在传统教学思维的禁锢之下，高中历史教學僵化，师生之间、生生之间缺乏互动与交流，历史课堂成了教师“讲故事”“描述历史”“阐明意义”的独角戏。为此，如何在新课改的大环境之下，以“生本”理念为导向，盘活历史教学，是高中历史教学改革与发展的重要基础。在笔者看来，高中历史“活”起来的关键，一是要转变传统教学思维，以“生本”理念为指导，构建开放式历史课堂教学；二是突出教师的“教”与学生的“学”；三是明确师生角色，尊重学生的主体性，为学生进行探究性学习创设空间。因此，要盘活高中历史教学，应切实做好以下几点工作。
　　一、创新教学理念，坚持以生为本
　　新课程改革强调在以学生为本的理念下，教学方法的优化与调整。高中历史教学应主动适应、创新教学理念，转变传统“教师为主、学生为辅”的教学理念。学生是独立的个体，是教与学构建的主体。在传统教学中，教师“一肩挑”，“讲历史、阐述意义”，教学流程化的尴尬，削弱了学生的学习兴趣。为此，首先，教师应转变教学理念，坚持以生为本，考虑学生的情感、认知水平，为学生的有效学习提供良好的内外环境。其次，教学是教与学的过程，不是单一的“教”，也不是孤立的“学”，应同步进行。教师应以学生为主体，创设教学问题、布置学习任务，通过问题、任务的驱动，引导学生进行探究性学习，这就是以生为本的视域之下，历史教学方法的优化。再次，明确教学目标，以学生综合能力培养为导向，通过转变学生的学习方式，提高学生学习的主动性，使其主动学习、主动走进历史，让历史学习成为学生获得知识、收获学习乐趣的重要渠道。
　　二、优化课堂教学，坚持以生为本
　　课堂教学僵化，缺乏活力是历史教学的显著特点，也进一步要求历史教学改革应突出教学方法的创新，坚持以生为本，明确师生角色，让课堂以学生为“主角”、教师为“导演”，进而实现有效教学。在教学过程中，教师应善于灵活变化教学方法，立足教学内容以及学生的情感态度，构建多元化历史课堂。通过探究性教学激发学生的学习兴趣；通过任务驱动式教学，引导学生进行发散性思维。学生在课堂上应该有独立思考的空间，有探究交流的平台，这些要素的形成，都要求教师坚持以生为本，从优化课堂环境、转换师生角色入手。例如，在“戊戌政变”的课堂教学中，教师就可以创设问题情境，以问促教。
　　设置问题：谭嗣同本来可以出走日本，但大义凛然的他却选择为变法而流血牺牲，唤醒民众。对于谭嗣同这种行为，你们如何看待？
　　对于这一问题，学生的兴趣非常浓厚，讨论十分激烈。学生在思考讨论中，说道：“谭嗣同有强烈的爱国情怀，值得敬仰。”“谭嗣同的牺牲固然可以唤醒民众，但活下来可以做更多有意义的事情，或许比选择牺牲更有价值……”课堂一下子变成了激烈讨论的辩论场，学生们都在思考之后，发表着自己的见解与看法，这比死记硬背的学习更有意义。课堂“活”起来了，师生之间、生生之间互动起来了，这样的教学更加丰富多彩。
　　三、测试评价学生，坚持以生为本
　　测试评价是教学的重要环节，是提高教学质量、优化教学方法的重要保障。在应试教育的影响之下，历史课程的测试评价“以分论英雄”，测试评价的局限性很大，对学生综合素质的评价鲜有开展。学生学得苦，教师教得累，历史课堂缺乏激情。为此，在“生本”理念的践行中，应转变传统单一的测试评价方式，坚持以生为本，消除“以分数论英雄”对教与学的禁锢。首先，测试评价可以通过“考试 日常表现”的方式进行，在期中、期末考试的基础之上，对学生日常学习表现进行综合评价，进而确保评价全面而客观。其次，注重学习任务考核。在日常教学中，通过设计学习任务，激发学生学习的积极性，并以任务完成的情况作为考核的重要指标。再次，注重“激励 惩罚”相结合的考核方式，通过鼓励、表扬，激发学生学习的积极性。对测试评价不达标的学生，进行一定惩罚，进而帮助学生及时弥补不足，并主动学习。
　　总而言之，如何在新课程改革的大环境下，践行“生本”理念，盘活僵化的历史教学，关键在于坚持以生为本，通过创新教学理念、优化课堂教学、完善学生测试评价，从本质上转变传统历史教学形态，构建充满活力的历史课堂。