某一要求有较深刻的认识，知道哪些地方容易出错，应该怎样解决。这项训练内容不能太复杂，对学生提出的要求不能太高。
综合实训项目这种训练是对多种文体、多学科知识的综合运用。先由教师给出一段材料，再由教师和学生共同讨论分析，确定训练项目（课题），由全班学生共同完成。这个过程涉及多种文体，甚至涉及诸如法律、经济、管理、计算机等各个专业学科的知识，所选项目的完成难度比较高，因此完成时间相对较长,涉及领域往往由课内扩展到课外，甚至深入到社会、企业。这项训练可以有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，较好地提高学生的综合素质。
（二）学生分组讨论
项目教学法主要采用对话式、讨论式、启发式的教学方法，引导学生写出规范的应用文章。学生的学习形式可以小组为单位，采取协作学习的方式。将学生划分为若干个学习小组，由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员共享，甚至为全班所有成员共享。分组的依据为学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等，主要是为互补，如成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与性格外向的搭配等。每组人员为4～5名，设立“项目负责人”，全面负责小组的学习讨论（分组工作可在课前完成，以便课内直接进入讨论状态）。
在学生分组讨论的过程中，教师的任务是启发、引导，具体活动由学生自己完成，特别是那些课内不能完成的课题要引导学生安排好后续工作。如完成一份市场调查报告的写作，要引导学生制定一份合理的调查计划，确定人员分工，责任到人，明确各自的任务，确定调查方法。这些工作做好了，后续工作才能有条不紊。
为了保证讨论效果，要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度的训练材料，提出有关问题供学生讨论时参考。
（三）检查、评价和总结
在开展项目教学的过程中，教师要及时跟进，对活动中出现的疑问及时给予必要的指导，包括一些心理问题、思想问题等，还要对学生的不同意见进行评析，统一认识，对学生的项目完成情况适时评价，及时总结。
评价依据：学生完成的项目成果，即学生写成的各种应用文章或小论文。
评价步骤：第一步由学生本人自评；第二步由各小组互评；第三步由教师进行评定。根据检查和评价情况确定每一名学生对写作知识点的掌握情况，并进行整体性总结归纳。
检查、评价、总结的目的是发现教学规律，总结教学经验，提出新的问题，引导学生进行进一步的研究探讨。
实施项目教学法应注意的问题
引入项目教学法是对应用写作课堂教学的一次变革，教师的角色、地位发生了根本的改变，教师不仅是知识的传授者，还是教学的组织者，更是课堂环境氛围的营造者。教师使学生由单一、被动地听课变为自主、能动地学习，并亲自参加实践与科研活动。为确保项目教学法的有效实施，以下几个问题值得注意。
项目的选择项目的选择是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。教师和学生应共同参与项目选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适合的教学项目。
教师的指导功效项目教学法强调学生的中心地位，但不能据此认为教师的任务减轻了。教师要负责整个教学的设计和组织，可以说学生的“表演”是否成功，关键在教师的“导演”功底。采用项目教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。一是教师对任教科目要融会贯通，能随时回答学生提出的各种问题。二是教师要有较高的文字驾驭能力，能将理论与实践有机地结合起来。三是教师要有较强的组织协调能力，能创设较好的学习氛围。四是教师要懂一点相关学科的知识，诸如法律、经济、计算机等。现代教育家陶行知指出：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。“教学做合一”才能发挥教师的指导优势，较好地实现锻炼学生能力、提高学生素质的教学目的。
课程内容的整合按照项目教学原则选定的教学课题往往涉及多方面的知识，甚至是多学科的知识，有时仅凭应用写作知识很难完成一个具体的项目课题。如“××市场营销方案”、“××学校学生成绩管理系统设计报告”等课题，要完成这样的项目课题，需要有一定的专业知识，否则无论是教师指导还是学生活动都将受到阻碍，即使勉强完成可能也只是一些皮毛的东西，不能解决实质性问题。若要保障有的放矢地开展项目教学活动，除了要提高应用写作教师的综合素质、完善知识结构外，更要注重课程内容的整合，包括课程本身内容的整合及应用写作知识与相关专业知识的整合。因此，实施项目教学法要求教师在设计教学时，要认真考虑教学内容与专业知识的衔接，必要时可以编写讲义，甚至编写教材。另外，对于专业应用文写作教学而言，由有一定写作功底的专业课教师（目前高职应用写作课教学任务主要由基础课教师承担）担任写作课程的教学工作，是解决课程内容整合问题的较好策略。
应用写作是一门操作性极强的课程，学生学习的目的是能写出生活、工作中常用的规范应用文。开展项目教学便于构建一个开放性的、研究性的学习环境，给学生以足够的空间，使学生获得有效的实际锻炼，同时培养良好的团队合作精神，充分体现以学生为中心的教育理念。教学无定法，只有将教学内容融入具体的教学情境中，将理论与实践结合起来，才能确保教学效率。应用写作课堂教学引入项目教学法是一种全新的探索，随着项目教学法的完善，必将为应用写作课堂教学改革带来突破。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996，（3）.
