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【摘 要】低年级的写字教学是第一学段语文教学的一个重点，应激发兴趣，科学指导，严格训练。从基本笔画入手，引导学生发现字的结构规律。教师要加强示范引领，采用多样化的评价，从而引导学生养成细心观察，勤于思考，认真书写的好习惯。
【关键词】兴趣；示范；指导；评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0032-04
【作者简介】张春惠，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）兼职书法老师，中学高级教师。
写字是一项重要的语文基本功，是第一学段语文教学的一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。因此，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。为此，笔者在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会谈自己的几点认识和做法。
一、激发兴趣
法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生写字并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
（一）故事激励
小学生爱听故事，尤其是低年级段的孩子。因此，在每节写字课上，笔者都会根据教材内容，选择一个生动、形象的故事，这样学生就会很快进入角色。如教学“横”时，讲山海关天下第一关“一”字的来历；学会“竖钩”可以讲萧显踢钩、王羲之与鹅的故事等。当笔者发现学生写字不够认真，缺乏耐心，笔者就会给他们讲王羲之每天“临池学书”的故事。从三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；从岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；从米芾面对五两纹银一张的纸，知道观察的重要……这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他们养成持之以恒的意志品质，从而更能激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。
（二）儿歌诱导
在写字教学过程中，为了把字写美观，我们都会讲解字形特点，但效果不佳，有时强调了多遍的重点，学生都没放在心上。如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。因此，笔者对每个字都根据字形或其结构特点编成儿歌，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中产生对汉字的喜爱，既有兴趣，效果又好。比如在“也”字教学时，笔者边写边说“横折钩像跷跷板，一头低来一头高。二笔竖像长颈鹿。竖弯钩，缩着头，尾巴长。”再比如写“杏”字，笔者说“撇捺舒展像翅膀，口字小小中间藏”。把书写内容游戏化，编成朗朗上口的儿歌也是激趣的一种方式。
（三）音乐熏陶
课堂上一味地书写会使学生感到枯燥无味，当学生产生疲劳、情绪烦躁时，适时地播放些舒缓悠扬的音乐，会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳缓解，写字效果自然会提高。所以笔者的写字课上总是乐声袅袅，舒缓的背景音乐能帮助学生静下来，更加投入地写字，让写字成为一种享受。
写字训练是一个非常漫长的过程，它需要的是那种持之以恒的精神，所以要让学生不丧失学习兴趣，就要求作为教师的我们要每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分激发他们的学习兴趣，从而达到我们学习的持续性。
（四）示范引领
首先，示范是写字教学的先导。在写字教学过程中，指导学生对字整体认知后，教师不要急于让学生下笔，而应让学生放下手中一切，集中注意力，看教师示范书写，展示运笔的轻重缓急，展示结构的合理安排，展示写好一个字的全过程，给孩子最直观的感受。学生通过观察教师的直观动作，亲眼看到起笔、行笔、收尾全过程，这样，学生书写起来也就容易多了。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖！
其次，低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响，因此，教师在任何时候写字都要做到率先垂范，以身作则，潜移默化中对学生形成示范。平时的课堂板书，批改作业，都注意用正确的书写姿势。只要是展示给学生的字，随时都注意安排好字的结构和笔顺，展现在学生面前的一定是一个个正确、端正、规范、漂亮的汉字。
三、有效指导
（一）巧用儿歌，规范姿势
儿歌是低年级孩子喜闻乐见的一种形式，念起来朗朗上口，用儿歌来记住握笔姿势和写字姿势，非常有效，而且提笔就说一遍，很容易就形成了写字的良好习惯。握笔时说：拇指食指面对面，中字垫下面，铅笔斜靠在虎口。写字时说：头正肩平脚着地，三个一字要牢记，眼里书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。每次写字，边说儿歌，边同桌互查。只要学生照着儿歌中的要求做，自然也就知道了正确的姿势。当然并不是每一次写字时都要从头到尾背背儿歌，在经过一段时间的训练后，就会内化成学生的一种自觉行为。只要在写字前提醒学生做到“三个一”，就能有比较好的效果了。当然，在整个写字过程中，教师应该不厌其烦地指出孩子们存在的问题，在孩子写字时加强巡视，不断纠正他们不正确的姿势，天天坚持，堂堂课坚持，久而久之，学生就养成了提笔书写就注意姿势的好习惯。
（二）练好笔画，夯实基础
