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【摘要】随着社会的发展和经济的进步，我国的教育教学水平也得到了有效的提高，更多的教育工作者、家长等相关人士加强了对教育工作的重视程度。中学数学作为一种基础性的学科，对于学生各个学科的学习以及今后的学习有着十分重要的影响，所以加强其教育教学质量，激发学生对其的学习热情就显得十分重要了，而小组合作学习作为一种新的学习方式，经实践证明对于学习效果的提高有着十分重要的促进作用。基于此，笔者结合自身多年的实践经验和所掌握的理论知识就如何做好学生能力培养工作的相关问题进行了比较细致的分析和研究，主要包括现阶段中学数学小组合作学习能力培养过程中存在的问题，采用合作学习的方式培养学生学习能力的必要性，基于中学生数学小组合作学习能力培养的措施三个基础的部分。
【关键词】中学数学 小组合作 能力培养 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0274-02
一 中学数学小组合作学习能力培养过程中存在的问题
就目前情况来看，虽然越来越多的人逐渐意识到小组合作学习对学生学习能力培养的重要性和有效性，也试图将其切实的应用到数学教学过程中，但是就其实际效果来看，并不理想，与预期的效果存在很大的差异，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.小组合作学习的实效性差
小学合作学习的实效性差是现阶段中学数学教学中存在的比较突出的问题之一。也就是说，在实施小学合作学习的过程中，教师组织不当或者没有积极的参与到学生的学习过程中，只是给学生设定一个或者几个问题，规定一段时间，时间一到，提出各自的解决问题或者学习知识的方法或者效果，而这样一来，就有可能在学习中导致乱哄哄的议论氛围，没有纪律，有的形成了优等生的“一言堂”，学习效果不得而知，而且也并不能有效的提高小组学习的效率和效果。
2.小组合作学习中问题的设计不够合理
小组合作学习中问题的设计不够合理是现阶段小组合作学习中存在的又一比较突出的问题。即一方面表现为教师设计的问题不值得讨论，例如在学习概念性的问题时，或者理论知识时就没有讨论的必要性了；另一方面，表现为教师没有在学生发现问题时及时解决问题，即没有及时的解决学生学习过程中遇到的问题，而是一味地追求既定问题的解决办法，缺乏发散性，不能将相关的问题进行深入的研究。这种数学问题的设置和学习就不能很好的提高学生的学习热情和学习效果了。
3.对小组合作学习的认识存在缺陷
对小组合作学习的认识存在缺陷主要表现在以下几个方面。一方面是一些优等学生认为讨论自己已经掌握的问题是浪费学习时间，不愿意参与到小学合作的学习过程中；另一方面是一些差等生认为自己的学习成绩不好，自卑心理比较严重，不敢说出自身的想法，也就不能很好的参与到小组合作学习的过程中了。此外，一些关系比较好的同学利用小组合作学习的时间聊一些其他的问题，认为老师让讨论的问题总会有结果，也就不会认真的参与到小组讨论的学习过程中了。而这种问题的存在也就很难确保小组合作学习应有价值的充分发挥了。
二 采用合作学习的方式培养学生学习能力的必要性
上述问题的存在确实在很大程度上影响了中学生学习数学知识的效率和效果了，同时也不能充分的发挥小组合作学习应有的价值了。而充分的采用合作学习的方式，确保其应有价值的充分实现，不仅可以使得上述问题得到有效的缓解和解决，而且对于学生学习热情的激发以及学生能力的培养都有着十分重要的促进作用。
即一方面，初学数学新课程标准指出，动手实践、 自主探究、 合作交流是学生学习数学的重要方法，由此可见，对于初中数学的学习，将合作学习的方式引进到实际教学中是教学大纲的要求。
另一方面，合作学习方式的采用，能够有效的培养所有学生的动手能力、主动探究能力、交往能力、合作能力，而这些能力的培养不仅能够有效的提高其学习数学的能力，而且对于其他学科学习能力的培养以及数学思维的形成都有着十分重要的促进作用。
三 基于中学生数学小组合作学习能力培养的措施
