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摘要：问题教学法是指在具体的教学中学生在教师的指导下发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种全新的教学方法。在初中物理教学中应用该种方法进行教学，主要目的在于弥补传统教学模式的缺陷，突破传统课堂的限制，发挥学生的主体地位，在培养学生自主探究能力的基础上来提升教学效率。然而，在初中物理课上应用问题教学法时，还存在一系列的问题，影响了教学效率的提升。
关键词：问题导学教学模式在初中物理教学中的运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-070
引言
在初中物理教学中，教师可以结合教学内容，应用问题导学教学模式，制订科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高物理教学有效性。
一、完善物理教学过程
从目前初中物理教学情况可以看出，很多教师一直沿用着传统的物理教学方法，注重物理的理论知识与解题步骤的传授，在一定程度上忽略了教学过程。虽然在传统的教学方法中学生在考试中可能也会获得一定的成绩，但是学生自身的物理水平却并没有得到提高，这种教育是缺乏实际教育意义的，所以教师必须完善教学的过程，将发现问题、分析问题、解决问题完整地纳入教学过程中，让学生带着疑问去寻找知识，去求解知识。并了解其中概念的意义和建立的整个过程，对于物理的深层次意义也能更好地进行分析。例如，学生在学习“能量守恒定律”一课时，传统的物理教师直接将能量守恒定律摆上桌面，将定义告诉学生，让学生进行记忆。这种教学效率非常低，会降低学生学习的兴趣，长时间地沿用这种方法进行教学，学生就会对物理学习形成抵触心理。
二、创设生活化问题情境
从情景活动的含义上看，其是一种与教学目标相适应的知识性活动，在实际教学的过程中营造一种人为化的场景，不仅可以促使学生主动观察发现问题，还能够在教师的指导之下，将学生置于特定的心理场景，刺激学生进行提问。在生活中很多问题都可能引起初中生的思考，并且每个学生都会有不同的经历与感受。因此，在物理课上，教师可以适当的引导学生通过观察、体验、想象、思考，促使学生发现问题。例如，在教学《简单机械》这单元的知识时，对于《滑轮》这节课的知识讲解，教师可以先让学生观察升国旗的画面，然后向学生提问：国旗是怎么升上去的、你可以设计升国旗的实验吗？然后在学生组装定滑轮后，让學生观察绳子绕过滑轮的上半边，并对学生进行提问：如何将绳子通过滑轮的下半边将国旗升起来。最后引出本课的知识，学生自然会主动去探究关乎滑轮的知识。
三、将问题情境与多媒体技术联系起来
随着我国科学技术的不断发展，有很多的科技产品都已经应用到了教学事业当中，其中多媒体技术就是显著代表，教师可以利用多媒体技术中丰富的教学资源来完成对学生的扩展训练，加强学生的知识面，提高学生的物理知识素养。高中物理教师也可以将问题情境创设与多媒体技术联系起来，通过多媒体技术的教学资源来对学生进行教育。传统的教育方法很容易让学生失去学习兴趣，而多媒体技术却可以激发学生的学习热情，教师需要根据课程安排定期举办多媒体讲课，通过大屏幕来向学生展示物理大型实验或者理论教学。比如教师就可以利用多媒体教学来播放一段学生喜欢的音乐，并对学生进行问题提问“声音是怎么发出来的？”学生的兴趣被充分地调动起来，自然也就会踊跃地加入讨论，最终得出振动发声的答案，教师可以通过多媒体技术将振动发声的原理进行讲解，并将振动发声的部位放大，丰富学生的感官认识，提升学生的物理学习水平。
四、教师要给学生充足的思考时间
应用问题导学模式进行物理学科的教学活动设计，教师应以问题启发学生独立思考，使其完成学习任务。以往，学生对教材的依赖性较强，大多未形成独立的思考意识。对此，教师应着力纠正学生的不良习惯，通过在关键环节设置相应的问题引发学生独立思考，从而使其逐渐形成独立思考的意识。在这个过程中，教师应给予学生充裕的时间，切勿在提出问题后直接告诉学生答案，而是要鼓励学生自行总结答案。教师不应以问题回答的正确率为首要教学目标，而是要鼓励学生通过对问题的探索逐渐掌握知识内涵并完善知识体系，这样才能最大限度地发挥问题的价值，让学生不断提升学科思维，以问题为载体形成更为系统的学科素养，从而为后续系统地学习知识奠定基础。
五、布置课后思考，应用问题情境法
教师设置课后作业内容时应侧重突出实践性等特征，重视锻炼和提升学生的实践和创新能力。比如，教师给学生介绍了《杠杆原理》这部分知识以后，为了让学生们在今后更好地运用杠杆原理相关知识解答问题，就可以交代学生们课后自己通过各种途径了解一下施工时候存在的杠杆原理现象。学生在课后，有的通过上网查找资料，有的会来到施工现场外围进行实地考察，会发现起重机上很好地应用杠杆原理完成了搬运重物的工作。部分同学会依照起重机运作方式，进行动力臂分析。在下图当中，起重机的支点为O，我们从O点向力的作用线作垂线段，完成两个力臂的作图。学生课后思考研究物理问题的时候，能够对课堂上教师所讲解的知识有全新的认知，当发现自己有没及时消化的内容，又能在下一节课的时候提出来，跟教师深入讨论，提升个人物理知识素养。
结束语
问题导学教学模式符合新课程改革倡导的教学理念，能够以学生为学习主体，通过问题引导学生进行自主学习，从而提高学生的自主学习能力和学科核心素养。在初中物理教学中，教师要灵活运用问题导学教学模式，合理设计问题，让学生积极思考与探索知识，从而提高学生的物理实践水平，提高课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]仲琴.以问题为导向的教学模式在初中物理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（74）：123-124.
