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学校治理是教育治理不可或缺的重要部分，教学治理又是学校治理的核心要素，也是提升学校治理和教育治理的重要因素，是教育改革与发展的必然选择。在课堂教学组织中贯彻治理理念对打造高效课堂、提高教学质量、培养学生的核心素养有积极的促进作用。
一、课堂教学从管理走向治理是核心素养应旨所归
教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。课堂教学管理即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的组织活动，教师是课堂教学管理的组织者。课堂教学治理则是教师、学生为实现课堂教学目标，通过一定的制度设计和实践策略进行协商、互动与合作，对教学过程的诸要素进行共同管理，促进教学质量提升的动态过程，课堂教学治理的实施主体则为教师和学生。
治理与管理不同，治理是主体与主体关系，管理是主体与客体关系。课堂教学管理是由计划、组织、协调、控制等职能为要素组成的活动过程，课堂教学治理通常具有共同、民主、合作与多元的属性，是协调师生关系，激发师生积极性，以达到共同目标的一种活动。
课堂教学治理由课堂教学管理发展而来，是由单一主体（教师）自上而下的课堂管理到向多主体（教师和学生）参与、多中心课堂治理的转换，是从实现课堂教学目标到实现教学目标、师生共同发展的过渡，是从强制到平等，从控制到协商，从权威到合作的发展过程。
二、良好课堂文化是课堂教学治理的有效途径
一是确立课堂文化基本理念。课堂文化对学生核心素养的发展具有显著影响，营造促进学生核心素养发展的课堂教学文化至关重要。核心素养下的课堂教学治理应以引导人、激励人和感化人为主要目的，确立学校课堂文化理念应该渗透民主平等的现代文化，充分尊重学生个性，鼓励学生超越自我，强调对话和自我认同，保护师生发展的自信;渗透诚实守信的传统文化，勇于反思，及时调整、迎接挑战，锻炼诚实守信的人格品质;渗透自主自信的行为文化，鼓励学生自主学习，共同发展;渗透特色鲜明的学校文化，传承学校特色，打造现代文明学校。课堂文化理念的确立既要符合学生成长特点，又要符合教育规律，既要尊重学生个体生命，又要充分展示教师个性魅力与风采。
二是确立课堂文化的基本内容。课堂文化是由课堂创新性、主体能动性、教学开放性、内部规范性协同运作共同构成的结构系统，是学校文化的子文化，一般包括环境文化、制度文化、行为文化、精神文化等。在课堂文化的整体构建中，环境文化主要是课堂环境布置，其形式体现的是赏识、宽容、激励等;制度文化是师生共同遵循的课堂规范、规则和责任;行为文化则应体现民主、平等、尊重、信任、和谐;精神文化是课堂文化的灵魂，需对课堂育人价值、课堂的生命感召力、学科文化价值的挖掘。体现对学生生命的理解、关怀与尊重，形成平等互助、融洽热烈的课堂育人氛围，在智慧的实践中提升教师的教育教学质量，在快乐的教学中促进师生全面和谐的发展。
三是确立学科课堂教学模式。核心素养下的课堂教学治理强调对学科核心素养的培养与发展，其本质是引导学生形成学科思维，使学生学会从学科视角去观察世界、用学科思維思考问题、用学科语言表达观点和想法。教学模式是课堂文化的一个重要载体，课堂文化是教学模式的思想和灵魂。学校应以教学模式建构为抓手，培育发展课堂文化，以文化浸润、滋养教学模式。学科课堂教学模式，可以改变教师单打独斗，或偏离主线和底线的状况，促进教师由“教学有法”走向“教无定法”，再到“贵在得法”的运用自如，从而有效激扬学生的学习兴趣，使其学有所获、学有所乐，奠定再学习和终身学习的坚实基础。学科课堂教学模式一是要针对常态的主要教学内容，教学设计应符合课堂文化的理念;二是通过全校教师的认真钻研，形成了各学科的主要教学模式，并对其进行了文字解读。三是通过教师示范课、研讨课、同课异构等形式去推动实践。并在此基础上形成学科学习模式、学科思维模式、学科应用模式、学科创新模式等。
