当前，科学技术迅猛发展，知识更新速度日益加快。教师的教学方式有了很大变化，教师的角色也发生了转变，由知识的传递者转化为引导者。也就是说在初中物理教学中，我们要推行研究性学习，探究培养学生创新精神和实践能力的有效途径，更新教育观念，跟上教育发展的步伐，适应教育形势发展的需要。下面是我在教学中总结的几点经验。
　　一、科学探究式教学能够让学生自主学习
　　科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。教学方式采用探究式，就是要求我们改变过去以教师为主，学生为辅，以书本为主，实验为辅的传统教学模式，要注重学生积极参与教学的过程。在初中物理教材中，有许多内容都可采用探究式方法教学。如，在讲力的概念时，我问学生：“我推你一下，你有啥感觉？”学生说：“感觉被顶了一下。”我又问：“我是否也被你顶了一下？”学生说：“是”。我接着又说：“是否你我相互发生了作用?”學生说：“是”。我说：“这就是力的概念”。像物理的浮力概念，电路串并联定律，凸透镜成像特点，家庭生活用电，许多物理实验等，都可采用探究式教学，这样会让学生在探究式学习中亲身经历知识的形成过程，并成为知识的再发现者。所以，教师要善于挖掘教材，高度重视物理中的规律在实际生活中的应用，并尽可能将实际应用以探究的方式让学生理解物理概念和规律，并将验证实验改为探究实验，为学生创设一种再发现的学习情境，让学生从中获得知识，掌握方法和技能。
　　二、积极培养学生学习物理知识的兴趣，提高学生解决实际问题的能力
　　在物理学习中，多数学生只注重物理基础知识的学习，而忽视了在学习过程中用物理知识来解决实际问题。在物理概念和规律的教学中，教师常常希望学生头脑中先有一个问号，从而引导学生寻找答案，进入新的知识领域。如，在一个没有电源的闭合电路中，电流是不会产生的。如果在课堂上教师演示这样一个实验：在一个连接线圈和电流表的闭合回路中，当一根磁棒往线圈里插入，这时电路中却出现了电流。学生看到这一现象会感到惊奇，脑海里会出现“电流是怎样产生的”问号，从而产生要弄清其原因的愿望和兴趣。教师了解学生这种心理，积极把学生引入“电磁感应现象”的课题，就会有良好的教学效果。一般说来，学生普遍具有好奇的天性。当某种物理现象发生以后，如果学生原有的知识不能对此做出解答，就会产生强烈的求知欲望，而教师的实验演示一开始就把客观现象展现在学生面前，让学生在心理上造成悬念，从而激发了学生的学习兴趣。如果这时教师能积极诱导学生思考，课堂教学就会达到事半功倍的效果。
　　三、学生的创新意识应是课改的重要内容
　　如何培养具有创新意识的学生，是我们在课堂教学中不断思考和探索的问题。民主，平等，宽松，和谐，愉悦的教学氛围，能够使学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地表达自己的创意。创新需要时间，创新更需要空间。学生只有在实际的活动中才能培养创新的意识和能力。所以，在教学中，应充分发挥实验的功能，偱循善诱，强化学生实验，增强学生动手机会，挖掘学生潜在的创造才能，激发学生的创新意识。如，在学完电学知识后，针对学生存在的普遍性问题(电路故障检查)，我让学生分组做了这样的实验：提供的器材有，两节干电池，小灯泡，滑动变阻器，电流表一个，电压表一个，开关，导线若干。第一步，让他们连接一个电路，要求能调节灯泡的亮度，并同时分析灯泡的电流和灯泡两端电压的变化情况。学生觉得很简单，很快完成了。第二步，用电流表和电压表验证你的判断，学生立即动手进行实验，不一会，也完成了任务。第三步，假如灯丝烧断后，电压表还有示数吗？先猜想后验证，学生来了兴趣，有同学猜想，灯丝断后，电路中没有电流，电压表肯定没有示数，有的同学已开始借别组的电池，打算烧断灯丝看看；有的同学干脆把灯泡从灯座上拿下来直接观察。结果发现，电压表不仅有示数，还比原来大了，滑片移动时电压表的示数却不变，开关断开了无示数，发生这些现象是什么原因呢？为什么电压表的示数始终等于电源电压呢？能否利用这种现象来检查断路故障呢？等等，学生不断的提出问题，确定方法，探究原因，寻找结果。
　　这样，学生在整个学习过程中始终处于自觉主动的地位，进行积极地思考，能够在错误和失败中总结经验，提高了对知识的认识，最后取得了成功，这种成功不全是老师启发的结果，主要是学生自主学习与思考的结果，这样便大大地激发了学生的创新意识。
　　总之，教师在教学中应转变教学观念，集中更多的时间和精力组织有创造性的活动，激发学生的学习兴趣，加强对学生学习方法的指导，从根本上改变学生学习思考被动的局面，从而提高教学质量。