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【摘 要】
善于以提纲设计为前提和基础的创作，会让文章的结构更加紧密，体现作者缜密连贯的写作逻辑，是提升高中生写作水平的重要途径。高中作文教学中对学生进行提纲设计的指导是非常重要的，教师要善于创新教学形式，突破传统作文教学的形式，让写作教学更有魅力，不断提升学生们的写作水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 教学 提纲 设计
作文一直是语文教学的重点，是对学生综合语文素养的考查，而对于不同的教学阶段和不同年龄层次的学生来说，写作教学的任务要求和侧重点也是不同的。学生进入高中阶段语文学科的学习，随着知识结构的扩大和知识层次的加深，自然而然对于写作的要求也就提高了。善于以提纲设计为前提和基础的创作，会让文章的结构更加紧密，体现作者缜密连贯的写作逻辑，是提升高中生写作水平的重要途径。本文就从以下几点出发来谈谈在高中写作教学中如何指导学生进行提纲设计的练习。
一、结合教材进行提纲设计的写作指导
教材是学生学习的第一手资料，结合教材来对学生进行提纲设计的教学指导，不仅可以提升语文课堂的利用效率，充实讲学内容，让学生在有限的时间里获得更多知识的熏陶，更能丰富学生们的学习体验，让学生们能够举一反三，触类旁通，挖掘出更多的知识信息，进而有效地提高学生们应用所学知识的能力，逐步实现写作水平的提升。
例如，在郁达夫的《江南的冬景》一课的教学中，我先让学生们通读课文，了解文章的大意，之后带领学生们对文章的层次结构进行了划分，可以看到这篇文章总体上分为三大部分，第一部分即1-4自然段，总写了对江南冬景的感受；第二大部分即5-9自然段，分写了江南的冬景；第三大部分即文章的最后一段，书写了作者享受冬日之情。学生们通过对这篇文章结构和段落层次的划分，掌握了文章的整体框架，借此我告诉学生们文章结构是我们写作的整体思路，有了这个框架，我们的文章才是具备了一定的章法，有章可循，我们写作的难度也就自然而然地降低了，而这个框架就是我们的写作提纲。于是趁热打铁，我让学生们以“冬景”为题去写一篇文章，在写文章之前，列出自己的写作提纲，并阐述出自己的写作思路。
在这个教学片段中，教师从教材文本出发，让学生通过对文本结构层次的划分来把握文章的整体思路，让学生们认识到了文章结构的重要性，以此为切入点再对学生进行提纲设计的写作指导，更容易被学生理解和接受，实现良好的教学效果。
二、创设情境来进行提纲设计的写作指导
写作是一门“活”的学问，没有固定的公式可以套用，但是可以通过完美的提刚设计为写作建立框架，整合写作思路。同时，要想真正地提高高中生的写作能力，教师就要善于利用多样的教学方式或者教学手段来提升学生们写作的兴趣和积极性。综合来看，通过创设情境来对高中生进行写作提纲设计的指导就是一个不错的方法。
例如，在老舍的《想北平》一课的教学中，我先通过ppt展示了老舍先生的故居和一些北平老照片，让学生们谈谈在看完这些照片之后的感受，之后我又向学生们交代了这篇文章的创作背景，通过历史背景情境的创设导入到了这篇文章的学习中。通过阅读和理解，我们了解到这篇文章不同于普通的乡愁文章，这篇文章是在北平危在旦夕的历史背景下创作的，而作者作为一个热爱北平的爱国知识分子，其中更饱含了作者对当时家乡的安危充满着担心和焦虑，饱含着对于国家、民族的忧患意识。接着我让学生们思考文章题目是“想北平”，但是1—3自然段中所写的内容基本没有涉及所 “想”的北平的具体内容，是不是显得太空洞、太啰嗦了，能不能删减？为什么？引导学生从结构上分析这个问题，从而理解散文的特点。通过这个问题让学生们意识到在写作提纲设计时，要充分考虑整体的写作思路，结构层次之间要做到相互联系，相互承接，不能让有的内容显的太突兀，這样写出来的文章才更精炼，更连贯。
在这个教学片段中，教师通过创设情境吸引学生们的注意力，顺势将教学内容导入了进来，充分激发起了学生们的学习兴趣，在此基础上对学生进行提纲设计的写作指导更能充分利用学生学习的积极性和主动性，达到教学的目的。
三、注重练习巩固提纲设计的写作指导
