论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的带来，教育教学的重心越来越从传授知识转变为对学生能力的培养，因此高中音乐教师也要转变自己的教学观念，优化自己的教学方法，提升课堂教学实效性。音乐鉴赏课程是高中音乐课程中的重要构成部分，教师需要在课堂中引导学生更好地欣赏、感受、理解音乐，全面推提升学生的音乐素养，对此，笔者认为将体验式的音乐教学渗透进高中音乐课堂是一种非常有效的教学途径，对此，本文分别从体验式教学的重要意义和具体的教学策略开展探究。
关键词：高中音乐;体验式教学;策略
体验式教学提倡增强学生在学习中的实际体验，在这个过程中总结反思最终形成对新知全方位的学习与理解，进而达到有效教学的目的。在体验教学过程中，高中音乐教师要重视课堂的互动，转变传统静态的教学模式，使之成为创新性的动态音乐课堂。对此，教师要勇于改变，准确理解体验式教学的意义，使音乐鉴赏课程真正成为全面调动学生各项感官的审美活动，通过音乐鉴赏教学逐渐使学生成为一个会体验美、感受美的人，使音乐鉴赏教学真正发挥其应有的教育价值。高中音乐教师应当掌握科学恰当的教学策略，在教学中逐渐挖掘学生的音乐能力，实现提升学生音乐鉴赏能力的教育目的，对此，笔者参考自身经验说一说自己的几点看法：
一、体验式教学对音乐鉴赏教学的重要意义
体验式教学对改进传统音乐课堂具有十分重要的意义。目前的高中音乐课堂实际的教学效果并不理想，注意因为高中生总是主动或被动地将全部注意力集中到高考科目中，并没有意识到音乐课堂的重要性，因而音乐鉴赏课堂的参与度并不高，而将体验式教学引入高中音乐鉴赏课堂，不仅只是让学生聆听音乐，更是创设一定的体验情境，让学生在实际体验中有效地投入注意力，感受音乐的独特魅力，同时引导并加深学生对音乐的感悟。其次，教师可以丰富体验的形式，传统的音乐鉴赏课主要以聆听、想象、模仿为主，体验式的教学则可以增加歌唱、演奏、律动等活动，利用多种形式的体验活动活跃课堂氛围，学生在愉悦的课堂氛围中学习效果更佳。再次，体验式教学中的分享环节也十分重要，这个过程是灵活与开放的，学生在这个环节中能够体验到有效学习知识的成功体验，还能够不断的反思与总结，使音乐知识内化于心。最后，音乐体验还能够有效调节学生的情绪，充分发挥音乐特有的功能进而有效缓解学生面对高考的紧张焦虑情绪，全面提升学生的学习效率。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的策略
（一）坚持学生学习主体，尊重学生个体感受
以学生为主体是教育教学的出发点，在高中音乐鉴赏教学中实施体验式教学，教师要将课堂的主角地位交给学生，组织学生在教师的正确引导下自主解决问题。教师要正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系，充分其对教学效率的促进作用。因此，高中音乐教师要尊重学生的音乐感受，让学生真正成为学习过程的主体，不限制学生在音乐课堂合理的感受和学习活动，将课堂的主动权转交到学生手中，充分实现学生在课堂的主体作用，提升学生的学习能力。
在“京剧大师梅兰芳”一课的教学中，教师可以首先让学生自学，初步了解京剧大师梅兰芳的生平事迹，再让学生交流整合信息，分享学习成果，尝试评价大师梅兰芳，为接下来的学习打下良好的基础。播放大师梅兰芳的经典京剧段落，通过聆听使学生感受唱段的特点，让学生说一说听过之后的感受，为学生讲述京剧唱念做打等相关的基础知识，再一次让学生观看梅兰芳的京剧表演，学生用专业的角度进行评价鉴赏，进而通过不断带领学生积极发挥，参与课堂提升教学效果。
（二）以学生经验为基础，创设鉴赏体验情境