三、师生共同发展是课堂教学治理的根本遵循
课堂教学治理不仅包括优化教学行为、实现教学目标，提升教学质量，还应体现在教学对象的全面发展上，所以课堂教学治理的根本遵循就是要实现教学主体—学生核心素养的培养、提升和发展，同时也应提升教师的专业发展水平。
首先，课堂教学治理需坚持教学相长。《礼记·学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”因此课堂教学治理不仅仅是为了提升教学质量，师生的共同提高和发展才是课堂教学治理的根本遵循;
其次，课堂教学治理要遵循教育治理现代化的规律。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，核心素养强调学生的必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠定基础，使学生能够积极应对未来生活的挑战。即不仅要注重对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新这六大核心素养的培养，实现教学治理立德树人根本任务，坚持“五育并举”，促进学生德智体美劳全面发展以及教师队伍的建设。当然也要注重对教师队伍适应变化能力、自主学习能力、学科综合能力、沟通协调能力和团队合作能力等关键能力的培养。
再次，课堂教学治理要遵循课程改革和核心素养发展的核心理念——以人为本。教育最终要促进人的发展，因此课堂教学价值理应关注人、以人为本。以人为本的现代教育理念强调以知识、技能为基础的，能够适应未来社会和具有终身学习能力的人的培养，这与核心素养所主张的知识、能力与态度是不谋而合的。师生投身于教学活动中，互相启发，发现问题，在交流对话中生成的新思想和新观点，解决问题，学生因教学活动得以滋养与开拓，促成核心素养的培育和形成。教师在重视学生生成的同时，受教学形式与学生主体的影响，可以产生教学灵感，并形成新的教学思路，补充和完善原有的教学设计，从而也可以形成自身的教学生成。
责任编辑 邱丽
一、课堂教学从管理走向治理是核心素养应旨所归
教学管理是运用管理科学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、控制等管理职能，对教学过程各要素加以统筹，使之有序运行，提高效能的过程。课堂教学管理即教师在课堂教学过程中用以有效地维持学生适宜行为，保持良好课堂教学秩序的组织活动，教师是课堂教学管理的组织者。课堂教学治理则是教师、学生为实现课堂教学目标，通过一定的制度设计和实践策略进行协商、互动与合作，对教学过程的诸要素进行共同管理，促进教学质量提升的动态过程，课堂教学治理的实施主体则为教师和学生。
治理与管理不同，治理是主体与主体关系，管理是主体与客体关系。课堂教学管理是由计划、组织、协调、控制等职能为要素组成的活动过程，课堂教学治理通常具有共同、民主、合作与多元的属性，是协调师生关系，激发师生积极性，以达到共同目标的一种活动。
课堂教学治理由课堂教学管理发展而来，是由单一主体（教师）自上而下的课堂管理到向多主体（教师和学生）参与、多中心课堂治理的转换，是从实现课堂教学目标到实现教学目标、师生共同发展的过渡，是从强制到平等，从控制到协商，从权威到合作的发展过程。
二、良好课堂文化是课堂教学治理的有效途径
一是确立课堂文化基本理念。课堂文化对学生核心素养的发展具有显著影响，营造促进学生核心素养发展的课堂教学文化至关重要。核心素养下的课堂教学治理应以引导人、激励人和感化人为主要目的，确立学校课堂文化理念应该渗透民主平等的现代文化，充分尊重学生个性，鼓励学生超越自我，强调对话和自我认同，保护师生发展的自信;渗透诚实守信的传统文化，勇于反思，及时调整、迎接挑战，锻炼诚实守信的人格品质;渗透自主自信的行为文化，鼓励学生自主学习，共同发展;渗透特色鲜明的学校文化，传承学校特色，打造现代文明学校。课堂文化理念的确立既要符合学生成长特点，又要符合教育规律，既要尊重学生个体生命，又要充分展示教师个性魅力与风采。
