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摘 要：网络作为大学生在学习当中不可缺少的关键组成部分，MOOC以其个性化、虚拟化以及合作化的学习方式成为了学生学习活动中的主要表现形式，本篇文章主要对MOOC环境下的大学生学习心理及其行为对学习效果的影响，研究结果表明，在MOOC环境下的学生学习主动性缺失，并且十分容易受到学习兴趣、环境以及心理因素的影响。导致学习结果不够好。笔者针对这一现象表达了自己的观点和想法。
关键词：MOOC;大学生;学习心理;学习效果
一、MOOC的概念与内涵
MOOC这一概念起源于加拿大的相关教育学家的有关联合声明，他们认为MOOC不单单是一个单纯的网络学校，也不是一个单纯的网络过程。在2012年出现的新型的大规模的网络开放式课程，也就是目前大学所采用的MOOC。中文全称为大规模开放在线课程或者大规模开放网络课程。大规模的含义是受众多，MOOC一门课的观看人数能够数以万计。其中在线指的是学生学习需要通过网络来实现和完成。开放是指学习资源是对参与学习的人员免费的，崇尚知识共享相关协议，课程的形式并非是视频的单纯累积，而是有一定的体系和系统展开的教学安排。MOOC作为一种新型的网络教学方式，其开放性的教育方式打破了传统线下校园的空间壁垒，以自己开放性的教学理念以及教学安排，为不同语言背景、文化背景、民族背景不同学习要求的人的学习人员，受到了全世界的青睐和追捧。
二、国内高等院校MOOC课程学习者自主学习获得成效的关键影响因素分析
在MOOC學习环境中，学习者的学习心理主要有学习者对于这类课程的积极性和态度，决定网络学习课程的有效与否的关键在于个人因素，并非是环境影响或者其他的外源因素，学习人员需要切实从情感认识上对这类学习保持一种积极的态度。从认知态度上认识并接受这一技术。才会在内心中产生自愿心理、实现学习的资源和自主性。
另外，学习动机对于学习的效果通常是正向影响的。学生的学习动机越正确，学生的学习效果越显著，反之，学习效果较差，在网络学习过程中，所有影响学生学习积极性的因素都依赖于学生的学习动机，通过学习动机对学习活动产生作用，会给学生的学习成效带来较大的影响，会影响课程学习的成效。
学习环境是网络学习成果好坏的另外一个严重影响要素，当前通过对这一课程的现实以及网络学习环境的调查研究分析，认识到学生的周遭环境以及和网络教授之间的沟通效果的好坏也会影响学生的学习效果。
在MOOC的学习过程中，学生缺少教师的即时引导，对于学习的进度和节奏难以自主掌控，学习者在课程的全过程可以给学生个性化的自主学习提供更好的数据依据，好的学习过程会给学生的学习加速，否则会影响教学情况，导致学习效果受到影响。
三、学生的心理行为对学习效果的影响分析
首先在心理上，学生的情感和态度上的认识都是认可MOOC的效果的，但是大多数学生的自主学习的意识缺失，并且认为自己不属于能够自主安排学习的人，大部分学生对于MOOC学习保持一种放任态度，然而慕课的存在主要是需要学生能够有较强的自主学习能力，大部分学生难以主动投入学习并主动完成MOOC老师安排的任务，更不能做到和教师之间的即时交流，可见学习者的学习心理对于MOOC课程的学习效果影响较大。
其次，在行为上，学生的学习动机方面，有很大一部分认为这类课程学习的目的主要来源于外部的影响和刺激，导致他们不得不采用MOOC的方式来学习，仅有少部分人通过MOOC学习是由于自己的兴趣和爱好。
学生的学习习惯也是影响MOOC教学效果的关键要素。学生对于网络和计算机学习还不能够很快适应，因此，一些很少利用计算机的学生，就难以获得MOOC的帮助，但是另外的一些习惯应用计算机的学生，就会适应这种对着荧幕学习的教学方式。