实践是认识的来源，我们在现实生活中参与的最多的实践活动就是生活，人们在对生活的体验中就会学习到有关未知世界的知识，同样，在高中音乐鉴赏课堂中，教师要充分利用好这一点，以学生的经验为基础，创设科学合理的鉴赏体验情境，提升教学效果。对高中生来说，课本上的知识都是经过实践验证过后的理论，教师要实施体验式教学，就要顾及到学生的生活体验，将其与学生的知识学习巧妙链接，这样，在遵循学生认识发展原理的前提下开展体验式教学，使学生更加快乐、直接、高效地学习与掌握知识。
在“高亢的西北腔”一课的教学中，为了让学生感受西北民歌的特有风格，教师可以调动学生的地理知识，为学生播放西北地区的风情地貌，让学生结合地理的知识经验说一说对西北地区的了解，例如西北民风民俗、生活特点、听过的有名的西北民歌等，引导学生分享，借此，教师在为学生具体展现有关西北地区的风土人情以及音乐的视频资料，让学生更加直观地体感受西北民歌的特点，使学生在生动的情境中感受西北音乐的魅力，深入渗透民族文化意识。
（三）构建和谐互动课堂，引导知识体系构建
课堂教学是教师和学生双方信息沟通的双向互动活动，为了提升高中音乐鉴赏课堂的教学效率，教师需要积极构建师生互动的和谐课堂，增强自身的亲和力，拉近与学生之间的距离，增强学生的互动沟通欲望，其次，要组织面向全体学生的活动，扩大互动范围，传统的音乐鉴赏课堂只是教师和个别活跃学生的互动问答，而那些腼腆、不积极的学生则很很少有互动动机和机会，最终使得课堂的学习氛围并不浓厚，而互动课堂则有效解决这一缺陷，教师要善于观察每一位学生的课堂状态，积极营造轻松的互动氛围，创设能够促进全体学生参与体验的课堂活动，使每一位学生都能够得到发展，进而引导学生自主构建音乐知识体系，提升学生的音乐素养。
针对“丝竹相和”一课的教学，教师可以引导学生聆听《中花六板》的音乐片段，使学生思考乐曲中表现的是一种怎样的情绪，有哪些乐器，主要的乐器是什么，鼓励学生指名学生回答，引导学生发表自己的看法，教师以温和的教学态度给学生一定的勇气，在深入提问，通过为学生呈现广东一带的自然地理环境、经济、文化状况等，让学生以此为基础思考这个地区的音乐风格是怎样的，可以让学生以小组为单位进行互动讨论，进而使学生自主构建有关本课的知识体系。
（四）重视课堂教学评价，完善体验教学管理
在体验式的音乐鉴赏课堂中，评价也是不可或缺的重要教学环节，高中音乐教师要认识到评价对于教学过程的调节控制作用，也是引导学生明白体验活动的教育价值的重要途径。教师的课堂评价不仅是课堂教学的结果实施评价，更要关注学生对音乐的興趣、参与程度以及其他课堂表现状态。因此，教师要重视体验课堂的教学评价，组织多样化的评价形式，如师生互评、生生互评等，通过有效的评价给与学生的音乐学习以恰当的反馈，进而推进体验课堂的向前推进，提升学生音乐学习的自信心，完善体验式音乐课堂的管理。
针对“鼓乐铿锵”一课的教学，教师可以让学生以小组为单位，为寓言故事《龟兔赛跑》创编合适的鼓点节奏，给学生思考、讨论、创造以及表演练习的时间，在这个过程中教师可以巡回查看指导，针对学生遇到的创作问题教师可以给与适当的点拨，最后在班级展示竞演，组织学生小组之间互相评价，教师再对学生完整性的表演给与专业性的点评，激励学生进步，提升实践体验的效果。
综上所述，因此，高中音乐鉴赏课堂不能积极停留在知识理论的讲解教学，而是要在素质教育的理念下，提升音乐课堂的教学实效性，通过体验式的教学模式给与学生完整的音乐课堂体验，鼓励学生积极体验与探索学习知识，进而使学生的综合素养得到实质性的提升。
参考文献：
[1]曹玖辉.调动情感——高中音乐体验式教学的基石[J].新校园（中旬刊），2017，（11）：116.
