论文部分内容阅读
学业评价，既是对教师教学效果的一种衡量，也是对学生学习效果的一种检测。那么，对于小学信息技术课程的教师而言，如何对每一个学生的学业进行科学、合理、全面、细致、客观、公正、有效的评价呢？
一、评价之标尺：科学的评价标准
科学的评价标准，是教师评价学生学业的一把“标尺”。教师要以课程标准为本，以学生学情为据，细致入微地制订科学合理的学业评价标准。
（一）以课程标准为本，制订科学的评价标准
对学生学业的评价，重点在于评价学生对教材内容的理解、掌握、运用情况。正因为如此，教师在制订科学的评价标准时，必须要以课程标准为本。
首先，教师要对课程标准中的各个知识点进行梳理、归纳。在此基础上，教师要明白教材课程标准中的哪些知识点是需要学生初步了解的，哪些知识点是需要学生熟练掌握的，哪些知识点是需要学生灵活运用的……紧接着，教师可以分条列目地从“不合格、合格、较好、良好、优秀”这五个层次制订评价标准。即“不合格、合格、较好、良好、优秀”的具体表现分别是什么，如何准确区分这五个评价层次等。最后，教师可以围绕这些评价层次、评价标准，精心制作一张简单易操作的评价表格。
（二）以学生学情为据，制订科学的评价标准
学生不同，其在心智发展程度、知识掌握程度以及能力发展程度等方面也存在差异。如果教师在制订评价标准时，忽视甚至无视学生学情之间的差异，那么，这样的评价标准显然就不太科学了。因此，小学信息技术学科教师在制订评价标准时，必须要以学生的实际学情为依据。
比如，教师首先要从“心智发展程度”“知识掌握程度”“能力发展程度”等方面，对每一个学生进行一次全面、细致的测评。通过测评，教师就可以对学生已有的信息技术素养有一个较为客观、全面、系统的认识与了解。紧接着，根据每一个学生信息技术的实际状况，教师要对学生进行合理分组。最后，教师就可以根据学生的实际学情，分层制订科学的信息技术学业评价标准。
另外，为了让学生在学习过程中明确学习方向，教师可以在教学之前，向学生公布、展示学业评价标准。对照评价标准这个“标尺”，学生既可以明确努力的方向，也可以适时进行自我评价。
二、评价之蹊径：多元的评价形式
多元的评价形式，是评价学生学业水平之蹊径。为了对学生的信息技术课程学业水平进行更为全面、客观、公正、合理的评价，教师可以采取课堂实时评价与课后跟踪评价相结合的方式。
（一）课堂实时评价
课堂实时评价，既有助于激发学生探究新知的兴趣，又有助于扫清学生发展能力的障碍，还有助于引领学生塑造品质的方向。教师在进行课堂实时评价时，必须要密切关注每一个学生在每一项课堂教学活动中的具体表现。聚焦学生的具体表现，依据科学评价标准，教师就可以对学生进行有效的实时评价。
比如说，教师可以巧妙地利用《班级优化大师》等相关教学软件，对学生的课堂实际表现进行实时评价。首先，教师可以在《班级优化大师》中导入学生姓名，并依据学生的实际学情，对学生进行合理分组。之后，教师可以在《班级优化大师》中自定义一些评价用语，如“善于探究”“乐于合作”“表现积极”“思维活跃”“具有创意”等。紧接着，在课堂中，教师可以根据学生在课堂教学活动中的具体表现，利用信息技术教学软件，对学生进行实时评价。最后，教师还可以对学生的整体课堂表现给予一个总体评价。
（二）课后跟踪评价
为了引领学生进行更深、更广、更为有效的探究、拓展并运用知识，教师还必须要引导学生适时适度地进行课后自主学习，并要对学生的课后学习状况进行跟踪评价。
例如，在教学闽教版小学《信息技术》五年级下册“建立网站”这部分内容时，笔者除了在课堂中通过一些教学任务引领学生建立网站之外，还围绕本课时教学目标设计了一项课后拓展作业，即让学生在课后利用闲暇时间，进一步丰富、充实、补充网站内容，并进行了跟踪评价。
显然，课后跟踪评价，既有助于督促学生更好地完成课后作业，又有助于发现学生的知识漏洞与能力短板，为进一步教学提供重要参考。
三、评价之焦点：丰富的评价内容
