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摘 要：2001年教育部出台了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”），首次将口语交际能力的培养列入课程目标。然而回首口语交际教学发展的十几年历程，虽然地位得到了肯定，但实质上在教学方面并没有取得明显的成绩。本文从当前中学语文口语交际教学的问题着手，试分析产生这些问题的主要原因，再从课堂、课外以及课内外相结合三个角度提出优化我国中学语文口语交际的教学策略，旨在提高中学语文口语交际教学水平。
关键词：中学语文；口语交际教学；教学策略
一、中学语文口语交际教学存在的问题
纵观中学语文教学的现状，可以看出目前中学语文教学中阅读与写作教学几乎成为语文课堂的“主旋律”，而口语交际教学则充当读写教学的“绿叶”，系统、正规的口语交际课程实践几乎在课堂中看不到。目前，中学语文口语交际教学基本处于教学目的盲目、教学过程无序的状态。那么当下中学语文口语交际教学存在着哪些问题？笔者总结了三个方面：首先，课堂发言积极性低。部分教师，尤其中学教师反映在课堂中经常会出现“冷场”的现象，教学中一些讨论环节往往都只有小部分学生稀稀疏疏的讨论声。其次，教学活动缺乏交互性。口语交际教学并不是简单地对学生听与说的能力单独进行训练。大部分口语交际教学活动看似在激烈的交流讨论，实际上大家东说一句西说一句，没有形成共同的问题意识。在这样的情况下，学生的语言没有内在的联系，相互之间没有交流与合作，这样的口语交际丧失了它的交际性。最后，忽视学生的“最近发展区”。目前口语交际教学仅教学生一些简单的日常用语，或者让学生模拟日常情景。这种再现学生生活场景的教学模式只是反映了学生已有的交际水平，并没有真正实现教学目的，学生的口语交际能力并没有得到提升。
笔者认为存在以上问题的主要原因与中学生的心理特点、口语交际教学设计、教学目标有关。首先，与中学生的特殊心理有关。中学生正处于青春发育期，他们的内心世界变得丰富起来，不愿意轻易表露自己的想法，故意将自己表现得“成熟”“老练”。他们在意老师或者同学对自己的评价，担心因为自己说错而被其他同学取笑。即使有的学生在说之前已经很有把握，站起来回答也是细声细语，以备说错了也能得到谅解，以表示自己不是那么肯定。其次，与明确口语交际教学目标有关。口语交际教学的最终目标是培养学生在日常生活中进行表达交流的能力。教师为了积极响应新课标的号召，落实口语交际的教学任务，想要快速而又有效地完成自己的教学任务，但是在没有弄清口语交际教学目标的情况下，单方面强调与学生之间的互动。然而这种流于形式的互动，未能使学生做到心口一致。最后，与口语交际教学设计有关。目前，人教版初中语文口语交际板块所选择的话题不仅与阅读部分相关，也与学生生活内容相关。但是大部分教师并不重视口语交际教学，对口语交际教学环节的设计相对比较简单。
二、优化中学语文口语交际教学的策略
如上文所述，目前中学语文口语交际教学情况并不乐观，对口语交际教学中存在的问题进行反思，优化口语交际教学，提出可实施的教学策略对口语交际教学发挥语文教育的真正作用是非常必要的。
（1）课堂模拟训练。虽然口语交际教学一再强调实践性，但是由于一些客观原因，学生不能经常性地离开课堂走向课外，课堂仍然是口语交际教学的主要场所。因此教师就要在课堂教学中采用多种教学方法进行课内训练。
首先，联系社会生活。例如“漫游语文世界”的话题，要求学生搜集在家庭、学校、社会三个环境中运用语言文字的情况，并将搜集到的资料加以选择，整理成内容不同的卡片，放在教室里专门的专栏中展览，使学生能够相互交流自己的学习成果，从“怎样在其他课程中学习语文？你从街头语文中学到了什么？怎样看待‘一步到胃’ ‘咳不容缓’这类将成语改为广告的行为？”的题目中任意选择一题，进行讨论，根据自己的兴趣选择一题进行课堂演讲。这类以学生生活为主题的教学设计不仅让学生更加容易搜集资料，而且还让学生有话可说。其次，教给学生口语交际技能。比如在 “替朋友解除烦恼”的教学环节中，如何帮助朋友解除烦恼，劝解者不仅需要能言善劝，还要善于倾听朋友诉说，找到形成烦恼的原因，想出消除烦恼的具体措施。以自己为例，讲述自己通过某种方法走出烦恼，使朋友感觉“原来烦恼人人都有，而且烦恼并不可怕”。还可采取宽慰、帮助、转移注意力等方式。最后，创设教学情境。根据话题创设交际情境，不仅可以拉近学生与现实世界的距离，而且让学生学以致用，并且教师能有效地完成口语交际训练的目标。情境的创设与学生的实际生活有密切的关系，能够激发学生互相交流的兴趣，促进学生将生活中的经验与课堂教学的知识相互联系、沟通，充分调动起学生的言语表达功能。