汉字是由笔画组成的，要想写好汉字，第一步就是要练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩，这些基本笔画的教学是写好字重要的一环。要想使低年级学生写好字，就必须指导学生认真练好汉字的各种基本笔画，从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种基本笔画教起，教师要耐心讲解、认真示范，告诉学生什么地方要重，什么地方要轻、什么地方要顿笔等，指导他们一笔一画认真练习，使他们掌握正确的运笔方法，知道每个笔画的起笔、运笔、收笔，甚至可以手把手地教学生。并在教学中将这些基本笔画的书写概括成儿歌：横要平；竖要直；提、撇要尖；捺有脚；折有角就得顿；小小点要写好，落笔轻轻收笔重，通过反复练习，直到他们把笔画写得规范准确。只有基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，尤其要注重笔画的教学，为学生写好汉字夯实基础。 （三）学会观察，掌握规律。
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，并通过适当引导，让学生找到书写的规律。
在低年级，开始写的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少。我们在教这些字时，要指导学生观察汉字在田字格中靠近横中线或竖中线上的笔画，称之为“关键笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些关键笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的关键笔画。例如：“手”第三笔“横”，写在紧靠横中线处，呈左低右高形，被竖中线平分；第四笔“竖钩”，起笔在竖中线上，稍长出钩。每次写字，都要先让学生观察、叙述出每个字关键笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的教师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会。最后找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都“左倾”，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。
随着时间的推移，学生的识字量便会随之不断的增加，在获得一定的识字量以后，我们要在日常的教学中逐渐引导学生在学习中总结规律，掌握每一类字书写要领和技巧。
例如：带有“口”字旁的字中，凡“口”字在左的，“口”字的位置都偏高，大多写在田字格的左上格，像“听”、“叶”、“吗”、“咱”、“叼”、“鸣”等等都是如此，而凡“口”字在右的，“口”的位置都偏低，大多写在田字格的右下格，如“和”、“如”、“知”、“加”等等。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，举一反三，触类旁通，使字的结构安排得更好。
左右、左中右结构的字，组成字的每一个部件都要写得瘦而长，靠得紧凑些，并且要注意左右两边的穿插和高低错落。上下、上中下结构的字，组成汉字的每一个部件应写得扁而宽些，上下对正、压紧，做到上紧下松，并且注意上下两部分的宽窄变化。
总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，在练习中寻找规律，获得各种不同类型汉字的书写要领和技巧，利用规律由此及彼。
（四）认真书写，严格要求
练字要严格要求，没有规矩，就不成方圆。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练字时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置，以及整个字的结构特点，各部分的比例，做到防患于未然。
“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好。教师在课堂上要反复强调，要求学生在练习中要认真书写，做到提笔就是练字，然后循序渐进，逐步形成写字能力，养成认真写字的好习惯。
（五）仔细比较，精益求精
示范是写字教学的先导，但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，而且我们会发现，越是后面的字，与范字的差距也就越大。此时，教师要引导学生每写一个字就和范字进行仔细比较。开始可以选择一些典型的字放在实物投影上，大家一起观察比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。例如：教学“青”，在观察“青”后，笔者让学生临摹，学生写出来的“青”字，五花八门。有的把下面的“月”字写得又短又胖，有的上面的头太大。笔者没有直接指出他们的不足，而是引导学生认真观察，仔细和范字比较，找出自己的字和范字之间的差距，让他们自己说说存在的问题，然后加以纠正，不用教师反复强调，通过运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
四、多样评价，增强自信
科学的评价能使学生看到自己的长处和不足，也能激发孩子的兴趣，增强自信，写字教学的评价也同样如此。因此在教学中应该重视书写评价，以促进学生自觉写好字，提高学生写字的水平。
（一）评价主体多元化
传统的评价中，评价主体单一。教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体要多元性。
师生互评：让教师和学生都成为评价的主体。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“好”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生能评价教师的字显得十分兴奋。课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。