[2]赵国枫.讨论式教学的应用[J].渭南师范学院学报，2001,（1）.
[3]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[4]李克东.教育传播科学研究方法[M].北京：高等教育出版社，1994.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1987.
[6]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.
作者简介：
郝世英（1965—），女，黑龙江林业职业技术学院副教授，研究方向为职业教育、应用写作教学。
关键词：高职教育；应用写作；课堂教学
高职教育以就业为导向，以培养学生的职业能力为核心。所谓职业能力，用企业界人士的话说，就是“坐下去能写，站起来能说，跑出去能干”。其中，“坐下去能写”强调的就是学生的写作能力，特别是应用文写作能力。在某种程度上，学生的应用写作能力已成为社会用人单位衡量学生职业能力的基本要素。重视应用文写作教学，提高学生的应用写作能力已成为教育界人士普遍关注的问题。然而，目前职业院校的应用写作教学及学生的应用写作能力却不容乐观，究其原因，既有客观因素，也有主观因素。从客观上看，应用写作课程受重视程度远远比不上专业课，应用文写作的规范性、程式性往往给学生一种错觉，致使有的学生错误地以为应用文不用学，待到用时“照葫芦画瓢”即可，结果常常是“看花容易绣花难”。从主观上看，应用写作课堂教学过分强调理论知识传授，缺乏实践性，缺乏与专业的密切联系，在一定程度上影响了学生的学习热情。因此，提高高职学生的应用写作能力，除了要重视应用写作教学外，关键应从应用写作课堂教学入手，下大力气研究教学方法，突破传统课堂教学模式的束缚，加强应用文写作教学的改革力度，切实提高应用写作课堂教学效率。这是职业院校写作教师应下工夫研究的重要课题。笔者对此略谈已见。
项目教学法应用的可行性
项目教学法在职业院校教学中主要用于专业课教学或实践教学，但笔者认为，此法同样可借鉴运用到应用写作教学中。
首先，应用写作是以应用文文体及写作活动为研究对象，探讨应用文写作规律，培养学习者的应用文写作能力，提高学习者的分析问题、解决问题的能力的课程。因此，应用写作的教学内容主要是由若干文体构成的，若干文体又可以确定为若干类课题，一个个课题就如同一个个工程项目，写成的文章就是完成的项目成果。
其次，应用文的突出特点是实践性与实用性。学生学习应用文不是为了完成一次考试，不是为了获得学分，关键是通过学习具备一定的写作能力，养成良好的思维习惯，积淀丰富的文化素质。写作能力的形成不是凭借死记硬背具体的概念、格式、写作方法，而是凭借广泛阅读和研究大量例文、资料，凭借广泛的调查研究和反复的切磋研讨，凭借大量的实际运用。一句话，靠的是广泛参与、广泛实践。离开了实践，应用写作能力的养成只能是一句空话。项目教学可以很好地引导学生深入实际，积累丰富的知识，提高综合能力。
再次，应用文具有易懂难写的特点，所以学生在学习过程中常常出现“看花容易绣花难”的现象，往往是一学就懂、一写就错。究其原因，主要是学生缺少实践经验。没有直观的感性认识，就很难抽象出理性思维，也很难引起学习兴趣。
最后，培养应用写作能力需要有浓厚的写作兴趣。传统的课堂讲授，教师依据的是教材或按教学大纲编写的讲义，课堂上教师积极地讲，学生只能被动地、无奈地接受和记忆。学生只是为了考试而学习，上课记笔记，下课背笔记，考后扔笔记，很难激起兴趣，理论知识学了不少，但遇到实际写作问题仍然不知如何处理。项目教学法正是解决这一难题的良方。
项目教学法的运用
实施项目教学法的目的在于促进学习者职业能力的发展，引导学习者在探索和反思中获得完成相关活动所需要的知识和能力，其核心在于使研究过程与学习过程统一。根据项目教学法的思路，笔者将其在应用写作教学中的应用设计为以下三个步骤：
（一）确定训练项目