写作练习是对学生进行写作指导的一个必不可少的环节，通过一次次的练习，学生们才能审视错误，总结写作的一般技巧和方法，并让写作能力得到巩固提升。因此，在对高中生进行提纲设计的写作指导过程中，教师就也要注重通过练习的巩固来扎实学生们提纲运用的基础，这样才能从根本上让学生能够学有所用。
例如，在朱自清的《荷塘月色》一课的教学中，为了让学生们更好地把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨，于是我带领学生们展开了对整篇文章的精读，一段一段地阅读和分析描绘的事物和作者表达的情感。通过分析，学生们品味了作者精练准确、清新隽永、优美动人的语言，欣赏了作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟了情景交融的写作手法。接着我就让学生们以“荷塘月色”为主题，可以运用不同的文体，可以选择其中的一个方面，也可以以不同的角度为切入点来进行提纲设计，看看哪位同学能列出不同的提纲，看看哪位同学提纲设计的更巧妙，更有新意，以此达到练习的目的。
在这个教学片段中，学生们通过自己的想法来进行提纲设计的练习，能充分发挥学生们的想象力和自主性，练习的形式虽看似随意，但是确能真正地让学生们开拓思路，碰撞出别样的火花。
总之，在高中作文教学中对学生进行提纲设计的指导是非常重要的，教师要善于创新教学形式，突破传统作文教学的形式，让写作教学更有魅力，不断提升学生们的写作水平。
【参考文献】
【1】谢达栋.浅析高中作文教学的四个问题及对策【J】.考试（教研版），2007（11）
【2】胡怀强，杨璞.高中作文教学的现状及对策【J】.语文教学与研究，2007（25）
【3】陈巧燕，罗来胜.工欲善其事 必先利其器——高中作文教学之路初探【J】.语文学刊，2007（14）
【4】黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学【J】.读与写（教育教学刊），2007（03）
【5】邱晓慧.高中作文教学的困境分析与解决对策【J】.成功（教育），2007（01）
【6】刘少琳.浅谈话题作文【J】.希望月报，2006（24）
善于以提纲设计为前提和基础的创作，会让文章的结构更加紧密，体现作者缜密连贯的写作逻辑，是提升高中生写作水平的重要途径。高中作文教学中对学生进行提纲设计的指导是非常重要的，教师要善于创新教学形式，突破传统作文教学的形式，让写作教学更有魅力，不断提升学生们的写作水平。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
高中 作文 教学 提纲 设计
作文一直是语文教学的重点，是对学生综合语文素养的考查，而对于不同的教学阶段和不同年龄层次的学生来说，写作教学的任务要求和侧重点也是不同的。学生进入高中阶段语文学科的学习，随着知识结构的扩大和知识层次的加深，自然而然对于写作的要求也就提高了。善于以提纲设计为前提和基础的创作，会让文章的结构更加紧密，体现作者缜密连贯的写作逻辑，是提升高中生写作水平的重要途径。本文就从以下几点出发来谈谈在高中写作教学中如何指导学生进行提纲设计的练习。
一、结合教材进行提纲设计的写作指导
教材是学生学习的第一手资料，结合教材来对学生进行提纲设计的教学指导，不仅可以提升语文课堂的利用效率，充实讲学内容，让学生在有限的时间里获得更多知识的熏陶，更能丰富学生们的学习体验，让学生们能够举一反三，触类旁通，挖掘出更多的知识信息，进而有效地提高学生们应用所学知识的能力，逐步实现写作水平的提升。
例如，在郁达夫的《江南的冬景》一课的教学中，我先让学生们通读课文，了解文章的大意，之后带领学生们对文章的层次结构进行了划分，可以看到这篇文章总体上分为三大部分，第一部分即1-4自然段，总写了对江南冬景的感受；第二大部分即5-9自然段，分写了江南的冬景；第三大部分即文章的最后一段，书写了作者享受冬日之情。学生们通过对这篇文章结构和段落层次的划分，掌握了文章的整体框架，借此我告诉学生们文章结构是我们写作的整体思路，有了这个框架，我们的文章才是具备了一定的章法，有章可循，我们写作的难度也就自然而然地降低了，而这个框架就是我们的写作提纲。于是趁热打铁，我让学生们以“冬景”为题去写一篇文章，在写文章之前，列出自己的写作提纲，并阐述出自己的写作思路。