由上述分析可知，将小组合作的学习方式融到中学数学教学中是十分有效和必要的，而如何有效的规避上述问题，将其切实的融入到初中数学教学中，笔者结合自身多年的数学教学经验和所掌握的理论知识，提出以下几点建议和意见。
1.合理划分学习小组
学习小组的合理划分是提高小组学习效果，充分培养学生学习能力的前提和基础。所以一方面，在划分学习小组时要遵循“组内异质， 组间同质” 的分组原则，以保证每个小组成员性格特点、学习经验、思维能力等方面的均衡；另一方面，要使得小组各个成员都有事干，使每个人都能意识到自身的重要性，例如可以分配其为资料员、组长、发言人、记录人等职位，以激发每个同学的学习热情；三是要做到各个学生间优势互补，共同努力，一起进步。
2.设置合理的教学情境
教学情境的合理设置是培养好学生学习能力的又一重要方法。即首先教学情境的设置要符合初中生的知识水平，恰到好处，因地制宜，在激发学生好奇心的同时确保其应有知识的掌握；其次，在实际数学过程总老师要积极的参与进来，及时的解决学生讨论出的问题和疑惑，做到随时发现问题，解决问题，并尽量的探究出更深层次的问题；此外，要鼓励学生善于分享自己的学习成果，互相交流。
3.关注到每个学生的发展
在小组学习过程中关注到每一个学生的发展和学习能力的培养是小组学习的目的之一，也是提高其学习能力的保障性措施之一。所以，尽可能提高小组内所有学生的参与程度，把简单易懂的问题留给基础知识差的学生回答，发挥每个小组成员的优势，给每个学生都要提供学习和表现自己的机会和平台；此外，教师要做好反馈效果的记录工作，以为下次小组学习情境的创设提供有效的参考依据，从根本上提高学生学习数学的能力。
四 结语
总之，小组合作这种学习方式在中学数学中的应用不仅能够有效的提高学生的学习热情和学习积极性，而且能够使其在学习的过程中形成善于发现问题、分析问题、解决问题的数学思维，有利于其学习能力的提高，同时对于其学习兴趣的激发也有着十分重要的促进作用。所以，作为资深的教育工作者一定要明确自身的责任意识，加强自身的使命感，在充分意识到小组合作学习对学生学习能力培养的重要性的基础上，在实际教育教学过程中善于发现问题、分析问题、解决问题，以在实现自身价值的同时促进学生数学学习能力的提高。而由于本人能力有限，本文仅是笔者对其的探索性分析，笔者将在今后的学习和实际教育教学中做进一步的研究和努力。
参考文献：
[1].孙嫦海 .小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析.[J].《考试与评价》.2016（01）
[2].张大琴.小组合作学习模式在初中数学教学中的探析.[J].《新课程（中学）》.2016（03）
【关键词】中学数学 小组合作 能力培养 措施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0274-02
一 中学数学小组合作学习能力培养过程中存在的问题
就目前情况来看，虽然越来越多的人逐渐意识到小组合作学习对学生学习能力培养的重要性和有效性，也试图将其切实的应用到数学教学过程中，但是就其实际效果来看，并不理想，与预期的效果存在很大的差异，存在的问题主要表现在以下几个方面：
1.小组合作学习的实效性差
小学合作学习的实效性差是现阶段中学数学教学中存在的比较突出的问题之一。也就是说，在实施小学合作学习的过程中，教师组织不当或者没有积极的参与到学生的学习过程中，只是给学生设定一个或者几个问题，规定一段时间，时间一到，提出各自的解决问题或者学习知识的方法或者效果，而这样一来，就有可能在学习中导致乱哄哄的议论氛围，没有纪律，有的形成了优等生的“一言堂”，学习效果不得而知，而且也并不能有效的提高小组学习的效率和效果。
2.小组合作学习中问题的设计不够合理
小组合作学习中问题的设计不够合理是现阶段小组合作学习中存在的又一比较突出的问题。即一方面表现为教师设计的问题不值得讨论，例如在学习概念性的问题时，或者理论知识时就没有讨论的必要性了；另一方面，表现为教师没有在学生发现问题时及时解决问题，即没有及时的解决学生学习过程中遇到的问题，而是一味地追求既定问题的解决办法，缺乏发散性，不能将相关的问题进行深入的研究。这种数学问题的设置和学习就不能很好的提高学生的学习热情和学习效果了。
3.对小组合作学习的认识存在缺陷