信息技术学科是一门理论与实践并重的课程，因此，教师在对学生的信息技术学业水平进行评价时，既要全方位开展理论知识评价，又要多途径开展实操能力评价。
（一）全方位开展理论知识评价
扎实的信息技术理论功底，是提升学生信息技术实际操作能力的前提与基础。在实际操作过程中，当学生遇到一些问题的时候，必须要依据相关的理论知识有序、有效地解决。学业評价，是一种方向引领，是一种有力推手。如果教师注重对学生的信息技术理论知识进行评价，那么，在日常学习过程中，学生就会注意循序渐进地夯实自身的信息技术理论知识。
比如，在导入环节，教师可以利用《钉钉》软件对学生进行信息技术理论知识检测。首先，教师可以围绕教材内容设计几道理论知识检测题目。之后，要求学生在线答题，并点击提交。紧接着，教师就可以从《钉钉》软件的后台，详细了解学生完成理论知识检测题目的情况。
除此之外，教师还可以在课堂终了之前，让学生在线完成一些信息技术理论知识练习题目，并利用大数据技术，对学生完成练习题目的情况进行统计与分析，据此了解学生的实际学情。
（二）多途径开展实操能力评价
信息技术教师在对学生的学业水平进行评价时，还应该多途径开展实操能力评价。以实操能力评价为抓手，小学信息技术教师就可以循序渐进地提升学生的实际操作能力。
例如，在教学闽教版小学《信息技术》三年级上册“练习键盘指法”这部分内容时，围绕本课时教学目标，笔者精心设计了一些实操教学任务，包括一些字符输入任务及键盘指法练习任务等。通过完成这些实操教学任务，学生既可以熟悉键盘指法，也可以提升自身的键盘输入能力。当然，在完成这些实操任务的时候，为了调动学生完成实操任务的积极性，提升学生完成实操任务的实效性，教师还必须要围绕这些实操任务开展多途径的实操能力评价。例如，对学生对键盘键面字符的熟悉程度、对键盘指法的熟悉程度，以及利用键盘输入字符的准确率、速度等进行评价。
实践证明，教师多途径的实操能力评价，不仅能够让学生及时发现自己在实际操作过程中存在的问题，还能够为学生进一步提升自身实际操作能力指明方向。
（作者单位：福建省连城县北团电力希望小学 责任编辑：黄晓夏）
一、评价之标尺：科学的评价标准
科学的评价标准，是教师评价学生学业的一把“标尺”。教师要以课程标准为本，以学生学情为据，细致入微地制订科学合理的学业评价标准。
（一）以课程标准为本，制订科学的评价标准
对学生学业的评价，重点在于评价学生对教材内容的理解、掌握、运用情况。正因为如此，教师在制订科学的评价标准时，必须要以课程标准为本。
首先，教师要对课程标准中的各个知识点进行梳理、归纳。在此基础上，教师要明白教材课程标准中的哪些知识点是需要学生初步了解的，哪些知识点是需要学生熟练掌握的，哪些知识点是需要学生灵活运用的……紧接着，教师可以分条列目地从“不合格、合格、较好、良好、优秀”这五个层次制订评价标准。即“不合格、合格、较好、良好、优秀”的具体表现分别是什么，如何准确区分这五个评价层次等。最后，教师可以围绕这些评价层次、评价标准，精心制作一张简单易操作的评价表格。
（二）以学生学情为据，制订科学的评价标准
学生不同，其在心智发展程度、知识掌握程度以及能力发展程度等方面也存在差异。如果教师在制订评价标准时，忽视甚至无视学生学情之间的差异，那么，这样的评价标准显然就不太科学了。因此，小学信息技术学科教师在制订评价标准时，必须要以学生的实际学情为依据。
比如，教师首先要从“心智发展程度”“知识掌握程度”“能力发展程度”等方面，对每一个学生进行一次全面、细致的测评。通过测评，教师就可以对学生已有的信息技术素养有一个较为客观、全面、系统的认识与了解。紧接着，根据每一个学生信息技术的实际状况，教师要对学生进行合理分组。最后，教师就可以根据学生的实际学情，分层制订科学的信息技术学业评价标准。
另外，为了让学生在学习过程中明确学习方向，教师可以在教学之前，向学生公布、展示学业评价标准。对照评价标准这个“标尺”，学生既可以明确努力的方向，也可以适时进行自我评价。
