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摘 要：文章以非英语专业学习者为研究对象，对其进行介入式动态评估的实验。文章作者探究认知发展的轨迹，侧重研究个体发展的变异性。微变化研究法体现了新兴理论视角下的新型方法论模式，充分体现应用型本科院校教学中英语的工具性和交际性功能。
关键词：英语写作教学；动态评估；微变化
蔡基冈（2010）指出，应用型本科院校的大学英语教学应具备强技能、个性化和重应用三个特点。教育部2014年颁布的《大学英语课程教学要求》强调评估的过程性和发展性。动态评估作为一种关注个体发展水平的互动式测量模式，考察个体的学习潜能。因此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中。
一、文献综述
在国外语言教学领域，Marta Anton（2009）的关于大学生语言学习研究的质性分析表明： DA可以对学生的现有能力和潜在能力进行更为详细深入的分析，便于后续教学中进行针对性的个性化教学。Ableeva（2010）采用平均绩点式DA对听力课堂教学进行了尝试，研究显示，DA有助于发现非DA无法识别的学习者差异。而国内张艳红（2012）在博士论文中探讨DA开展模式对学生英语写作的认识及写作动机的影响。
国外在英语习得方面的微变化研究主要强调学习者的差异性。如Belz和Kinginger（2002）的在远程网络合作教学环境下的研究。国内的周丹丹（2004，2005，2006）分析了练习频次对口语故事复述的影响。
二、研究内容
本研究旨在探索动态评估的过程及验证其在提升学习者写作能力的效果。通过先导实验确定5个实验周期。以问卷调查的方式选定四组（16名）学生作为本次研究的受试者，受试者有较高的学习积极性和良好的学习动机。
研究者采用微变化研究法进行介入式动态评估实验。在前测中要求受试者写一篇大概120字的议论文，在一对一的动态评估干预过后，在后测中要求受试者重写作文，后测结束后进行一个简短采访。研究者在数据分析阶段，运用error-free T-unit/T-unit，clause/T-unit，T-单位平均单词数分别计算出受试者在两个阶段用词的准确性、句法的复杂性和流利度，用“WordSmith”软件得出词汇的多样性。比较和分析受试者之间以及同一受试者在两个阶段的数据，并用以验证DA在提升学习者写作能力方面的效果。
三、研究结论
本实验的研究结果表明在大学英语写作教学中实施动态评估有助于提高学生的写作水平及降低写作焦虑，具体研究结果如下：
（1）动态评估有助于增强学生的学习潜能。动态评估过程中，教师的干预策略可按照由隐性到显性的程度归纳为5类，干预策略的类型可划分为：①独立讲述，②确定问题点，③元语言提示，④提供正确答案，⑤提供显性分析。
學生的反馈可根据独立纠错的能力归纳 4类。学生反映的类型可划分为：①不回复，②寻求更多帮助，③组织回答，④把教师当作资源提供者。随着干预互动的进行，学生所需的显性干预策略减少，独立纠错的能力增强。
（2）动态评估能有效提高学生的英语写作水平。学生的作文在内容及结构方面进步显著。在语言表达方面，正确度和词汇复杂度有显著提升，流利度和语法复杂度无显著变化。
（3）动态评估后，学生的写作焦虑度在整体上有所下降。认知焦虑有较明显下降，回避焦虑和身体焦虑无明显变化。
参考文献：
[1]Ableeva，Rumia.Dynamic Assessment of Listening Comprehension in Second Language Learning[D].State College：The Pennsylvania State University，2010.
[2]Poehner M，Lantolf J.Dynamic Assessment in the Language Classroom[J].Language Teaching Research，2015（3）.
[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[4]周丹丹.应用语言学中的微变化研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
关键词：英语写作教学；动态评估；微变化
蔡基冈（2010）指出，应用型本科院校的大学英语教学应具备强技能、个性化和重应用三个特点。教育部2014年颁布的《大学英语课程教学要求》强调评估的过程性和发展性。动态评估作为一种关注个体发展水平的互动式测量模式，考察个体的学习潜能。因此，有必要将动态评估的理念引入大学英语写作教学中。
一、文献综述
在国外语言教学领域，Marta Anton（2009）的关于大学生语言学习研究的质性分析表明： DA可以对学生的现有能力和潜在能力进行更为详细深入的分析，便于后续教学中进行针对性的个性化教学。Ableeva（2010）采用平均绩点式DA对听力课堂教学进行了尝试，研究显示，DA有助于发现非DA无法识别的学习者差异。而国内张艳红（2012）在博士论文中探讨DA开展模式对学生英语写作的认识及写作动机的影响。
国外在英语习得方面的微变化研究主要强调学习者的差异性。如Belz和Kinginger（2002）的在远程网络合作教学环境下的研究。国内的周丹丹（2004，2005，2006）分析了练习频次对口语故事复述的影响。
二、研究内容
本研究旨在探索动态评估的过程及验证其在提升学习者写作能力的效果。通过先导实验确定5个实验周期。以问卷调查的方式选定四组（16名）学生作为本次研究的受试者，受试者有较高的学习积极性和良好的学习动机。
研究者采用微变化研究法进行介入式动态评估实验。在前测中要求受试者写一篇大概120字的议论文，在一对一的动态评估干预过后，在后测中要求受试者重写作文，后测结束后进行一个简短采访。研究者在数据分析阶段，运用error-free T-unit/T-unit，clause/T-unit，T-单位平均单词数分别计算出受试者在两个阶段用词的准确性、句法的复杂性和流利度，用“WordSmith”软件得出词汇的多样性。比较和分析受试者之间以及同一受试者在两个阶段的数据，并用以验证DA在提升学习者写作能力方面的效果。
三、研究结论
本实验的研究结果表明在大学英语写作教学中实施动态评估有助于提高学生的写作水平及降低写作焦虑，具体研究结果如下：
（1）动态评估有助于增强学生的学习潜能。动态评估过程中，教师的干预策略可按照由隐性到显性的程度归纳为5类，干预策略的类型可划分为：①独立讲述，②确定问题点，③元语言提示，④提供正确答案，⑤提供显性分析。
學生的反馈可根据独立纠错的能力归纳 4类。学生反映的类型可划分为：①不回复，②寻求更多帮助，③组织回答，④把教师当作资源提供者。随着干预互动的进行，学生所需的显性干预策略减少，独立纠错的能力增强。
（2）动态评估能有效提高学生的英语写作水平。学生的作文在内容及结构方面进步显著。在语言表达方面，正确度和词汇复杂度有显著提升，流利度和语法复杂度无显著变化。
（3）动态评估后，学生的写作焦虑度在整体上有所下降。认知焦虑有较明显下降，回避焦虑和身体焦虑无明显变化。
参考文献：
[1]Ableeva，Rumia.Dynamic Assessment of Listening Comprehension in Second Language Learning[D].State College：The Pennsylvania State University，2010.
[2]Poehner M，Lantolf J.Dynamic Assessment in the Language Classroom[J].Language Teaching Research，2015（3）.
[3]张艳红.大学英语写作教学的动态评价研究[D].上海：上海外国语大学，2012.
[4]周丹丹.应用语言学中的微变化研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.