[2]兰凤.问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].广西师范大学，2020.
[3]刘娟.问题教学模式在初中物理教学中的应用[J].新智慧，2019（31）：6.
关键词：问题导学教学模式在初中物理教学中的运用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-070
引言
在初中物理教学中，教师可以结合教学内容，应用问题导学教学模式，制订科学的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高物理教学有效性。
一、完善物理教学过程
从目前初中物理教学情况可以看出，很多教师一直沿用着传统的物理教学方法，注重物理的理论知识与解题步骤的传授，在一定程度上忽略了教学过程。虽然在传统的教学方法中学生在考试中可能也会获得一定的成绩，但是学生自身的物理水平却并没有得到提高，这种教育是缺乏实际教育意义的，所以教师必须完善教学的过程，将发现问题、分析问题、解决问题完整地纳入教学过程中，让学生带着疑问去寻找知识，去求解知识。并了解其中概念的意义和建立的整个过程，对于物理的深层次意义也能更好地进行分析。例如，学生在学习“能量守恒定律”一课时，传统的物理教师直接将能量守恒定律摆上桌面，将定义告诉学生，让学生进行记忆。这种教学效率非常低，会降低学生学习的兴趣，长时间地沿用这种方法进行教学，学生就会对物理学习形成抵触心理。
二、创设生活化问题情境
从情景活动的含义上看，其是一种与教学目标相适应的知识性活动，在实际教学的过程中营造一种人为化的场景，不仅可以促使学生主动观察发现问题，还能够在教师的指导之下，将学生置于特定的心理场景，刺激学生进行提问。在生活中很多问题都可能引起初中生的思考，并且每个学生都会有不同的经历与感受。因此，在物理课上，教师可以适当的引导学生通过观察、体验、想象、思考，促使学生发现问题。例如，在教学《简单机械》这单元的知识时，对于《滑轮》这节课的知识讲解，教师可以先让学生观察升国旗的画面，然后向学生提问：国旗是怎么升上去的、你可以设计升国旗的实验吗？然后在学生组装定滑轮后，让學生观察绳子绕过滑轮的上半边，并对学生进行提问：如何将绳子通过滑轮的下半边将国旗升起来。最后引出本课的知识，学生自然会主动去探究关乎滑轮的知识。
三、将问题情境与多媒体技术联系起来
随着我国科学技术的不断发展，有很多的科技产品都已经应用到了教学事业当中，其中多媒体技术就是显著代表，教师可以利用多媒体技术中丰富的教学资源来完成对学生的扩展训练，加强学生的知识面，提高学生的物理知识素养。高中物理教师也可以将问题情境创设与多媒体技术联系起来，通过多媒体技术的教学资源来对学生进行教育。传统的教育方法很容易让学生失去学习兴趣，而多媒体技术却可以激发学生的学习热情，教师需要根据课程安排定期举办多媒体讲课，通过大屏幕来向学生展示物理大型实验或者理论教学。比如教师就可以利用多媒体教学来播放一段学生喜欢的音乐，并对学生进行问题提问“声音是怎么发出来的？”学生的兴趣被充分地调动起来，自然也就会踊跃地加入讨论，最终得出振动发声的答案，教师可以通过多媒体技术将振动发声的原理进行讲解，并将振动发声的部位放大，丰富学生的感官认识，提升学生的物理学习水平。
四、教师要给学生充足的思考时间
应用问题导学模式进行物理学科的教学活动设计，教师应以问题启发学生独立思考，使其完成学习任务。以往，学生对教材的依赖性较强，大多未形成独立的思考意识。对此，教师应着力纠正学生的不良习惯，通过在关键环节设置相应的问题引发学生独立思考，从而使其逐渐形成独立思考的意识。在这个过程中，教师应给予学生充裕的时间，切勿在提出问题后直接告诉学生答案，而是要鼓励学生自行总结答案。教师不应以问题回答的正确率为首要教学目标，而是要鼓励学生通过对问题的探索逐渐掌握知识内涵并完善知识体系，这样才能最大限度地发挥问题的价值，让学生不断提升学科思维，以问题为载体形成更为系统的学科素养，从而为后续系统地学习知识奠定基础。
五、布置课后思考，应用问题情境法
教师设置课后作业内容时应侧重突出实践性等特征，重视锻炼和提升学生的实践和创新能力。比如，教师给学生介绍了《杠杆原理》这部分知识以后，为了让学生们在今后更好地运用杠杆原理相关知识解答问题，就可以交代学生们课后自己通过各种途径了解一下施工时候存在的杠杆原理现象。学生在课后，有的通过上网查找资料，有的会来到施工现场外围进行实地考察，会发现起重机上很好地应用杠杆原理完成了搬运重物的工作。部分同学会依照起重机运作方式，进行动力臂分析。在下图当中，起重机的支点为O，我们从O点向力的作用线作垂线段，完成两个力臂的作图。学生课后思考研究物理问题的时候，能够对课堂上教师所讲解的知识有全新的认知，当发现自己有没及时消化的内容，又能在下一节课的时候提出来，跟教师深入讨论，提升个人物理知识素养。
结束语
问题导学教学模式符合新课程改革倡导的教学理念，能够以学生为学习主体，通过问题引导学生进行自主学习，从而提高学生的自主学习能力和学科核心素养。在初中物理教学中，教师要灵活运用问题导学教学模式，合理设计问题，让学生积极思考与探索知识，从而提高学生的物理实践水平，提高课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]仲琴.以问题为导向的教学模式在初中物理教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（74）：123-124.
[2]兰凤.问题导学教学模式在初中数学教学中的实践研究[D].广西师范大学，2020.
[3]刘娟.问题教学模式在初中物理教学中的应用[J].新智慧，2019（31）：6.