二、评价之蹊径：多元的评价形式
多元的评价形式，是评价学生学业水平之蹊径。为了对学生的信息技术课程学业水平进行更为全面、客观、公正、合理的评价，教师可以采取课堂实时评价与课后跟踪评价相结合的方式。
（一）课堂实时评价
课堂实时评价，既有助于激发学生探究新知的兴趣，又有助于扫清学生发展能力的障碍，还有助于引领学生塑造品质的方向。教师在进行课堂实时评价时，必须要密切关注每一个学生在每一项课堂教学活动中的具体表现。聚焦学生的具体表现，依据科学评价标准，教师就可以对学生进行有效的实时评价。
比如说，教师可以巧妙地利用《班级优化大师》等相关教学软件，对学生的课堂实际表现进行实时评价。首先，教师可以在《班级优化大师》中导入学生姓名，并依据学生的实际学情，对学生进行合理分组。之后，教师可以在《班级优化大师》中自定义一些评价用语，如“善于探究”“乐于合作”“表现积极”“思维活跃”“具有创意”等。紧接着，在课堂中，教师可以根据学生在课堂教学活动中的具体表现，利用信息技术教学软件，对学生进行实时评价。最后，教师还可以对学生的整体课堂表现给予一个总体评价。
（二）课后跟踪评价
为了引领学生进行更深、更广、更为有效的探究、拓展并运用知识，教师还必须要引导学生适时适度地进行课后自主学习，并要对学生的课后学习状况进行跟踪评价。
例如，在教学闽教版小学《信息技术》五年级下册“建立网站”这部分内容时，笔者除了在课堂中通过一些教学任务引领学生建立网站之外，还围绕本课时教学目标设计了一项课后拓展作业，即让学生在课后利用闲暇时间，进一步丰富、充实、补充网站内容，并进行了跟踪评价。
显然，课后跟踪评价，既有助于督促学生更好地完成课后作业，又有助于发现学生的知识漏洞与能力短板，为进一步教学提供重要参考。
三、评价之焦点：丰富的评价内容
信息技术学科是一门理论与实践并重的课程，因此，教师在对学生的信息技术学业水平进行评价时，既要全方位开展理论知识评价，又要多途径开展实操能力评价。
（一）全方位开展理论知识评价
扎实的信息技术理论功底，是提升学生信息技术实际操作能力的前提与基础。在实际操作过程中，当学生遇到一些问题的时候，必须要依据相关的理论知识有序、有效地解决。学业評价，是一种方向引领，是一种有力推手。如果教师注重对学生的信息技术理论知识进行评价，那么，在日常学习过程中，学生就会注意循序渐进地夯实自身的信息技术理论知识。
比如，在导入环节，教师可以利用《钉钉》软件对学生进行信息技术理论知识检测。首先，教师可以围绕教材内容设计几道理论知识检测题目。之后，要求学生在线答题，并点击提交。紧接着，教师就可以从《钉钉》软件的后台，详细了解学生完成理论知识检测题目的情况。
除此之外，教师还可以在课堂终了之前，让学生在线完成一些信息技术理论知识练习题目，并利用大数据技术，对学生完成练习题目的情况进行统计与分析，据此了解学生的实际学情。
（二）多途径开展实操能力评价
信息技术教师在对学生的学业水平进行评价时，还应该多途径开展实操能力评价。以实操能力评价为抓手，小学信息技术教师就可以循序渐进地提升学生的实际操作能力。
例如，在教学闽教版小学《信息技术》三年级上册“练习键盘指法”这部分内容时，围绕本课时教学目标，笔者精心设计了一些实操教学任务，包括一些字符输入任务及键盘指法练习任务等。通过完成这些实操教学任务，学生既可以熟悉键盘指法，也可以提升自身的键盘输入能力。当然，在完成这些实操任务的时候，为了调动学生完成实操任务的积极性，提升学生完成实操任务的实效性，教师还必须要围绕这些实操任务开展多途径的实操能力评价。例如，对学生对键盘键面字符的熟悉程度、对键盘指法的熟悉程度，以及利用键盘输入字符的准确率、速度等进行评价。
实践证明，教师多途径的实操能力评价，不仅能够让学生及时发现自己在实际操作过程中存在的问题，还能够为学生进一步提升自身实际操作能力指明方向。
（作者单位：福建省连城县北团电力希望小学 责任编辑：黄晓夏）