另外，对于学生所处的现实环境而言，也是影响MOOC课程开展效果的关键要素。总的来说。MOOC的学习者的学习目的主要在于自我成就和自我实现，学生在学习的过程中倾向于自我实现，并非一些功利性心理。在整体上来看，通常本科学校的学生的自主学习往往有确切的规划和有效的学习方法，但是学生的意识以及执行力还是有待提升的。
四、MOOC环境下大学生学习存在的不足与对策
首先，许多大学生缺乏学习积极性和主动性，这种惰性也会引发其他学生对学习不上心，久而久之，大学的学习氛围会变差，学生们自主学习能力也迟迟得不到提升反而会降低。为此，在进行MOOC学习之前，大学生必须调整自己的心态，端正自己的学习态度，积极向优秀学生看齐，渐渐使得自己的惰性消除。此外，大学生还可以与自己的同学形成自由学习小组，几个人相互督促、共同进步。必要时还可以进行小组竞争，在竞争中激发学习的斗志和积极性，在你追我赶的过程中提高学习效率，将知识高效掌握在自己的头脑中，这样的竞争型学习法也能防止中途放弃课程的不良后果出现。
其次，许多学生搞不清自己学习的意义，缺乏好好学习的动机。教师可以根据不同学生的情况为其带来不同内容的言语激励，使得学生找到学习的目标。
再次，由于网络学习环境的限制，师生之间很难进行面对面交流，学生在学习中遇到的问题也很难当堂向教师展示。为此，MOOC课程开始前，学生可以进行预习，并将自己困惑的知识点反馈给教师，这样教师就能在第二天的MOOC课程中为学生答疑，使得学生的问题尽快得到解决。
最后，还是有很大大学生不了解MOOC课程的形式和优势，据此，高校可以在校内开展各种形式的活动来宣传MOOC，使得大学生能够增强对MOOC的了解，并对其产生兴趣，这样才能使得更多大学生走上MOOC学习之路。
参考文献
[1]崔春阳.MOOC学习者持续学习意愿影响因素研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]汪子靖.大学生自主学习MOOC低完成率的影响因素研究[D].西华师范大学，2017.
[3]郭卡.中国大学MOOC平台学习者满意度影响因素研究[D].辽宁师范大学，2016.
关键词：MOOC;大学生;学习心理;学习效果
一、MOOC的概念与内涵
MOOC这一概念起源于加拿大的相关教育学家的有关联合声明，他们认为MOOC不单单是一个单纯的网络学校，也不是一个单纯的网络过程。在2012年出现的新型的大规模的网络开放式课程，也就是目前大学所采用的MOOC。中文全称为大规模开放在线课程或者大规模开放网络课程。大规模的含义是受众多，MOOC一门课的观看人数能够数以万计。其中在线指的是学生学习需要通过网络来实现和完成。开放是指学习资源是对参与学习的人员免费的，崇尚知识共享相关协议，课程的形式并非是视频的单纯累积，而是有一定的体系和系统展开的教学安排。MOOC作为一种新型的网络教学方式，其开放性的教育方式打破了传统线下校园的空间壁垒，以自己开放性的教学理念以及教学安排，为不同语言背景、文化背景、民族背景不同学习要求的人的学习人员，受到了全世界的青睐和追捧。
二、国内高等院校MOOC课程学习者自主学习获得成效的关键影响因素分析
在MOOC學习环境中，学习者的学习心理主要有学习者对于这类课程的积极性和态度，决定网络学习课程的有效与否的关键在于个人因素，并非是环境影响或者其他的外源因素，学习人员需要切实从情感认识上对这类学习保持一种积极的态度。从认知态度上认识并接受这一技术。才会在内心中产生自愿心理、实现学习的资源和自主性。
另外，学习动机对于学习的效果通常是正向影响的。学生的学习动机越正确，学生的学习效果越显著，反之，学习效果较差，在网络学习过程中，所有影响学生学习积极性的因素都依赖于学生的学习动机，通过学习动机对学习活动产生作用，会给学生的学习成效带来较大的影响，会影响课程学习的成效。