自评互评：让学生成为评价中的主人。在评价过程中，始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情，并正确认识自我，树立信心。在学生写字时，笔者要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心，也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。
（二）评价方式多样化
1.作业积星。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。在作业批改中，笔者和学生都十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。每次作业，笔者让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较后，只要有一点进步就给一颗红星。积满5颗红星的学生领取一张表扬信，学期末根据表扬信的张数评选星级学生。
2.小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到积星一颗。
3.个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，只要写得又快又好的积星一颗。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，如果在各类竞赛中获奖，立即领取表扬信一张。通过竞赛时刻感到写字的重要，让学生不断超越自己，增强信心。
4.巧用评语。低年级学生喜欢教师在他们的作业本上写评语。在平时批改作业的过程中，笔者就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，笔者采用夸奖式的，如：“你的字真漂亮！”“小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，笔者采用鼓励式的，如：“你的字进步真大！”“今天的作业真不错，如果这每个字写得一样大小那就更好了。”对于不够认真的作业，笔者则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。
5.作业展区。一学期内定时举行班级写字比赛，比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时会因没上榜而后悔，这些足以证明学生对写字已经有了浓厚的兴趣。课后，充分利用多媒体技术，在学校主页中发布学生的作品，为学生提供更广阔、便利的展示平台，学生看到之后往往会因自己榜上有名而兴奋，这样学生的书写热情会更加饱满。
评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断地进步。
常言道：“字无百日功。”写好字，要打持久战，要能吃苦耐劳，要有坚韧不拔的意志，这离不开孩子自己的个性品质，但是更离不开教师的悉心指导，只要我们掌握一定的方法，使学生学得有趣，学得容易，那么每个孩子写好字，也是可以做到的。
【参考文献】：
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]朱慕菊.走进新课程[M].武汉：湖北教育出版社，2012.
[4]任德山.汉字书法艺术审美十五讲[M].北京：文化出版社，2011.
[5]田英章.钢笔书法入门教材[M].上海：上海交通大学出版社，2013.
【关键词】兴趣；示范；指导；评价
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0032-04
【作者简介】张春惠，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）兼职书法老师，中学高级教师。
写字是一项重要的语文基本功，是第一学段语文教学的一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。因此，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。为此，笔者在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会谈自己的几点认识和做法。
一、激发兴趣
法国的罗曼·罗兰说：“一个人只能为别人引路，不能代替他们走路。”培养学生写字并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。
（一）故事激励
小学生爱听故事，尤其是低年级段的孩子。因此，在每节写字课上，笔者都会根据教材内容，选择一个生动、形象的故事，这样学生就会很快进入角色。如教学“横”时，讲山海关天下第一关“一”字的来历；学会“竖钩”可以讲萧显踢钩、王羲之与鹅的故事等。当笔者发现学生写字不够认真，缺乏耐心，笔者就会给他们讲王羲之每天“临池学书”的故事。从三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；从岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息；从米芾面对五两纹银一张的纸，知道观察的重要……这些故事既有知识性，也有趣味性，是练字的生动教材，一方面是提高学生兴趣，一方面也是在潜移默化中督促他们养成持之以恒的意志品质，从而更能激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。
（二）儿歌诱导
在写字教学过程中，为了把字写美观，我们都会讲解字形特点，但效果不佳，有时强调了多遍的重点，学生都没放在心上。如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。因此，笔者对每个字都根据字形或其结构特点编成儿歌，让学生能够在轻松愉悦的课堂氛围中产生对汉字的喜爱，既有兴趣，效果又好。比如在“也”字教学时，笔者边写边说“横折钩像跷跷板，一头低来一头高。二笔竖像长颈鹿。竖弯钩，缩着头，尾巴长。”再比如写“杏”字，笔者说“撇捺舒展像翅膀，口字小小中间藏”。把书写内容游戏化，编成朗朗上口的儿歌也是激趣的一种方式。
