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【摘要】随着时代的发展，数学在社会中的作用逐渐凸显出来.小学作为数学学习的基础性阶段，其知识原理有着本质性的特点.新背景下倡导小学数学教学应着重培养学生对数学知识的应用意识、创新精神以及实践能力.然而很多时候为了迎合考试，教师往往让学生死记硬背数学公式、原理等，使得学生死学数学，而不能够很好地？擞煤蜕罨？.数学与生活有着密切的关联性，教师可以运用数学的生活化特点，开展生活化教学，让学生在熟知的生活中潜移默化地掌握知识，进而了解知识的本质，更好地回归生活，从根本上强化学生的数学技能和素养.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
小学阶段的数学教学需要考虑学生对知识的认知规律.一般来说，小学生年龄较小，其认知规律处于具体直观的阶段，传统的数学教学为了迎合考试让学生死记硬背数学公式，很大程度上学生不能够真正意义上地理解数学知识.《数学课程标准》指出：数学来源于生活.教师在教学中可以开展生活化的教学活动，以学生熟知的生活入手，引导学生探究知识，感受数学知识的实用性等，增强自我学习的自信心，鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，凸显小学数学课堂教学的有效性.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下小学数学生活化教学策略.
一、搭建生活化的情境，启发学生的应用意识
小学数学知识与生活有着密切的关联性，让学生学习数学基础知识的主要目的在于引导学生运用知识解决问题.然而，受应试教育影响，为了追求数学成绩，教师往往采取填鸭式教学，让学生记住一些公式，套路性地解决问题，不能够真正地运用知识.对此，需要教师改变教学手段，从学生的生活入手，构建生活化的情境，拉近数学与生活的距离，透过生活促使学生对数学产生一定的探究兴趣，从根本启发学生的数学应用意识.
如，在学习“三角形”时，笔者以学生身边的事物为例来构建教学情境，即：教室里有块玻璃坏了，为了防止玻璃掉下来，学校维修工在玻璃上斜着贴了一个木条.笔者问学生这是为什么？通过这个你发现了三角形的什么特点？三角形有几个边？几个顶点？它的高怎么测量？这样，通过结合教学内容构建生活情境，一方面，学生的注意力会被吸引过来，另一方面，学生能够切实地感受到数学知识就在我们的身边.之后，鼓励学生关注生活，从生活中探究数学的信息，进而运用自己学习的数学知识解决生活中的问题.
二、设置生活化的问题，锻炼学生的创新精神
学源于思考，思考源于疑问.新时代背景下需要学生具有创新精神，能够立足在自我的角度去分析问题、解决问题，从根本实现对知识的一个深化理解和运用.在过去的小学数学课堂教学中，教师一般采取单一的教材提问方式，让学生被动地掌握知识，而感受不到知识的生活性，从而对于数学的学习也是淡然的态度.为了迎合学生的心理特点以及对知识的实际需求，笔？呷衔淌梢越岷辖滩哪谌荩柚蒙罨奈侍猓由钗侍馊胧郑粞乃嘉碳ぱ胍骄康挠鞫厝ヌ骄？.让学生在自己熟悉的环境中找寻问题答案，他们会运用生活经验去解决问题，从而直接地感受数学知识的生活性，同时也是对学生创新精神的一个锻炼.
如，在学习“加减乘除混合运算”时，笔者抛开教材中系列的算式例子，而是以学生的生活为背景提出问题，即：咱们一直提倡阅读，今天小明同学从家里带来了四袋书，走在路上的时候碰到了小芳，给了小芳1袋，快到学校的时候，小明的妈妈又给小明送来了2袋，我刚看了看小明每个袋子里有4本书，小明手里现在有多少本书？之后，让学生结合日常生活中的事件分析问题并纷纷运用生活经验解决问题，即：4袋给别人1袋又拿来2袋，相当于多了1袋，小明手里有5袋，每袋4本，是4个5相加，一共是20本.最后，笔者鼓励学生尝试将运算与日常生活经验结合在一起进行计算：“你能得到几种？你发现在计算过程中他们有什么样的特点吗？”借助学生的生活经验，开阔学生的思维，促使学生从生活问题中总结得出混合运算的原则.
三、开展生活化的实践，强化学生的实践能力
在小学数学学习过程中，学生更多的是对数学知识内容的掌握而感觉不到其实际的应用，属于理论性质的学习，缺乏实践.实际上小学数学内容作为数学学科的基础性内容，与生活有着密切的关联性，很多内容都能够在生活中找到运用原型，或者说小学数学本身是对生活的一个理论性的总结.诸如，圆角分的认识、小数、运算、三角形等等内容都是生活中人们经常用到的，但是在教學中，学生很少感受得到.对此，笔者认为教师可以开展生活化的实践，让学生在实践中运用数学知识，强化学生的数学实践能力，真正地做到数学从生活中来，再服务到生活中去.
如，在学习“圆柱的表面积和圆柱的体积”时，笔者开展了“测量 计算”的实践活动，即：让学生测量学校花坛，并运用自己所学的知识计算一下需要铺多少瓷砖.学生很快开始对圆柱形花坛的高、圆半径等进行测量，之后运用圆柱的表面积和圆柱的体积公式进行计算，最后得出计算结果，之后，按照瓷砖的大小计算看需要多少块瓷砖.整个过程，学生的积极性都很高，纷纷自己动手运用测量工具测量数据，自己动脑计算等等，从实践中感受数学知识的生活性和实用性，有助于增强学生学习数学的自信心.
总的来说，小学数学知识是对生活经验的提取，教师在教学过程中应从生活入手，引导学生学会从生活中发现数学，并将数学再运用到生活中去，鼓？罹橛胧а叭诤显谝黄穑偈寡诨袢∈е兜耐痹黾由罹椋痈旧险孟孕⊙а暗募壑岛鸵庖澹氖芰退匮？.