对小组合作学习的认识存在缺陷主要表现在以下几个方面。一方面是一些优等学生认为讨论自己已经掌握的问题是浪费学习时间，不愿意参与到小学合作的学习过程中；另一方面是一些差等生认为自己的学习成绩不好，自卑心理比较严重，不敢说出自身的想法，也就不能很好的参与到小组合作学习的过程中了。此外，一些关系比较好的同学利用小组合作学习的时间聊一些其他的问题，认为老师让讨论的问题总会有结果，也就不会认真的参与到小组讨论的学习过程中了。而这种问题的存在也就很难确保小组合作学习应有价值的充分发挥了。
二 采用合作学习的方式培养学生学习能力的必要性
上述问题的存在确实在很大程度上影响了中学生学习数学知识的效率和效果了，同时也不能充分的发挥小组合作学习应有的价值了。而充分的采用合作学习的方式，确保其应有价值的充分实现，不仅可以使得上述问题得到有效的缓解和解决，而且对于学生学习热情的激发以及学生能力的培养都有着十分重要的促进作用。
即一方面，初学数学新课程标准指出，动手实践、 自主探究、 合作交流是学生学习数学的重要方法，由此可见，对于初中数学的学习，将合作学习的方式引进到实际教学中是教学大纲的要求。
另一方面，合作学习方式的采用，能够有效的培养所有学生的动手能力、主动探究能力、交往能力、合作能力，而这些能力的培养不仅能够有效的提高其学习数学的能力，而且对于其他学科学习能力的培养以及数学思维的形成都有着十分重要的促进作用。
三 基于中学生数学小组合作学习能力培养的措施
由上述分析可知，将小组合作的学习方式融到中学数学教学中是十分有效和必要的，而如何有效的规避上述问题，将其切实的融入到初中数学教学中，笔者结合自身多年的数学教学经验和所掌握的理论知识，提出以下几点建议和意见。
1.合理划分学习小组
学习小组的合理划分是提高小组学习效果，充分培养学生学习能力的前提和基础。所以一方面，在划分学习小组时要遵循“组内异质， 组间同质” 的分组原则，以保证每个小组成员性格特点、学习经验、思维能力等方面的均衡；另一方面，要使得小组各个成员都有事干，使每个人都能意识到自身的重要性，例如可以分配其为资料员、组长、发言人、记录人等职位，以激发每个同学的学习热情；三是要做到各个学生间优势互补，共同努力，一起进步。
2.设置合理的教学情境
教学情境的合理设置是培养好学生学习能力的又一重要方法。即首先教学情境的设置要符合初中生的知识水平，恰到好处，因地制宜，在激发学生好奇心的同时确保其应有知识的掌握；其次，在实际数学过程总老师要积极的参与进来，及时的解决学生讨论出的问题和疑惑，做到随时发现问题，解决问题，并尽量的探究出更深层次的问题；此外，要鼓励学生善于分享自己的学习成果，互相交流。
3.关注到每个学生的发展
在小组学习过程中关注到每一个学生的发展和学习能力的培养是小组学习的目的之一，也是提高其学习能力的保障性措施之一。所以，尽可能提高小组内所有学生的参与程度，把简单易懂的问题留给基础知识差的学生回答，发挥每个小组成员的优势，给每个学生都要提供学习和表现自己的机会和平台；此外，教师要做好反馈效果的记录工作，以为下次小组学习情境的创设提供有效的参考依据，从根本上提高学生学习数学的能力。
四 结语
总之，小组合作这种学习方式在中学数学中的应用不仅能够有效的提高学生的学习热情和学习积极性，而且能够使其在学习的过程中形成善于发现问题、分析问题、解决问题的数学思维，有利于其学习能力的提高，同时对于其学习兴趣的激发也有着十分重要的促进作用。所以，作为资深的教育工作者一定要明确自身的责任意识，加强自身的使命感，在充分意识到小组合作学习对学生学习能力培养的重要性的基础上，在实际教育教学过程中善于发现问题、分析问题、解决问题，以在实现自身价值的同时促进学生数学学习能力的提高。而由于本人能力有限，本文仅是笔者对其的探索性分析，笔者将在今后的学习和实际教育教学中做进一步的研究和努力。
参考文献：
[1].孙嫦海 .小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析.[J].《考试与评价》.2016（01）
[2].张大琴.小组合作学习模式在初中数学教学中的探析.[J].《新课程（中学）》.2016（03）