◆摘 要：在二氧化碳制取学习过程中，我先播放氧气制取的视频情景，后提出“如何依据反应原理来制取二氧化碳？”的兴趣问题，学生经过一番讨论后，立即投入实验探究：首先学生根据药品和反应条件，在所给出的器材选用仪器，然后回忆氧气制取、二氧化碳性质，确定有关的发生装置、收集装置、检验方法等，最后分组完成制取实验，各组派代表交流探究过程中的收获，充分培养学生探究式学习能力。
　　◆关键词：初中化学；兴趣；情境；思维；探究能力
　　一、激发兴趣唤起学生探究的欲望
　　在初中化学教学过程中，兴趣是学生学习的第一位老师。在培养学生学习化学学科兴趣的过程中，要抓住化学学科与生活的紧密关系，要抓住化学与民生及国家未来建设与发展的重大关系，让学生在化学学科实实在在的运用过程中感受学科本身的魅力。只有学生感受到了化学学科本身的价值，只有学生看到了化学学科在国家未来发展中的强大后劲，只有学生看到某一元素具体的、可感的化学反应时，然后学生才会鼓足干劲学习好化学这门学科，甚至会立志在该领域取得一定的成就。例如，我补充“钠”的化学性质学习时，在酚酞溶液中放入一小块钠，学生立刻从颜色的变化中感受到了“钠”在水中的具体反应，进而了解到钠和水反应后生成了碱性物质。学生在这种具体的物质反应中感受到了化学反应的神秘性，进而产生学习的冲动和强烈的愿望。
　　二、创设情境锻炼学生探究的思维
　　创设探究性学习环境，有利于培养学生探究性思维。因此，初中化学教师要充分利用现有教学资源，为学生营造具有探究欲望的科学教学情境，让学生在这样的教学情境中培养和彰显自己的发散思维，让学生由点及面地扩大自己的思维面且将某一个知识点导向深入。由此而观之，化学教师在教学过程中，要把握好知识的难度，不能过深也不能过浅，不能拘泥于一点也不能泛泛而谈。例如，在全球温室效应大背景下，我让学生从温室效应产生的原因入手，结合自己所学知识谈自己对于温室效应的看法，且通过网络等媒介广泛搜集社会评价尤其是专家们的观点。将学生从小环境引入大环境后，学生对于生态环境的保护意识明显增强，学生会自然而然地产生一种对于地球家园的关心与呵护。
　　三、挖掘内涵铺设学生探究的外延
　　化学教材中有许多探究性内容，化学教师在教学过程中要深入文本中固有的探究成分，挖掘出文本本身的探究元素，让学生在发现问题、解决问题、探究问题中透过现象看本质。一般说来，一个课题中包含无数的子课题，在每一个课题的学习中，我们既可以展开面的学习，也可以深入问题的核心，进行练习现实生活的学习探究。例如，在进行催化剂概念教学时，我严格按照发现问题、提出问题、验证问题、解决问题的顺序进行探究实验，充分利用学生观察到的不同现象，引导学生探究其实质原因，学生经过一番讨论后，立即投入实验验證：取一定二氧化锰反复制取氧气，学生就会大胆地进行探究内涵，将催化剂概念初步形成。例如，在进行空气成分分析学习时，学生非常渴望了解自己所生活的环境尤其是每一天必须呼吸的空气，这时，我们就让学生通过自己手中的各种设备与化学药剂进行化学实验，展开组与组的比赛，看谁的结果更加精准，最终让实验结果与之前猜想达成一致。
　　四、思维引导提升学生探究的能力
　　学生的自主思考能力是学生学习好化学学科的关键因素。因此，化学教师一定要把学生的学习建立在探究的基础上，让他们主动进入问题本身而不是一味地等靠要。只有这样，学生在学习中才会面对问题迎难而上，学生才会在理论的基础上进行科学实验，在实验的基础上修正理论的错误或得出新的结论。例如，在进行补充实验乙醇燃烧时，我引导学生思考这样的问题：实验结束后，黑色的残留物是什么？产生这种残留物的原因又是什么？采取什么样的方法可以去掉这些残留物？黑色残留物是否会影响实验的结果？在这系列问题的一一解答中，学生学会主动探索，探究能力也自然得到提升。
　　化学本身的性质决定了化学学习是一个探究的过程，唯有探究才能将抽象的知识形象化、具体化。因此，在初中化学教学过程中，教师要采用优良的教学方法，依据教材的要求设置探究实验，为学生创设探究问题的情境，大力激发学生的探究兴趣，鼓励学生打破思维定势，大胆猜想，勇敢验证，在自主思维的引导下完成探究的过程，掌握化学学习方法，从真正意义上提升学生的探究学习能力。
　　参考文献
　　[1]宋海涛.初中化学教学中学生创新能力的培养[J].黑河教育，2017（03）：33-34.
　　[2]孙跃.新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践[D].延边大学，2016.