根据分类整合的原则，将根据高职学生的实际需求选定的教学内容确定为五类：基础理论、行政公文、事务文书、求职文书、科技文书。根据整个教学过程，将教学内容设计为三个教学项目：示范项目、单项练习项目、综合实训项目。一个教学过程一般选取2～3个教学项目。
示范项目教师先创设一个与学生当前所学内容与现实情况基本接近的情境，将学生引入需要通过某知识点解决现实问题的具体情境中，如会议现场、业务洽谈室、旅游景点等，可虚设，也可借助多媒体播放实景。然后，通过展示文字范例，让学生对文体写作知识有感性认识，如文章的基本构成、内容要素等，再根据范例采用讨论的方式进一步讲解，让学生弄清各文体的基本特征、作用、写作要求等。这一阶段是学生初始学习阶段，所选取的示范项目必须直观，文字必须简单、典型，便于学生对知识的迁移。
单项练习项目单项练习项目可以是对某种文体进行的专门训练，比如写一份计划；也可以是针对写作的某一侧面进行的专门训练，如写作格式训练、语体训练等。这一环节由教师提供相关材料，确定训练目标，学生根据自己的情况自由选择项目内容进行练习，目的是加强学生对某项内容的理解。具体操作可以是学生当堂写，然后选出一两名学生的习作，由学生共同评定，指出问题，再由教师完善；也可以是学生课后写，学生互批互评，下一次课上教师抽查，再进行评议。单项练习的好处在于可使学生对某一文体或写作的某一要求有较深刻的认识，知道哪些地方容易出错，应该怎样解决。这项训练内容不能太复杂，对学生提出的要求不能太高。
综合实训项目这种训练是对多种文体、多学科知识的综合运用。先由教师给出一段材料，再由教师和学生共同讨论分析，确定训练项目（课题），由全班学生共同完成。这个过程涉及多种文体，甚至涉及诸如法律、经济、管理、计算机等各个专业学科的知识，所选项目的完成难度比较高，因此完成时间相对较长,涉及领域往往由课内扩展到课外，甚至深入到社会、企业。这项训练可以有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，较好地提高学生的综合素质。
（二）学生分组讨论
项目教学法主要采用对话式、讨论式、启发式的教学方法，引导学生写出规范的应用文章。学生的学习形式可以小组为单位，采取协作学习的方式。将学生划分为若干个学习小组，由每个小组负责完成自己所选定的小项目或班级大项目中的一个模块，小组成员在学习过程中探索或发现的信息和材料为全体组员共享，甚至为全班所有成员共享。分组的依据为学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等，主要是为互补，如成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与性格外向的搭配等。每组人员为4～5名，设立“项目负责人”，全面负责小组的学习讨论（分组工作可在课前完成，以便课内直接进入讨论状态）。
在学生分组讨论的过程中，教师的任务是启发、引导，具体活动由学生自己完成，特别是那些课内不能完成的课题要引导学生安排好后续工作。如完成一份市场调查报告的写作，要引导学生制定一份合理的调查计划，确定人员分工，责任到人，明确各自的任务，确定调查方法。这些工作做好了，后续工作才能有条不紊。
为了保证讨论效果，要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度的训练材料，提出有关问题供学生讨论时参考。
（三）检查、评价和总结
在开展项目教学的过程中，教师要及时跟进，对活动中出现的疑问及时给予必要的指导，包括一些心理问题、思想问题等，还要对学生的不同意见进行评析，统一认识，对学生的项目完成情况适时评价，及时总结。
评价依据：学生完成的项目成果，即学生写成的各种应用文章或小论文。
评价步骤：第一步由学生本人自评；第二步由各小组互评；第三步由教师进行评定。根据检查和评价情况确定每一名学生对写作知识点的掌握情况，并进行整体性总结归纳。
检查、评价、总结的目的是发现教学规律，总结教学经验，提出新的问题，引导学生进行进一步的研究探讨。
