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【摘 要】随着轻度以及中度偏轻的智力障碍儿童就近在普通小学就读的趋势，培智学校的生源结构以中重度障碍为主，使得培智学校的语文教学面对着巨大的挑战，并在教学过程中陷入了一些误区：对教学对象的智力发展水平特点把握不足，出现定位差异；内容过于知识化，而忽视生活化，内容过于知识化，而忽视生活化。明确这些误区才能从中做出改变，使培智语文课堂真正发挥作用。
【关键词】培智 语文教学 误区
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0062-02
随着社会的进步，科学技术的发达以及教育条件的改善，特殊学校的生源结构发生了很大的改变，一些轻度以及中度偏轻的智力障碍儿童回归主流，就近在普通小学入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，有些班级内中重度智力残疾儿童的数量达到了80%以上。面对这种现象，对培智学校语文教师提出了巨大的挑战，许多老师反映，由于学生智力水平太低，很多的教学任务无法完成，且表现出无力感，于是，在教学中，便出现了诸多误区，失去了培智语文教学的真意。
误区之一：对教学对象的智力发展水平特点把握不足，出现定位差异。
近年来，由于培智班级内学生智力程度呈向中重度发展的趋势，且智力障碍的类别向综合化，复杂化发展，使以往教材内容的呈现模式发生了很大的变化，学生所呈现的问题也不尽相同。如果教师在课堂上定位不准，怕学生掌握不了必要的知识和技能，在教学中着重突出知识性，反而使课堂气氛无生气，且使学生的积极性受到打击，从而让课堂变得冗长而无味，影响了教学的效果。还有些老师由于担心课堂陷入尴尬的境地，而导致这种境地的原因教师通常会认为是自己的教学目标定得太高了，智障学生无法达到目标才会出现沉闷，教学效果欠佳的状况。于是把教学的目标降得很低，低目标和低要求，让智障学生形成错觉，学习无需费劲便可完成。这点无疑与培智学校智力的教学目标是相悖的。某些中轻度的智障学生其实可以达到某一个目标，只因教师的期望过低致“潜力”未被有效挖掘，使得教学与生而言是低效甚至是无效的。
误区之二：教育部 2007 年颁布的《培智学校课程设置方案》中指出：
生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听、说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。1而我国特殊教育学校多以《实用语文》这套教材为主，辅以校本课程的自编教材。《实用语文》这套教材教学对象是针对中度智力障碍学生。由于智力低下，理解运用祖国语言文字能力较差，因此这套教材围绕生活中常用的一些内容展开，具有较强的实用性和生活性。而由于师资结构的原因，大多数培智班语文老师来自于普通学校，缺乏了解中度及以下学生的发展状况，所以在教学中难免出现重知识传授的倾向。把识字、写字、阅读、甚至语法规则当作教学中的重点，从而导致了老师教的费力，而学生的学习效果并不理想。实际上，对于中度智障学生来说，生活中基本的、必备的知识则是学生学习语文的平台。在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认知障碍，会影响学生学习语文知识，培养语文技能的达成。因此，在教材处理方面要最大限度地体现生活化，在备课的时候不仅要备教材，更要备学生，根据学生的实际需要，做出适当的调整，是每一个学生都能够适应生活，尤其是对学生的语言发展，感统等方面尽量做到康教结合。
误区之三：方法过于单一，缺少多种感官的刺激