学习环境是网络学习成果好坏的另外一个严重影响要素，当前通过对这一课程的现实以及网络学习环境的调查研究分析，认识到学生的周遭环境以及和网络教授之间的沟通效果的好坏也会影响学生的学习效果。
在MOOC的学习过程中，学生缺少教师的即时引导，对于学习的进度和节奏难以自主掌控，学习者在课程的全过程可以给学生个性化的自主学习提供更好的数据依据，好的学习过程会给学生的学习加速，否则会影响教学情况，导致学习效果受到影响。
三、学生的心理行为对学习效果的影响分析
首先在心理上，学生的情感和态度上的认识都是认可MOOC的效果的，但是大多数学生的自主学习的意识缺失，并且认为自己不属于能够自主安排学习的人，大部分学生对于MOOC学习保持一种放任态度，然而慕课的存在主要是需要学生能够有较强的自主学习能力，大部分学生难以主动投入学习并主动完成MOOC老师安排的任务，更不能做到和教师之间的即时交流，可见学习者的学习心理对于MOOC课程的学习效果影响较大。
其次，在行为上，学生的学习动机方面，有很大一部分认为这类课程学习的目的主要来源于外部的影响和刺激，导致他们不得不采用MOOC的方式来学习，仅有少部分人通过MOOC学习是由于自己的兴趣和爱好。
学生的学习习惯也是影响MOOC教学效果的关键要素。学生对于网络和计算机学习还不能够很快适应，因此，一些很少利用计算机的学生，就难以获得MOOC的帮助，但是另外的一些习惯应用计算机的学生，就会适应这种对着荧幕学习的教学方式。
另外，对于学生所处的现实环境而言，也是影响MOOC课程开展效果的关键要素。总的来说。MOOC的学习者的学习目的主要在于自我成就和自我实现，学生在学习的过程中倾向于自我实现，并非一些功利性心理。在整体上来看，通常本科学校的学生的自主学习往往有确切的规划和有效的学习方法，但是学生的意识以及执行力还是有待提升的。
四、MOOC环境下大学生学习存在的不足与对策
首先，许多大学生缺乏学习积极性和主动性，这种惰性也会引发其他学生对学习不上心，久而久之，大学的学习氛围会变差，学生们自主学习能力也迟迟得不到提升反而会降低。为此，在进行MOOC学习之前，大学生必须调整自己的心态，端正自己的学习态度，积极向优秀学生看齐，渐渐使得自己的惰性消除。此外，大学生还可以与自己的同学形成自由学习小组，几个人相互督促、共同进步。必要时还可以进行小组竞争，在竞争中激发学习的斗志和积极性，在你追我赶的过程中提高学习效率，将知识高效掌握在自己的头脑中，这样的竞争型学习法也能防止中途放弃课程的不良后果出现。
其次，许多学生搞不清自己学习的意义，缺乏好好学习的动机。教师可以根据不同学生的情况为其带来不同内容的言语激励，使得学生找到学习的目标。
再次，由于网络学习环境的限制，师生之间很难进行面对面交流，学生在学习中遇到的问题也很难当堂向教师展示。为此，MOOC课程开始前，学生可以进行预习，并将自己困惑的知识点反馈给教师，这样教师就能在第二天的MOOC课程中为学生答疑，使得学生的问题尽快得到解决。
最后，还是有很大大学生不了解MOOC课程的形式和优势，据此，高校可以在校内开展各种形式的活动来宣传MOOC，使得大学生能够增强对MOOC的了解，并对其产生兴趣，这样才能使得更多大学生走上MOOC学习之路。
参考文献
[1]崔春阳.MOOC学习者持续学习意愿影响因素研究[D].辽宁师范大学，2017.
[2]汪子靖.大学生自主学习MOOC低完成率的影响因素研究[D].西华师范大学，2017.
[3]郭卡.中国大学MOOC平台学习者满意度影响因素研究[D].辽宁师范大学，2016.