在这个教学片段中，教师从教材文本出发，让学生通过对文本结构层次的划分来把握文章的整体思路，让学生们认识到了文章结构的重要性，以此为切入点再对学生进行提纲设计的写作指导，更容易被学生理解和接受，实现良好的教学效果。
二、创设情境来进行提纲设计的写作指导
写作是一门“活”的学问，没有固定的公式可以套用，但是可以通过完美的提刚设计为写作建立框架，整合写作思路。同时，要想真正地提高高中生的写作能力，教师就要善于利用多样的教学方式或者教学手段来提升学生们写作的兴趣和积极性。综合来看，通过创设情境来对高中生进行写作提纲设计的指导就是一个不错的方法。
例如，在老舍的《想北平》一课的教学中，我先通过ppt展示了老舍先生的故居和一些北平老照片，让学生们谈谈在看完这些照片之后的感受，之后我又向学生们交代了这篇文章的创作背景，通过历史背景情境的创设导入到了这篇文章的学习中。通过阅读和理解，我们了解到这篇文章不同于普通的乡愁文章，这篇文章是在北平危在旦夕的历史背景下创作的，而作者作为一个热爱北平的爱国知识分子，其中更饱含了作者对当时家乡的安危充满着担心和焦虑，饱含着对于国家、民族的忧患意识。接着我让学生们思考文章题目是“想北平”，但是1—3自然段中所写的内容基本没有涉及所 “想”的北平的具体内容，是不是显得太空洞、太啰嗦了，能不能删减？为什么？引导学生从结构上分析这个问题，从而理解散文的特点。通过这个问题让学生们意识到在写作提纲设计时，要充分考虑整体的写作思路，结构层次之间要做到相互联系，相互承接，不能让有的内容显的太突兀，這样写出来的文章才更精炼，更连贯。
在这个教学片段中，教师通过创设情境吸引学生们的注意力，顺势将教学内容导入了进来，充分激发起了学生们的学习兴趣，在此基础上对学生进行提纲设计的写作指导更能充分利用学生学习的积极性和主动性，达到教学的目的。
三、注重练习巩固提纲设计的写作指导
写作练习是对学生进行写作指导的一个必不可少的环节，通过一次次的练习，学生们才能审视错误，总结写作的一般技巧和方法，并让写作能力得到巩固提升。因此，在对高中生进行提纲设计的写作指导过程中，教师就也要注重通过练习的巩固来扎实学生们提纲运用的基础，这样才能从根本上让学生能够学有所用。
例如，在朱自清的《荷塘月色》一课的教学中，为了让学生们更好地把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨，于是我带领学生们展开了对整篇文章的精读，一段一段地阅读和分析描绘的事物和作者表达的情感。通过分析，学生们品味了作者精练准确、清新隽永、优美动人的语言，欣赏了作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟了情景交融的写作手法。接着我就让学生们以“荷塘月色”为主题，可以运用不同的文体，可以选择其中的一个方面，也可以以不同的角度为切入点来进行提纲设计，看看哪位同学能列出不同的提纲，看看哪位同学提纲设计的更巧妙，更有新意，以此达到练习的目的。
在这个教学片段中，学生们通过自己的想法来进行提纲设计的练习，能充分发挥学生们的想象力和自主性，练习的形式虽看似随意，但是确能真正地让学生们开拓思路，碰撞出别样的火花。
总之，在高中作文教学中对学生进行提纲设计的指导是非常重要的，教师要善于创新教学形式，突破传统作文教学的形式，让写作教学更有魅力，不断提升学生们的写作水平。
【参考文献】
【1】谢达栋.浅析高中作文教学的四个问题及对策【J】.考试（教研版），2007（11）
【2】胡怀强，杨璞.高中作文教学的现状及对策【J】.语文教学与研究，2007（25）
【3】陈巧燕，罗来胜.工欲善其事 必先利其器——高中作文教学之路初探【J】.语文学刊，2007（14）
【4】黄辰斌.谈新课程理念下的高中作文教学【J】.读与写（教育教学刊），2007（03）
【5】邱晓慧.高中作文教学的困境分析与解决对策【J】.成功（教育），2007（01）
【6】刘少琳.浅谈话题作文【J】.希望月报，2006（24）