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《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确提出“专业课程是课程思政建设的基本载体。要深入梳理专业课教学内容，结合不同课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，有机融入课程教学，达到润物无声的育人效果”，可以看出专业课程在课程思政建设体系中有着举足轻重的作用，而专业理论课是专业课程的理论基础，如何在基础层面筑牢根基，为课程思政教育打下良好开端显得尤为重要。
2004年，中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确，“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，从此，大学阶段应重视思想政治教育的教学观念逐渐引起了教育部门和广大教育工作者的重视。2014年，国家率先推动在清华大学、北京大学和上海市的“一市两校”教育改革试点，探索实施“课程思政”，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，达到“高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用”。时至今日，课程思政成为各专业课程建设的重要指标、课堂教学组织的重要环节、学生学习效果评价的重要因素。在对课程思政地位作用的认识上，大家都有了比较广泛的共识，但仍存在部分认识误区需要纠正。
1.纠正“课程思政就是爱国教育”的认识误区
在授课过程中，如果教员适时的增加一些弘扬爱国精神、提升爱国情怀的内容，大家都会很明确的感受到，这个教员的授课内容包涵了课程思政的元素。这就导致了不少教员为了增加课程思政内容，会很机械的增加一些爱国教育的内容。诚然，爱国主义教育是立德树人教育中的重要环节，是思政教育的重要元素，但这并不是唯一元素。在2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出了“以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线”、“系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”，可以看出，围绕爱国教育这条主线，课程思政需要达到教育目标是非常丰富的，有的专业强调工作严谨、有的专业强调精益求精、有的专业更需要按纲处置、有的专业更需要随机应变等等，不同的专业要求需要有不同的思政要求，应把握专业特点，提高思政的针对性。所以作为专业课程，不仅要传授知识，培养能力，更要树立态度，突出专业精神、职业态度、团队意识和协作意识等等，使课程思政内容更丰富、融入更自然、效果更显著。
2.纠正“专业理论课组织课程思政就是走形式”的认识误区
作为专业理论课（特别是专业基础理论课）教员在授课过程中往往会有这样的考虑“我授课的主要目的是确保把专业知识教会，至于思想政治方面应该是政治理论教员或是教导员、辅导员的责任”，在这样的思想认识背景下，授课时，要么不加课程思政元素，要么增加了相关内容也是走走过场、应付一下检查，这样难免会出现“两张皮”的问题。出现这种情况，核心问题就是授课教员对课程思政的认识不够深入，对专业理论课的影响深度认识不够。在对地方高校调查统计的基础上，得到了这样一个结论：高校教师80%是专业教师、课程的80%是专业课程、学生学习时间的80%是专业学习、80%的学生认为对自己影响最深的是专业课和专业课老师。这充分说明了在专业理论课进行课程思政对学员的重要影响和意义，专业理论课程对学员价值观的塑造、专业精神的培养和思维方法的形成都起着至关重要的作用，教育目标也不应局限在专业知识的传授上，应该把课程思政工作做扎实，确实发掘专业特色思政元素，守好一段渠、种好责任田。
3.纠正“开展思想教育就是课程思政”的认识误区
在授课过程中都有过这样的经历，某学员在课堂上睡觉或是玩手机，教员发现后对其严肃处理，及时进行批评教育，这一定程度上端正了学员的学习态度，培养了遵守纪律的良好品质，这不就是课程思政吗？有人也认为这些“课程思政”大家一直在做，以前沒这个说法，现在有一个专业的名词而已。出现这些误解，根源在于对“课程”与“思政”的具体含义认知有偏差。课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。思政是指思想政治教育，是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。两者可以看出，无论是课程还是思政，都是应是“有目的、有计划”的，没有计划而开展的思想教育虽然也能起到一定的思政作用，但并不是“课程思政”范畴，一门课程要做到课程思政，还是应该将思政内容贯穿人才培养方案、教案、教学实施和考核等各项教学环节，而要做好课程思政，则更应该在每个环节都进行深入思考和精心设计。
4.纠正“课程思政就是课堂思政”的认识误区
从字面意思来看，“课程”与“课堂”两者的意义不是等同的，前面在介绍课程定义时说过，它是教育内容及其进程的总和，这里包括教学目的、内容、要求、评价等等。课堂是整个课程的重要部分，是课程教学的主战场，抓好课堂教学可以很好的提高课程的建设水平，但课堂一定不是课程的全部。在组织课堂教学中，知识传授通常是主要内容，一些思政元素内容可能并不能够在课堂展开介绍，这时候，将课堂教学作为思政教育的引子，将课程思政作为学员思想发动机的火花塞，激发后学习相关领域知识的兴趣，达到既定的情感目标。另一方面，在教学评价环节，也一定要有对课程思政教学效果的评价体现，以检验和反馈课程思政教学，保证知识教育体系的完整闭环。所以，进行课程思政不仅要把握好课堂，也要把握好课堂之外的教学环节;不仅要把握好教与学，也要把握住评与考。
“育才由育师始，育人者先受教育”，课程思政建设水平的高低，全体教员和老师是关键。只有切实认清课程思政的重要意义，摆脱思想误区，才能提升思想站位，以德立身、以德立学、以德施教，强化教员对学员价值观念的引领作用;才能做好学理分析，以科学的设置、丰富的资料和巧妙的设计组织好课程思政教学;才能加强思想投入，以高尚的情怀、创新的思维和广阔的视野投身到课程思政教学研究中。如《纲要》中所说的那样“促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升”才能保证立德树人成效的进一步提高。
参考文献
[1]佚名.高等学校课程思政建设指导纲要[M].北京.2020年6月.
