兴趣是最好的老师，是学习的动力和源泉。学生只有对物理感兴趣，才能使从“要我学”变为“我要学”，才能学好物理，因此，培养学生学习的兴趣是提高教学质量的关键。如何培养学生学习物理的兴趣呢？下面笔者结合多年的教学实践，谈几点粗浅的认识。
　　一、抓好入门教学，使学生产生兴趣
　　物理是八年级的一门新学科，学生初次接触这门课，有一种好奇感，教师要精心设计好第一堂课，利用一些有趣的实验来吸引学生，让学生感觉物理有趣。例如：我上物理入门课时，演示了“水煮金鱼”的实验，在烧瓶里装有水和一条金鱼，我首先提问“同学们，我马上要对烧瓶里的水加热，直至水烧开，将会出现什么现象？”学生回答：“金鱼会在烧瓶里乱串，直至烧死、煮熟”。于是，我用酒精灯的火焰对准烧瓶口的水面处加热，直到水面处的水沸腾。出人意料的是，金鱼安然无恙，依然在水底游来游去。学生为金鱼悬着的心放了下来，但好奇心油然而生，我暂时不解释此现象，只告诉他们这是一种物理现象，学好物理后，就能明白其中的道理，给他们留下一个悬念，使他们产生了学习物理的兴趣。
　　二、创设教学情境，使学生激发兴趣
　　所谓创设教学情境，就是根据教材的内容和学生的心理特点，创造一个环境，一个场合，一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，从而增强课堂教学效果，实现有效教学。例如：在教学光的反射时，我首先将手电筒的光向下照到镜面上，结果在天花板上形成一个光斑。我提问：“同学们，手电筒的光原本是向下传播的，怎么会在天花板上形成一个光斑呢？”学生齐声回答：“手电筒的光向下传播遇到镜面时又改变了传播方向，向上传播从而在天花板形成了一个光斑。”于是就引入课题。接着，我让镜面不动，抖动手电筒，或让手电筒不动，抖动镜面，结果天花板上的光斑随之晃动，于是我又问：“天花板上的光斑为什么会晃动？光的反射遵循什么规律？”教学过程衔接自然，学生在轻松、愉快的教学情境中学到了知识，激发了学习物理的兴趣。
　　三、联系生活实际，使学生保持兴趣
　　学生刚开始学物理，由于好奇心对物理会有满腔热情，但随着内容的深入，这种热情可能会慢慢消退，而物理来源于生活，学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进人到他们的认识领域，因此老师在教学中要联系生活实际，让学生感到生活中处处有物理,物理就在我们身边，这样学生才会对物理产生持久的兴趣。例如：在教学“物态变化”时，可以提问：“冬天我们可以看到口腔中呼出的白气，而夏天就看不到，这是为什么？；在水里游泳时，不感到冷，可上岸后会感到冷，风一吹会感到更冷，为什么？”在教学“惯性”时，可以联系生活中乘车现象，提问：“车辆启动时，乘客会向后仰倒，车辆刹车时，乘客会向前倾倒，这是为什么？机动车辆行驶时，为什么前后要保持一定的车距？”
　　四、提供动手机会，使学生提高兴趣
　　物理是一门以实验为基础的科学，许多物理规律都是通过实验总结出来的。学生通过亲自实验获得的感性认识远比听老师的讲解深刻，因此，如果条件允许，尽可能将演示实验改为分组实验，这样可以提高学生的动手操作能力和学习物理的兴趣。例如：在教学“电路连接的基本方式”时，我提供给学生自主探究的空间，课前在每组实验桌上放了两只灯泡、三只开关、学生电源以及导线若干，让学生将这些电路元件连接，能让小灯泡发光。于是学生都行动起来，等学生将电路连接好后，因为学生是初次进行电学实验，我逐个检查，待检查无误后，我合上总电源开关，在让学生闭合电路中开关，结果每桌上的灯都亮了，学生齐声喝彩，体验了成功的快乐，同时对学物理的兴趣倍增。接着我趁热打铁，找出几种典型电路，让学生在全班交流，使学生对两种基本电路有了深刻的认识，这充分体现了“在实践中探索，在探索中反思，在反思中创造”的教学理论，取得了较好的教学效果。
　　实践证明，“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的努力会导致发明创造”。作为一名物理老师，要以新课改理念为指导，通过各种行之有效的途径，培养学生学物理的持久兴趣，促使学生在快乐中学好物理，从而实施有效教学。
　　
　　（作者单位：江苏省南通市跃龙中学）