（三）音乐熏陶
课堂上一味地书写会使学生感到枯燥无味，当学生产生疲劳、情绪烦躁时，适时地播放些舒缓悠扬的音乐，会使学生们心情舒畅，心境开朗，疲劳缓解，写字效果自然会提高。所以笔者的写字课上总是乐声袅袅，舒缓的背景音乐能帮助学生静下来，更加投入地写字，让写字成为一种享受。
写字训练是一个非常漫长的过程，它需要的是那种持之以恒的精神，所以要让学生不丧失学习兴趣，就要求作为教师的我们要每时每刻灵活的利用生活中的是事例的去充分激发他们的学习兴趣，从而达到我们学习的持续性。
（四）示范引领
首先，示范是写字教学的先导。在写字教学过程中，指导学生对字整体认知后，教师不要急于让学生下笔，而应让学生放下手中一切，集中注意力，看教师示范书写，展示运笔的轻重缓急，展示结构的合理安排，展示写好一个字的全过程，给孩子最直观的感受。学生通过观察教师的直观动作，亲眼看到起笔、行笔、收尾全过程，这样，学生书写起来也就容易多了。教师成功的范写无疑就是一本最鲜活最生动的字帖！
其次，低年级的孩子存在着极强的“向师性”和模仿性心理，教师的一举一动，一言一行对孩子的都会产生深远的影响，因此，教师在任何时候写字都要做到率先垂范，以身作则，潜移默化中对学生形成示范。平时的课堂板书，批改作业，都注意用正确的书写姿势。只要是展示给学生的字，随时都注意安排好字的结构和笔顺，展现在学生面前的一定是一个个正确、端正、规范、漂亮的汉字。
三、有效指导
（一）巧用儿歌，规范姿势
儿歌是低年级孩子喜闻乐见的一种形式，念起来朗朗上口，用儿歌来记住握笔姿势和写字姿势，非常有效，而且提笔就说一遍，很容易就形成了写字的良好习惯。握笔时说：拇指食指面对面，中字垫下面，铅笔斜靠在虎口。写字时说：头正肩平脚着地，三个一字要牢记，眼里书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。每次写字，边说儿歌，边同桌互查。只要学生照着儿歌中的要求做，自然也就知道了正确的姿势。当然并不是每一次写字时都要从头到尾背背儿歌，在经过一段时间的训练后，就会内化成学生的一种自觉行为。只要在写字前提醒学生做到“三个一”，就能有比较好的效果了。当然，在整个写字过程中，教师应该不厌其烦地指出孩子们存在的问题，在孩子写字时加强巡视，不断纠正他们不正确的姿势，天天坚持，堂堂课坚持，久而久之，学生就养成了提笔书写就注意姿势的好习惯。
（二）练好笔画，夯实基础
汉字是由笔画组成的，要想写好汉字，第一步就是要练好基本笔画。汉字的基本笔画有八种：点、横、竖、撇、捺、挑、折、钩，这些基本笔画的教学是写好字重要的一环。要想使低年级学生写好字，就必须指导学生认真练好汉字的各种基本笔画，从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提八种基本笔画教起，教师要耐心讲解、认真示范，告诉学生什么地方要重，什么地方要轻、什么地方要顿笔等，指导他们一笔一画认真练习，使他们掌握正确的运笔方法，知道每个笔画的起笔、运笔、收笔，甚至可以手把手地教学生。并在教学中将这些基本笔画的书写概括成儿歌：横要平；竖要直；提、撇要尖；捺有脚；折有角就得顿；小小点要写好，落笔轻轻收笔重，通过反复练习，直到他们把笔画写得规范准确。只有基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，尤其要注重笔画的教学，为学生写好汉字夯实基础。 （三）学会观察，掌握规律。
观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置，并通过适当引导，让学生找到书写的规律。
在低年级，开始写的汉字总是比较简单。例如：一、二、三、五、七、上、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少。我们在教这些字时，要指导学生观察汉字在田字格中靠近横中线或竖中线上的笔画，称之为“关键笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些关键笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的关键笔画。例如：“手”第三笔“横”，写在紧靠横中线处，呈左低右高形，被竖中线平分；第四笔“竖钩”，起笔在竖中线上，稍长出钩。每次写字，都要先让学生观察、叙述出每个字关键笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的教师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会。最后找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都“左倾”，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。
随着时间的推移，学生的识字量便会随之不断的增加，在获得一定的识字量以后，我们要在日常的教学中逐渐引导学生在学习中总结规律，掌握每一类字书写要领和技巧。
例如：带有“口”字旁的字中，凡“口”字在左的，“口”字的位置都偏高，大多写在田字格的左上格，像“听”、“叶”、“吗”、“咱”、“叼”、“鸣”等等都是如此，而凡“口”字在右的，“口”的位置都偏低，大多写在田字格的右下格，如“和”、“如”、“知”、“加”等等。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，举一反三，触类旁通，使字的结构安排得更好。
左右、左中右结构的字，组成字的每一个部件都要写得瘦而长，靠得紧凑些，并且要注意左右两边的穿插和高低错落。上下、上中下结构的字，组成汉字的每一个部件应写得扁而宽些，上下对正、压紧，做到上紧下松，并且注意上下两部分的宽窄变化。
总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，在练习中寻找规律，获得各种不同类型汉字的书写要领和技巧，利用规律由此及彼。