实施项目教学法应注意的问题
引入项目教学法是对应用写作课堂教学的一次变革，教师的角色、地位发生了根本的改变，教师不仅是知识的传授者，还是教学的组织者，更是课堂环境氛围的营造者。教师使学生由单一、被动地听课变为自主、能动地学习，并亲自参加实践与科研活动。为确保项目教学法的有效实施，以下几个问题值得注意。
项目的选择项目的选择是学习的关键。选取项目要以教学内容为依据，以现实对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要能调动学生解决问题的积极性。教师和学生应共同参与项目选取，教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适合的教学项目。
教师的指导功效项目教学法强调学生的中心地位，但不能据此认为教师的任务减轻了。教师要负责整个教学的设计和组织，可以说学生的“表演”是否成功，关键在教师的“导演”功底。采用项目教学法对教师的综合素质提出了更高的要求。一是教师对任教科目要融会贯通，能随时回答学生提出的各种问题。二是教师要有较高的文字驾驭能力，能将理论与实践有机地结合起来。三是教师要有较强的组织协调能力，能创设较好的学习氛围。四是教师要懂一点相关学科的知识，诸如法律、经济、计算机等。现代教育家陶行知指出：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，乃是真学”。“教学做合一”才能发挥教师的指导优势，较好地实现锻炼学生能力、提高学生素质的教学目的。
课程内容的整合按照项目教学原则选定的教学课题往往涉及多方面的知识，甚至是多学科的知识，有时仅凭应用写作知识很难完成一个具体的项目课题。如“××市场营销方案”、“××学校学生成绩管理系统设计报告”等课题，要完成这样的项目课题，需要有一定的专业知识，否则无论是教师指导还是学生活动都将受到阻碍，即使勉强完成可能也只是一些皮毛的东西，不能解决实质性问题。若要保障有的放矢地开展项目教学活动，除了要提高应用写作教师的综合素质、完善知识结构外，更要注重课程内容的整合，包括课程本身内容的整合及应用写作知识与相关专业知识的整合。因此，实施项目教学法要求教师在设计教学时，要认真考虑教学内容与专业知识的衔接，必要时可以编写讲义，甚至编写教材。另外，对于专业应用文写作教学而言，由有一定写作功底的专业课教师（目前高职应用写作课教学任务主要由基础课教师承担）担任写作课程的教学工作，是解决课程内容整合问题的较好策略。
应用写作是一门操作性极强的课程，学生学习的目的是能写出生活、工作中常用的规范应用文。开展项目教学便于构建一个开放性的、研究性的学习环境，给学生以足够的空间，使学生获得有效的实际锻炼，同时培养良好的团队合作精神，充分体现以学生为中心的教育理念。教学无定法，只有将教学内容融入具体的教学情境中，将理论与实践结合起来，才能确保教学效率。应用写作课堂教学引入项目教学法是一种全新的探索，随着项目教学法的完善，必将为应用写作课堂教学改革带来突破。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义学习理论与建构主义学习环境[J].教育传播与技术，1996，（3）.
[2]赵国枫.讨论式教学的应用[J].渭南师范学院学报，2001,（1）.
[3]加里·D·鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002.
[4]李克东.教育传播科学研究方法[M].北京：高等教育出版社，1994.
[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1987.
[6]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.
作者简介：
郝世英（1965—），女，黑龙江林业职业技术学院副教授，研究方向为职业教育、应用写作教学。