（2）课外实践训练。课堂中再怎么真实的场景，学生对角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虚拟的。在交往中还是要以最真实的社会交往来作为第二课堂，让学生作为一个真实的参与者得到锻炼。因此教师要积极为学生争取参加实践活动的机会，让学生走出课堂，进行真实的口语交际活动。如在“让世界充满爱”话题中，教师可以让学生走出课堂观察生活中普通人们的生活，提出观察的细节要求，比如要求学生观察普通人们的外表、从事的行业、说话方式以及行为举止，尝试将普通人们与英雄、伟人或者是报道中成功者作比较。这样不仅锻炼了学生与陌生人说话的勇气，而且让学生在这一过程中得到了口语锻炼，还体验到了与他人交流的乐趣。
需要说明的是教师想要让学生走出课堂，进行真实的口语交际训练需要得到学校、家长的支持，并且教师要做好社会实践的准备工作，在生活中要切合时机地引导学生，为口语交际教学的课外实践准备好材料和现场。
（3）课堂内外训练相结合。虽说课堂教学是主，课外教学是辅，但是在今天强调理论与实践相统一的教学原则下，口语交际训练可以采取课内课外相结合的方式进行教学。例如在“感受自然”中，教学内容准备了三次活动，给学生更多的选择空间，学生根据自己的兴趣选择合适的话题利于学生有话可说、有话想说。在第一个活动中“我有一个‘朋友’”，教师可以向学校申请组织学生进行秋游，并可以就“去不去秋游”为小话题，让学生各抒己见，提出去秋游的理由来“说服”老师，这也是一次锻炼学生口语的机会。然后班级可以组织以“我有一个‘朋友’”为题的介绍活动，学生在全班同学面前也可以小组之间相互介绍自己在自然界中认识的“朋友”，并说明这位“朋友”的特点，以及自己想和它做朋友的原因。这样的口语交际教学活动，要求明确，学生在活动过程中的可操作性更强。
对于这些与学生生活紧密联系的主题，能够让学生有话可说，有话想说。对于学生不太懂的主题，如科学、历史类等，可以促使学生去课外查阅资料，搜集相关的信息，然后在课堂中与同学交流和讨论。这样，学生不仅亲身实践获得了扎实的知识，还能在交流合作中获取更多的信息。
总之，目前中学语文口语交际教学需要我们从理论结合实际的角度去进行研究探索，对口语交际教学进行准确定位。从教学实际出发，从学生发展需要出发，探索有利于学生口语交际能力培养的教学策略。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[2]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.
关键词：中学语文；口语交际教学；教学策略
一、中学语文口语交际教学存在的问题
纵观中学语文教学的现状，可以看出目前中学语文教学中阅读与写作教学几乎成为语文课堂的“主旋律”，而口语交际教学则充当读写教学的“绿叶”，系统、正规的口语交际课程实践几乎在课堂中看不到。目前，中学语文口语交际教学基本处于教学目的盲目、教学过程无序的状态。那么当下中学语文口语交际教学存在着哪些问题？笔者总结了三个方面：首先，课堂发言积极性低。部分教师，尤其中学教师反映在课堂中经常会出现“冷场”的现象，教学中一些讨论环节往往都只有小部分学生稀稀疏疏的讨论声。其次，教学活动缺乏交互性。口语交际教学并不是简单地对学生听与说的能力单独进行训练。大部分口语交际教学活动看似在激烈的交流讨论，实际上大家东说一句西说一句，没有形成共同的问题意识。在这样的情况下，学生的语言没有内在的联系，相互之间没有交流与合作，这样的口语交际丧失了它的交际性。最后，忽视学生的“最近发展区”。目前口语交际教学仅教学生一些简单的日常用语，或者让学生模拟日常情景。这种再现学生生活场景的教学模式只是反映了学生已有的交际水平，并没有真正实现教学目的，学生的口语交际能力并没有得到提升。
笔者认为存在以上问题的主要原因与中学生的心理特点、口语交际教学设计、教学目标有关。首先，与中学生的特殊心理有关。中学生正处于青春发育期，他们的内心世界变得丰富起来，不愿意轻易表露自己的想法，故意将自己表现得“成熟”“老练”。他们在意老师或者同学对自己的评价，担心因为自己说错而被其他同学取笑。即使有的学生在说之前已经很有把握，站起来回答也是细声细语，以备说错了也能得到谅解，以表示自己不是那么肯定。其次，与明确口语交际教学目标有关。口语交际教学的最终目标是培养学生在日常生活中进行表达交流的能力。教师为了积极响应新课标的号召，落实口语交际的教学任务，想要快速而又有效地完成自己的教学任务，但是在没有弄清口语交际教学目标的情况下，单方面强调与学生之间的互动。然而这种流于形式的互动，未能使学生做到心口一致。最后，与口语交际教学设计有关。目前，人教版初中语文口语交际板块所选择的话题不仅与阅读部分相关，也与学生生活内容相关。但是大部分教师并不重视口语交际教学，对口语交际教学环节的设计相对比较简单。