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]基础教育教学研究课题组.小学数学学科实践活动课程案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
【关键词】小学数学；生活化教学；策略
小学阶段的数学教学需要考虑学生对知识的认知规律.一般来说，小学生年龄较小，其认知规律处于具体直观的阶段，传统的数学教学为了迎合考试让学生死记硬背数学公式，很大程度上学生不能够真正意义上地理解数学知识.《数学课程标准》指出：数学来源于生活.教师在教学中可以开展生活化的教学活动，以学生熟知的生活入手，引导学生探究知识，感受数学知识的实用性等，增强自我学习的自信心，鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，凸显小学数学课堂教学的有效性.在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新背景下小学数学生活化教学策略.
一、搭建生活化的情境，启发学生的应用意识
小学数学知识与生活有着密切的关联性，让学生学习数学基础知识的主要目的在于引导学生运用知识解决问题.然而，受应试教育影响，为了追求数学成绩，教师往往采取填鸭式教学，让学生记住一些公式，套路性地解决问题，不能够真正地运用知识.对此，需要教师改变教学手段，从学生的生活入手，构建生活化的情境，拉近数学与生活的距离，透过生活促使学生对数学产生一定的探究兴趣，从根本启发学生的数学应用意识.
如，在学习“三角形”时，笔者以学生身边的事物为例来构建教学情境，即：教室里有块玻璃坏了，为了防止玻璃掉下来，学校维修工在玻璃上斜着贴了一个木条.笔者问学生这是为什么？通过这个你发现了三角形的什么特点？三角形有几个边？几个顶点？它的高怎么测量？这样，通过结合教学内容构建生活情境，一方面，学生的注意力会被吸引过来，另一方面，学生能够切实地感受到数学知识就在我们的身边.之后，鼓励学生关注生活，从生活中探究数学的信息，进而运用自己学习的数学知识解决生活中的问题.
二、设置生活化的问题，锻炼学生的创新精神
学源于思考，思考源于疑问.新时代背景下需要学生具有创新精神，能够立足在自我的角度去分析问题、解决问题，从根本实现对知识的一个深化理解和运用.在过去的小学数学课堂教学中，教师一般采取单一的教材提问方式，让学生被动地掌握知识，而感受不到知识的生活性，从而对于数学的学习也是淡然的态度.为了迎合学生的心理特点以及对知识的实际需求，笔？呷衔淌梢越岷辖滩哪谌荩柚蒙罨奈侍猓由钗侍馊胧郑粞乃嘉碳ぱ胍骄康挠鞫厝ヌ骄？.让学生在自己熟悉的环境中找寻问题答案，他们会运用生活经验去解决问题，从而直接地感受数学知识的生活性，同时也是对学生创新精神的一个锻炼.
如，在学习“加减乘除混合运算”时，笔者抛开教材中系列的算式例子，而是以学生的生活为背景提出问题，即：咱们一直提倡阅读，今天小明同学从家里带来了四袋书，走在路上的时候碰到了小芳，给了小芳1袋，快到学校的时候，小明的妈妈又给小明送来了2袋，我刚看了看小明每个袋子里有4本书，小明手里现在有多少本书？之后，让学生结合日常生活中的事件分析问题并纷纷运用生活经验解决问题，即：4袋给别人1袋又拿来2袋，相当于多了1袋，小明手里有5袋，每袋4本，是4个5相加，一共是20本.最后，笔者鼓励学生尝试将运算与日常生活经验结合在一起进行计算：“你能得到几种？你发现在计算过程中他们有什么样的特点吗？”借助学生的生活经验，开阔学生的思维，促使学生从生活问题中总结得出混合运算的原则.
三、开展生活化的实践，强化学生的实践能力
在小学数学学习过程中，学生更多的是对数学知识内容的掌握而感觉不到其实际的应用，属于理论性质的学习，缺乏实践.实际上小学数学内容作为数学学科的基础性内容，与生活有着密切的关联性，很多内容都能够在生活中找到运用原型，或者说小学数学本身是对生活的一个理论性的总结.诸如，圆角分的认识、小数、运算、三角形等等内容都是生活中人们经常用到的，但是在教學中，学生很少感受得到.对此，笔者认为教师可以开展生活化的实践，让学生在实践中运用数学知识，强化学生的数学实践能力，真正地做到数学从生活中来，再服务到生活中去.
如，在学习“圆柱的表面积和圆柱的体积”时，笔者开展了“测量 计算”的实践活动，即：让学生测量学校花坛，并运用自己所学的知识计算一下需要铺多少瓷砖.学生很快开始对圆柱形花坛的高、圆半径等进行测量，之后运用圆柱的表面积和圆柱的体积公式进行计算，最后得出计算结果，之后，按照瓷砖的大小计算看需要多少块瓷砖.整个过程，学生的积极性都很高，纷纷自己动手运用测量工具测量数据，自己动脑计算等等，从实践中感受数学知识的生活性和实用性，有助于增强学生学习数学的自信心.
总的来说，小学数学知识是对生活经验的提取，教师在教学过程中应从生活入手，引导学生学会从生活中发现数学，并将数学再运用到生活中去，鼓？罹橛胧а叭诤显谝黄穑偈寡诨袢∈е兜耐痹黾由罹椋痈旧险孟孕⊙а暗募壑岛鸵庖澹氖芰退匮？.
【参考文献】
[1]基础教育教学研究课题组.小学数学教学指导[M].北京：高等教育出版社，2015.
[2]基础教育教学研究课题组.小学数学学科实践活动课程案例研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.