语文教学是一门艺术，形式多样，内容丰富的课堂能够使人心旷神怡，是一种美的享受。培智班的学生虽然存在着智力障碍，但并不是没有智商，反而需要老师付出更多的耐心，创设多种情境，设计多种形式，采用多种方法。而特殊学校的语文老师一般情况下缺少音乐、美术、游戏等教学技能，所以课堂上往往采用普通小学的讲课模式，使得培智班的语文教学失去了趣味性，且收不到良好的教学效果，严重者还可能使学生产生厌学的情绪，从而产生哭闹、打斗、破坏等不良后果。因智力缺陷，智障学生感受性差、感知速度慢、辨别能力低，对外界的刺激反应迟缓。他们的学习不是单纯的用头脑思维的学习，而更需要借助各种感官。只有调动他们的眼、耳、手、口等各种感官，视听结合、手口并用，才有利于智障学生思维的发展、学习能力的提升，使他们想学、爱学、乐学，并逐步达到会学。这就要求教师在语文教学中，要千方百计地采用多种方式，在多感官刺激中引导智障学生体验语文学习的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。由于大脑发育受损，智障学生的注意力不易集中，学习兴趣不浓厚，思维以直观、形象为主。教师在课堂上创设生动的情境，能引起智障学生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们能很快地融入学习氛围中。情境的创设有很多种，如课件再现情境、角色演出情境、语言渲染情境、故事展现情境、游戏参与情境等。教师可通过有趣的故事、生动的画面、动听的歌曲、多样的表演等，将比较抽象、枯燥的知识具体化、形象化、立体化地呈现在智障学生的面前，让他们在生动的情境中感受语文学习的趣味。
为了达到更好的教学效果，让每一位智力障碍孩子在自己的基础上有所提高，通过语文学习能够适应生活，因此在语文教学中，教师要根据每一位学生的程度进行教学设计。多采用故事教学法，游戏教学法、儿歌童谣等进行教学，使学生在学习的过程中，能够在感官、动作、语言等方面有所提高，具备独自生活的能力。在教学中应确立正确的目标，认真解读课程标准，选择与学生生活密切相关的教学内容，采用多样而丰富的教学方法，走出诸多误区，让培智班的语文课“活”起来。
注释：
1房军民.特殊教育学校实用培智教学法指导手册[M].北京：中国教育出版社，2014：39.
参考文献：
[1]郭旭丹：影响培智语文课堂教学有效性的成因分析[J]，理论研究，2013.9
[2]孟春芳：让培智语文课堂更加有滋有味[J]，现代特殊教育，2013.1
[3]李天勇：培智语文教学如何与生活接轨[J]，现代特殊教育，2014.1
[4]常建文：培智学校生活语文策略[J]，绥化学院学报，2015.4
【关键词】培智 语文教学 误区
【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0062-02
随着社会的进步，科学技术的发达以及教育条件的改善，特殊学校的生源结构发生了很大的改变，一些轻度以及中度偏轻的智力障碍儿童回归主流，就近在普通小学入学就读，使得在培智学校就读的学生的智力水平越来越低，有些班级内中重度智力残疾儿童的数量达到了80%以上。面对这种现象，对培智学校语文教师提出了巨大的挑战，许多老师反映，由于学生智力水平太低，很多的教学任务无法完成，且表现出无力感，于是，在教学中，便出现了诸多误区，失去了培智语文教学的真意。
误区之一：对教学对象的智力发展水平特点把握不足，出现定位差异。
近年来，由于培智班级内学生智力程度呈向中重度发展的趋势，且智力障碍的类别向综合化，复杂化发展，使以往教材内容的呈现模式发生了很大的变化，学生所呈现的问题也不尽相同。如果教师在课堂上定位不准，怕学生掌握不了必要的知识和技能，在教学中着重突出知识性，反而使课堂气氛无生气，且使学生的积极性受到打击，从而让课堂变得冗长而无味，影响了教学的效果。还有些老师由于担心课堂陷入尴尬的境地，而导致这种境地的原因教师通常会认为是自己的教学目标定得太高了，智障学生无法达到目标才会出现沉闷，教学效果欠佳的状况。于是把教学的目标降得很低，低目标和低要求，让智障学生形成错觉，学习无需费劲便可完成。这点无疑与培智学校智力的教学目标是相悖的。某些中轻度的智障学生其实可以达到某一个目标，只因教师的期望过低致“潜力”未被有效挖掘，使得教学与生而言是低效甚至是无效的。