二、优化中学语文口语交际教学的策略
如上文所述，目前中学语文口语交际教学情况并不乐观，对口语交际教学中存在的问题进行反思，优化口语交际教学，提出可实施的教学策略对口语交际教学发挥语文教育的真正作用是非常必要的。
（1）课堂模拟训练。虽然口语交际教学一再强调实践性，但是由于一些客观原因，学生不能经常性地离开课堂走向课外，课堂仍然是口语交际教学的主要场所。因此教师就要在课堂教学中采用多种教学方法进行课内训练。
首先，联系社会生活。例如“漫游语文世界”的话题，要求学生搜集在家庭、学校、社会三个环境中运用语言文字的情况，并将搜集到的资料加以选择，整理成内容不同的卡片，放在教室里专门的专栏中展览，使学生能够相互交流自己的学习成果，从“怎样在其他课程中学习语文？你从街头语文中学到了什么？怎样看待‘一步到胃’ ‘咳不容缓’这类将成语改为广告的行为？”的题目中任意选择一题，进行讨论，根据自己的兴趣选择一题进行课堂演讲。这类以学生生活为主题的教学设计不仅让学生更加容易搜集资料，而且还让学生有话可说。其次，教给学生口语交际技能。比如在 “替朋友解除烦恼”的教学环节中，如何帮助朋友解除烦恼，劝解者不仅需要能言善劝，还要善于倾听朋友诉说，找到形成烦恼的原因，想出消除烦恼的具体措施。以自己为例，讲述自己通过某种方法走出烦恼，使朋友感觉“原来烦恼人人都有，而且烦恼并不可怕”。还可采取宽慰、帮助、转移注意力等方式。最后，创设教学情境。根据话题创设交际情境，不仅可以拉近学生与现实世界的距离，而且让学生学以致用，并且教师能有效地完成口语交际训练的目标。情境的创设与学生的实际生活有密切的关系，能够激发学生互相交流的兴趣，促进学生将生活中的经验与课堂教学的知识相互联系、沟通，充分调动起学生的言语表达功能。
（2）课外实践训练。课堂中再怎么真实的场景，学生对角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虚拟的。在交往中还是要以最真实的社会交往来作为第二课堂，让学生作为一个真实的参与者得到锻炼。因此教师要积极为学生争取参加实践活动的机会，让学生走出课堂，进行真实的口语交际活动。如在“让世界充满爱”话题中，教师可以让学生走出课堂观察生活中普通人们的生活，提出观察的细节要求，比如要求学生观察普通人们的外表、从事的行业、说话方式以及行为举止，尝试将普通人们与英雄、伟人或者是报道中成功者作比较。这样不仅锻炼了学生与陌生人说话的勇气，而且让学生在这一过程中得到了口语锻炼，还体验到了与他人交流的乐趣。
需要说明的是教师想要让学生走出课堂，进行真实的口语交际训练需要得到学校、家长的支持，并且教师要做好社会实践的准备工作，在生活中要切合时机地引导学生，为口语交际教学的课外实践准备好材料和现场。
（3）课堂内外训练相结合。虽说课堂教学是主，课外教学是辅，但是在今天强调理论与实践相统一的教学原则下，口语交际训练可以采取课内课外相结合的方式进行教学。例如在“感受自然”中，教学内容准备了三次活动，给学生更多的选择空间，学生根据自己的兴趣选择合适的话题利于学生有话可说、有话想说。在第一个活动中“我有一个‘朋友’”，教师可以向学校申请组织学生进行秋游，并可以就“去不去秋游”为小话题，让学生各抒己见，提出去秋游的理由来“说服”老师，这也是一次锻炼学生口语的机会。然后班级可以组织以“我有一个‘朋友’”为题的介绍活动，学生在全班同学面前也可以小组之间相互介绍自己在自然界中认识的“朋友”，并说明这位“朋友”的特点，以及自己想和它做朋友的原因。这样的口语交际教学活动，要求明确，学生在活动过程中的可操作性更强。
对于这些与学生生活紧密联系的主题，能够让学生有话可说，有话想说。对于学生不太懂的主题，如科学、历史类等，可以促使学生去课外查阅资料，搜集相关的信息，然后在课堂中与同学交流和讨论。这样，学生不仅亲身实践获得了扎实的知识，还能在交流合作中获取更多的信息。
总之，目前中学语文口语交际教学需要我们从理论结合实际的角度去进行研究探索，对口语交际教学进行准确定位。从教学实际出发，从学生发展需要出发，探索有利于学生口语交际能力培养的教学策略。
参考文献：
[1]周庆元.中学语文教育心理研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.
[2]王志凯.口语交际教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2004.