二是确立课堂文化的基本内容。课堂文化是由课堂创新性、主体能动性、教学开放性、内部规范性协同运作共同构成的结构系统，是学校文化的子文化，一般包括环境文化、制度文化、行为文化、精神文化等。在课堂文化的整体构建中，环境文化主要是课堂环境布置，其形式体现的是赏识、宽容、激励等;制度文化是师生共同遵循的课堂规范、规则和责任;行为文化则应体现民主、平等、尊重、信任、和谐;精神文化是课堂文化的灵魂，需对课堂育人价值、课堂的生命感召力、学科文化价值的挖掘。体现对学生生命的理解、关怀与尊重，形成平等互助、融洽热烈的课堂育人氛围，在智慧的实践中提升教师的教育教学质量，在快乐的教学中促进师生全面和谐的发展。
三是确立学科课堂教学模式。核心素养下的课堂教学治理强调对学科核心素养的培养与发展，其本质是引导学生形成学科思维，使学生学会从学科视角去观察世界、用学科思維思考问题、用学科语言表达观点和想法。教学模式是课堂文化的一个重要载体，课堂文化是教学模式的思想和灵魂。学校应以教学模式建构为抓手，培育发展课堂文化，以文化浸润、滋养教学模式。学科课堂教学模式，可以改变教师单打独斗，或偏离主线和底线的状况，促进教师由“教学有法”走向“教无定法”，再到“贵在得法”的运用自如，从而有效激扬学生的学习兴趣，使其学有所获、学有所乐，奠定再学习和终身学习的坚实基础。学科课堂教学模式一是要针对常态的主要教学内容，教学设计应符合课堂文化的理念;二是通过全校教师的认真钻研，形成了各学科的主要教学模式，并对其进行了文字解读。三是通过教师示范课、研讨课、同课异构等形式去推动实践。并在此基础上形成学科学习模式、学科思维模式、学科应用模式、学科创新模式等。
三、师生共同发展是课堂教学治理的根本遵循
课堂教学治理不仅包括优化教学行为、实现教学目标，提升教学质量，还应体现在教学对象的全面发展上，所以课堂教学治理的根本遵循就是要实现教学主体—学生核心素养的培养、提升和发展，同时也应提升教师的专业发展水平。
首先，课堂教学治理需坚持教学相长。《礼记·学记》有云：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”因此课堂教学治理不仅仅是为了提升教学质量，师生的共同提高和发展才是课堂教学治理的根本遵循;
其次，课堂教学治理要遵循教育治理现代化的规律。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出，核心素养强调学生的必备品格和关键能力，为学生的终身发展奠定基础，使学生能够积极应对未来生活的挑战。即不仅要注重对学生人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新这六大核心素养的培养，实现教学治理立德树人根本任务，坚持“五育并举”，促进学生德智体美劳全面发展以及教师队伍的建设。当然也要注重对教师队伍适应变化能力、自主学习能力、学科综合能力、沟通协调能力和团队合作能力等关键能力的培养。
再次，课堂教学治理要遵循课程改革和核心素养发展的核心理念——以人为本。教育最终要促进人的发展，因此课堂教学价值理应关注人、以人为本。以人为本的现代教育理念强调以知识、技能为基础的，能够适应未来社会和具有终身学习能力的人的培养，这与核心素养所主张的知识、能力与态度是不谋而合的。师生投身于教学活动中，互相启发，发现问题，在交流对话中生成的新思想和新观点，解决问题，学生因教学活动得以滋养与开拓，促成核心素养的培育和形成。教师在重视学生生成的同时，受教学形式与学生主体的影响，可以产生教学灵感，并形成新的教学思路，补充和完善原有的教学设计，从而也可以形成自身的教学生成。
责任编辑 邱丽