误区之二：教育部 2007 年颁布的《培智学校课程设置方案》中指出：
生活语文着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听、说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。1而我国特殊教育学校多以《实用语文》这套教材为主，辅以校本课程的自编教材。《实用语文》这套教材教学对象是针对中度智力障碍学生。由于智力低下，理解运用祖国语言文字能力较差，因此这套教材围绕生活中常用的一些内容展开，具有较强的实用性和生活性。而由于师资结构的原因，大多数培智班语文老师来自于普通学校，缺乏了解中度及以下学生的发展状况，所以在教学中难免出现重知识传授的倾向。把识字、写字、阅读、甚至语法规则当作教学中的重点，从而导致了老师教的费力，而学生的学习效果并不理想。实际上，对于中度智障学生来说，生活中基本的、必备的知识则是学生学习语文的平台。在语文学习方面，中度智障学生身上存在的认知障碍，会影响学生学习语文知识，培养语文技能的达成。因此，在教材处理方面要最大限度地体现生活化，在备课的时候不仅要备教材，更要备学生，根据学生的实际需要，做出适当的调整，是每一个学生都能够适应生活，尤其是对学生的语言发展，感统等方面尽量做到康教结合。
误区之三：方法过于单一，缺少多种感官的刺激
语文教学是一门艺术，形式多样，内容丰富的课堂能够使人心旷神怡，是一种美的享受。培智班的学生虽然存在着智力障碍，但并不是没有智商，反而需要老师付出更多的耐心，创设多种情境，设计多种形式，采用多种方法。而特殊学校的语文老师一般情况下缺少音乐、美术、游戏等教学技能，所以课堂上往往采用普通小学的讲课模式，使得培智班的语文教学失去了趣味性，且收不到良好的教学效果，严重者还可能使学生产生厌学的情绪，从而产生哭闹、打斗、破坏等不良后果。因智力缺陷，智障学生感受性差、感知速度慢、辨别能力低，对外界的刺激反应迟缓。他们的学习不是单纯的用头脑思维的学习，而更需要借助各种感官。只有调动他们的眼、耳、手、口等各种感官，视听结合、手口并用，才有利于智障学生思维的发展、学习能力的提升，使他们想学、爱学、乐学，并逐步达到会学。这就要求教师在语文教学中，要千方百计地采用多种方式，在多感官刺激中引导智障学生体验语文学习的滋味。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。由于大脑发育受损，智障学生的注意力不易集中，学习兴趣不浓厚，思维以直观、形象为主。教师在课堂上创设生动的情境，能引起智障学生的注意，激发他们的学习兴趣，让他们能很快地融入学习氛围中。情境的创设有很多种，如课件再现情境、角色演出情境、语言渲染情境、故事展现情境、游戏参与情境等。教师可通过有趣的故事、生动的画面、动听的歌曲、多样的表演等，将比较抽象、枯燥的知识具体化、形象化、立体化地呈现在智障学生的面前，让他们在生动的情境中感受语文学习的趣味。
为了达到更好的教学效果，让每一位智力障碍孩子在自己的基础上有所提高，通过语文学习能够适应生活，因此在语文教学中，教师要根据每一位学生的程度进行教学设计。多采用故事教学法，游戏教学法、儿歌童谣等进行教学，使学生在学习的过程中，能够在感官、动作、语言等方面有所提高，具备独自生活的能力。在教学中应确立正确的目标，认真解读课程标准，选择与学生生活密切相关的教学内容，采用多样而丰富的教学方法，走出诸多误区，让培智班的语文课“活”起来。
注释：
1房军民.特殊教育学校实用培智教学法指导手册[M].北京：中国教育出版社，2014：39.
参考文献：
[1]郭旭丹：影响培智语文课堂教学有效性的成因分析[J]，理论研究，2013.9
[2]孟春芳：让培智语文课堂更加有滋有味[J]，现代特殊教育，2013.1
[3]李天勇：培智语文教学如何与生活接轨[J]，现代特殊教育，2014.1
[4]常建文：培智学校生活语文策略[J]，绥化学院学报，2015.4