（四）认真书写，严格要求
练字要严格要求，没有规矩，就不成方圆。写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练字时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置，以及整个字的结构特点，各部分的比例，做到防患于未然。
“态度决定一切”，只有积极、热情的态度，才能把字写好。教师在课堂上要反复强调，要求学生在练习中要认真书写，做到提笔就是练字，然后循序渐进，逐步形成写字能力，养成认真写字的好习惯。
（五）仔细比较，精益求精
示范是写字教学的先导，但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位，而且我们会发现，越是后面的字，与范字的差距也就越大。此时，教师要引导学生每写一个字就和范字进行仔细比较。开始可以选择一些典型的字放在实物投影上，大家一起观察比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。例如：教学“青”，在观察“青”后，笔者让学生临摹，学生写出来的“青”字，五花八门。有的把下面的“月”字写得又短又胖，有的上面的头太大。笔者没有直接指出他们的不足，而是引导学生认真观察，仔细和范字比较，找出自己的字和范字之间的差距，让他们自己说说存在的问题，然后加以纠正，不用教师反复强调，通过运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。
四、多样评价，增强自信
科学的评价能使学生看到自己的长处和不足，也能激发孩子的兴趣，增强自信，写字教学的评价也同样如此。因此在教学中应该重视书写评价，以促进学生自觉写好字，提高学生写字的水平。
（一）评价主体多元化
传统的评价中，评价主体单一。教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体要多元性。
师生互评：让教师和学生都成为评价的主体。师生对话，进行有效评价，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“好”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生能评价教师的字显得十分兴奋。课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。
自评互评：让学生成为评价中的主人。在评价过程中，始终以学生为主体，引导学生积极参与评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情，并正确认识自我，树立信心。在学生写字时，笔者要求他们及时的自评写字质量，学生在自评时都很认真，与范字比较后，在自己认为写的最棒的字旁边画上一颗五角星，不仅满足了孩子的内心，也激发了他们的兴趣。在课堂中不仅自己学会评价，还要让同学互相评价，学会互相欣赏。
（二）评价方式多样化
1.作业积星。星级打分是针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。在作业批改中，笔者和学生都十分重视星的作用，以此调动学生作业的积极性。每次作业，笔者让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较后，只要有一点进步就给一颗红星。积满5颗红星的学生领取一张表扬信，学期末根据表扬信的张数评选星级学生。
2.小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到积星一颗。
3.个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，只要写得又快又好的积星一颗。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，如果在各类竞赛中获奖，立即领取表扬信一张。通过竞赛时刻感到写字的重要，让学生不断超越自己，增强信心。
4.巧用评语。低年级学生喜欢教师在他们的作业本上写评语。在平时批改作业的过程中，笔者就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，笔者采用夸奖式的，如：“你的字真漂亮！”“小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，笔者采用鼓励式的，如：“你的字进步真大！”“今天的作业真不错，如果这每个字写得一样大小那就更好了。”对于不够认真的作业，笔者则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。
5.作业展区。一学期内定时举行班级写字比赛，比赛的优胜者可以在这里亮相，书写认真清楚的作业也可以在这里展示，在书写上有进步的学生同样可以在栏内悬挂。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时会因没上榜而后悔，这些足以证明学生对写字已经有了浓厚的兴趣。课后，充分利用多媒体技术，在学校主页中发布学生的作品，为学生提供更广阔、便利的展示平台，学生看到之后往往会因自己榜上有名而兴奋，这样学生的书写热情会更加饱满。
评价的根本目的在于促进学生的发展。运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断地进步。
常言道：“字无百日功。”写好字，要打持久战，要能吃苦耐劳，要有坚韧不拔的意志，这离不开孩子自己的个性品质，但是更离不开教师的悉心指导，只要我们掌握一定的方法，使学生学得有趣，学得容易，那么每个孩子写好字，也是可以做到的。
【参考文献】：
[1]袁振国.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002.
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