[2]杜楠.浅谈体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐，2018，38（3）：167.
[3]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐，2018，38（3）：162-163.
关键词：高中音乐;体验式教学;策略
体验式教学提倡增强学生在学习中的实际体验，在这个过程中总结反思最终形成对新知全方位的学习与理解，进而达到有效教学的目的。在体验教学过程中，高中音乐教师要重视课堂的互动，转变传统静态的教学模式，使之成为创新性的动态音乐课堂。对此，教师要勇于改变，准确理解体验式教学的意义，使音乐鉴赏课程真正成为全面调动学生各项感官的审美活动，通过音乐鉴赏教学逐渐使学生成为一个会体验美、感受美的人，使音乐鉴赏教学真正发挥其应有的教育价值。高中音乐教师应当掌握科学恰当的教学策略，在教学中逐渐挖掘学生的音乐能力，实现提升学生音乐鉴赏能力的教育目的，对此，笔者参考自身经验说一说自己的几点看法：
一、体验式教学对音乐鉴赏教学的重要意义
体验式教学对改进传统音乐课堂具有十分重要的意义。目前的高中音乐课堂实际的教学效果并不理想，注意因为高中生总是主动或被动地将全部注意力集中到高考科目中，并没有意识到音乐课堂的重要性，因而音乐鉴赏课堂的参与度并不高，而将体验式教学引入高中音乐鉴赏课堂，不仅只是让学生聆听音乐，更是创设一定的体验情境，让学生在实际体验中有效地投入注意力，感受音乐的独特魅力，同时引导并加深学生对音乐的感悟。其次，教师可以丰富体验的形式，传统的音乐鉴赏课主要以聆听、想象、模仿为主，体验式的教学则可以增加歌唱、演奏、律动等活动，利用多种形式的体验活动活跃课堂氛围，学生在愉悦的课堂氛围中学习效果更佳。再次，体验式教学中的分享环节也十分重要，这个过程是灵活与开放的，学生在这个环节中能够体验到有效学习知识的成功体验，还能够不断的反思与总结，使音乐知识内化于心。最后，音乐体验还能够有效调节学生的情绪，充分发挥音乐特有的功能进而有效缓解学生面对高考的紧张焦虑情绪，全面提升学生的学习效率。
二、体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的策略
（一）坚持学生学习主体，尊重学生个体感受
以学生为主体是教育教学的出发点，在高中音乐鉴赏教学中实施体验式教学，教师要将课堂的主角地位交给学生，组织学生在教师的正确引导下自主解决问题。教师要正确处理教师主导作用和学生主体作用的关系，充分其对教学效率的促进作用。因此，高中音乐教师要尊重学生的音乐感受，让学生真正成为学习过程的主体，不限制学生在音乐课堂合理的感受和学习活动，将课堂的主动权转交到学生手中，充分实现学生在课堂的主体作用，提升学生的学习能力。
在“京剧大师梅兰芳”一课的教学中，教师可以首先让学生自学，初步了解京剧大师梅兰芳的生平事迹，再让学生交流整合信息，分享学习成果，尝试评价大师梅兰芳，为接下来的学习打下良好的基础。播放大师梅兰芳的经典京剧段落，通过聆听使学生感受唱段的特点，让学生说一说听过之后的感受，为学生讲述京剧唱念做打等相关的基础知识，再一次让学生观看梅兰芳的京剧表演，学生用专业的角度进行评价鉴赏，进而通过不断带领学生积极发挥，参与课堂提升教学效果。
（二）以学生经验为基础，创设鉴赏体验情境
实践是认识的来源，我们在现实生活中参与的最多的实践活动就是生活，人们在对生活的体验中就会学习到有关未知世界的知识，同样，在高中音乐鉴赏课堂中，教师要充分利用好这一点，以学生的经验为基础，创设科学合理的鉴赏体验情境，提升教学效果。对高中生来说，课本上的知识都是经过实践验证过后的理论，教师要实施体验式教学，就要顾及到学生的生活体验，将其与学生的知识学习巧妙链接，这样，在遵循学生认识发展原理的前提下开展体验式教学，使学生更加快乐、直接、高效地学习与掌握知识。