[2]邱伟光.《课程思政的价值意蕴与生成路径》.《思想政治教育》.2017年第7期.
[3]头条百科.
2004年，中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确，“加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人”，从此，大学阶段应重视思想政治教育的教学观念逐渐引起了教育部门和广大教育工作者的重视。2014年，国家率先推动在清华大学、北京大学和上海市的“一市两校”教育改革试点，探索实施“课程思政”，深入挖掘各类课程的思想政治理论教育资源，达到“高校的所有课程都要发挥思想政治教育作用”。时至今日，课程思政成为各专业课程建设的重要指标、课堂教学组织的重要环节、学生学习效果评价的重要因素。在对课程思政地位作用的认识上，大家都有了比较广泛的共识，但仍存在部分认识误区需要纠正。
1.纠正“课程思政就是爱国教育”的认识误区
在授课过程中，如果教员适时的增加一些弘扬爱国精神、提升爱国情怀的内容，大家都会很明确的感受到，这个教员的授课内容包涵了课程思政的元素。这就导致了不少教员为了增加课程思政内容，会很机械的增加一些爱国教育的内容。诚然，爱国主义教育是立德树人教育中的重要环节，是思政教育的重要元素，但这并不是唯一元素。在2020年发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出了“以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线”、“系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育”，可以看出，围绕爱国教育这条主线，课程思政需要达到教育目标是非常丰富的，有的专业强调工作严谨、有的专业强调精益求精、有的专业更需要按纲处置、有的专业更需要随机应变等等，不同的专业要求需要有不同的思政要求，应把握专业特点，提高思政的针对性。所以作为专业课程，不仅要传授知识，培养能力，更要树立态度，突出专业精神、职业态度、团队意识和协作意识等等，使课程思政内容更丰富、融入更自然、效果更显著。
2.纠正“专业理论课组织课程思政就是走形式”的认识误区
作为专业理论课（特别是专业基础理论课）教员在授课过程中往往会有这样的考虑“我授课的主要目的是确保把专业知识教会，至于思想政治方面应该是政治理论教员或是教导员、辅导员的责任”，在这样的思想认识背景下，授课时，要么不加课程思政元素，要么增加了相关内容也是走走过场、应付一下检查，这样难免会出现“两张皮”的问题。出现这种情况，核心问题就是授课教员对课程思政的认识不够深入，对专业理论课的影响深度认识不够。在对地方高校调查统计的基础上，得到了这样一个结论：高校教师80%是专业教师、课程的80%是专业课程、学生学习时间的80%是专业学习、80%的学生认为对自己影响最深的是专业课和专业课老师。这充分说明了在专业理论课进行课程思政对学员的重要影响和意义，专业理论课程对学员价值观的塑造、专业精神的培养和思维方法的形成都起着至关重要的作用，教育目标也不应局限在专业知识的传授上，应该把课程思政工作做扎实，确实发掘专业特色思政元素，守好一段渠、种好责任田。
3.纠正“开展思想教育就是课程思政”的认识误区
在授课过程中都有过这样的经历，某学员在课堂上睡觉或是玩手机，教员发现后对其严肃处理，及时进行批评教育，这一定程度上端正了学员的学习态度，培养了遵守纪律的良好品质，这不就是课程思政吗？有人也认为这些“课程思政”大家一直在做，以前沒这个说法，现在有一个专业的名词而已。出现这些误解，根源在于对“课程”与“思政”的具体含义认知有偏差。课程是指为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。思政是指思想政治教育，是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响。两者可以看出，无论是课程还是思政，都是应是“有目的、有计划”的，没有计划而开展的思想教育虽然也能起到一定的思政作用，但并不是“课程思政”范畴，一门课程要做到课程思政，还是应该将思政内容贯穿人才培养方案、教案、教学实施和考核等各项教学环节，而要做好课程思政，则更应该在每个环节都进行深入思考和精心设计。
4.纠正“课程思政就是课堂思政”的认识误区
从字面意思来看，“课程”与“课堂”两者的意义不是等同的，前面在介绍课程定义时说过，它是教育内容及其进程的总和，这里包括教学目的、内容、要求、评价等等。课堂是整个课程的重要部分，是课程教学的主战场，抓好课堂教学可以很好的提高课程的建设水平，但课堂一定不是课程的全部。在组织课堂教学中，知识传授通常是主要内容，一些思政元素内容可能并不能够在课堂展开介绍，这时候，将课堂教学作为思政教育的引子，将课程思政作为学员思想发动机的火花塞，激发后学习相关领域知识的兴趣，达到既定的情感目标。另一方面，在教学评价环节，也一定要有对课程思政教学效果的评价体现，以检验和反馈课程思政教学，保证知识教育体系的完整闭环。所以，进行课程思政不仅要把握好课堂，也要把握好课堂之外的教学环节;不仅要把握好教与学，也要把握住评与考。
“育才由育师始，育人者先受教育”，课程思政建设水平的高低，全体教员和老师是关键。只有切实认清课程思政的重要意义，摆脱思想误区，才能提升思想站位，以德立身、以德立学、以德施教，强化教员对学员价值观念的引领作用;才能做好学理分析，以科学的设置、丰富的资料和巧妙的设计组织好课程思政教学;才能加强思想投入，以高尚的情怀、创新的思维和广阔的视野投身到课程思政教学研究中。如《纲要》中所说的那样“促使课程思政的理念形成广泛共识，广大教师开展课程思政建设的意识和能力全面提升”才能保证立德树人成效的进一步提高。
参考文献
[1]佚名.高等学校课程思政建设指导纲要[M].北京.2020年6月.
[2]邱伟光.《课程思政的价值意蕴与生成路径》.《思想政治教育》.2017年第7期.
[3]头条百科.