在“高亢的西北腔”一课的教学中，为了让学生感受西北民歌的特有风格，教师可以调动学生的地理知识，为学生播放西北地区的风情地貌，让学生结合地理的知识经验说一说对西北地区的了解，例如西北民风民俗、生活特点、听过的有名的西北民歌等，引导学生分享，借此，教师在为学生具体展现有关西北地区的风土人情以及音乐的视频资料，让学生更加直观地体感受西北民歌的特点，使学生在生动的情境中感受西北音乐的魅力，深入渗透民族文化意识。
（三）构建和谐互动课堂，引导知识体系构建
课堂教学是教师和学生双方信息沟通的双向互动活动，为了提升高中音乐鉴赏课堂的教学效率，教师需要积极构建师生互动的和谐课堂，增强自身的亲和力，拉近与学生之间的距离，增强学生的互动沟通欲望，其次，要组织面向全体学生的活动，扩大互动范围，传统的音乐鉴赏课堂只是教师和个别活跃学生的互动问答，而那些腼腆、不积极的学生则很很少有互动动机和机会，最终使得课堂的学习氛围并不浓厚，而互动课堂则有效解决这一缺陷，教师要善于观察每一位学生的课堂状态，积极营造轻松的互动氛围，创设能够促进全体学生参与体验的课堂活动，使每一位学生都能够得到发展，进而引导学生自主构建音乐知识体系，提升学生的音乐素养。
针对“丝竹相和”一课的教学，教师可以引导学生聆听《中花六板》的音乐片段，使学生思考乐曲中表现的是一种怎样的情绪，有哪些乐器，主要的乐器是什么，鼓励学生指名学生回答，引导学生发表自己的看法，教师以温和的教学态度给学生一定的勇气，在深入提问，通过为学生呈现广东一带的自然地理环境、经济、文化状况等，让学生以此为基础思考这个地区的音乐风格是怎样的，可以让学生以小组为单位进行互动讨论，进而使学生自主构建有关本课的知识体系。
（四）重视课堂教学评价，完善体验教学管理
在体验式的音乐鉴赏课堂中，评价也是不可或缺的重要教学环节，高中音乐教师要认识到评价对于教学过程的调节控制作用，也是引导学生明白体验活动的教育价值的重要途径。教师的课堂评价不仅是课堂教学的结果实施评价，更要关注学生对音乐的興趣、参与程度以及其他课堂表现状态。因此，教师要重视体验课堂的教学评价，组织多样化的评价形式，如师生互评、生生互评等，通过有效的评价给与学生的音乐学习以恰当的反馈，进而推进体验课堂的向前推进，提升学生音乐学习的自信心，完善体验式音乐课堂的管理。
针对“鼓乐铿锵”一课的教学，教师可以让学生以小组为单位，为寓言故事《龟兔赛跑》创编合适的鼓点节奏，给学生思考、讨论、创造以及表演练习的时间，在这个过程中教师可以巡回查看指导，针对学生遇到的创作问题教师可以给与适当的点拨，最后在班级展示竞演，组织学生小组之间互相评价，教师再对学生完整性的表演给与专业性的点评，激励学生进步，提升实践体验的效果。
综上所述，因此，高中音乐鉴赏课堂不能积极停留在知识理论的讲解教学，而是要在素质教育的理念下，提升音乐课堂的教学实效性，通过体验式的教学模式给与学生完整的音乐课堂体验，鼓励学生积极体验与探索学习知识，进而使学生的综合素养得到实质性的提升。
参考文献：
[1]曹玖辉.调动情感——高中音乐体验式教学的基石[J].新校园（中旬刊），2017，（11）：116.
[2]杜楠.浅谈体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].北方音乐，2018，38（3）：167.
[3]黄光荣.试论体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用探究[J].北方音乐，2018，38（3）：162-163.