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[摘 要]在日常的英语教学活动中，教师对学生语言知识的学习与语言知识的输出十分重视，但是学生在实际交流过程中还是会出现“词缺现象”。因此，教师应结合具体的教学实例，从英语词汇量的提升、课堂对话效率的提升、课堂情境实效的提高三个方面，共同探寻“词缺现象”的教学策略。
[关键词]词缺现象；文化意识；语言输入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0044-01
《英语课程标准》中指出：“英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。”但是观察当下的英语课堂，发现学生“词缺现象”比比皆是。有的学生用非完整句式回答问题；有的学生交流时将书本的句式生搬硬套，风马牛不相及。究其根本原因是学生英语文化意识的缺失，导致英语交际氛围的缺乏；英语词汇储备量少，导致实际需求的缺乏；英语课堂的固化模式，导致真实情境的缺乏。那么，应如何改变这一现状，已经成为摆在教师面前的新课题。
一、增加英语输入量，奠定“词缺现象”转变的基础
学生在学习英语时，要想获得英语词汇的准确发音与必要的发音技巧，主要依靠教师的传授和学生自身的不断练习。但是在日常生活的交际活动中，学生想要呈现良好的语言风貌以及标准的语音、语调，这样需要长期熏陶与模仿才能形成。由此可见，教师引导学生掌握地道的语言输入显得尤为重要。因此，教师可以多方面、多渠道地收集适合学生学习的语音素材，帮助学生拓宽英语学习视角，让学生在不断模仿语音的过程中形成良好的英语语言风貌。例如，笔者在教学五年级上册Unit5 《What do you do？》时，为学生呈现了国家原版的有关职业的英语儿歌，引导学生在原汁原味的英语氛围中习得语言。但是随着学生年龄的不断增长，教师发现学生对于感官刺激类的活动会降低兴趣。因此，教师应给学生适时地增加有趣味性内容的学习文本。另外，教师除了课堂上必须要完成相应的课时目标之外，还应该关注学生的能力与素养，所以语言输入内容的难度应略高于学生的实际英语水平，并在此基础上形成系统性。
二、 提高课堂对话效率，加快“词缺现象”转变的速度
在英语教学中，提问是教师经常使用的教学策略，提问策略中的启发式提问则是一门深奥的艺术，因为它可以引导学生在课堂中积极主动地参与活动、思考问题、解决问题。作为一名英语教师，在课堂教学时应该关注启发式问题的设计，在激发学生自主思考的同时还要鼓励学生自主提出问题。例如，笔者在教学英语六年级上册Unit7《Protect the earth》时，就为学生设计了两个启发式的问题：“What makes the earth dirty？ What should we do？”这时，教师引导学生结合自身的生存环境分组展开讨论，讨论结束之后，学生给出的答案也是使用性极强的。课堂上的对话交流是激发学生主动学习的重要途径之一，对话交流的核心则是互动。教师在课堂上创设互动式的对话情境，不仅可以激发学生参与课堂的兴趣，还可以提高课堂对话的效率。因此，教师在创设对话情境时，不仅要关注师生之间的交流，还要关注学生与同伴之间的交流，引导他们在相互合作、相互帮助中共同提高。学生自由交流，自由表达，轻松高效，自然提高了课堂对话的效率。
三、 提升情境创设实效，达成“词缺现象”转变的目标
语言来源于生活，又必将回归于生活。因此，在课堂教学中，教师应尽可能创设与实际生活相联系的情境，为英语教学与实际生活找到结合点，为学生营造生活化的英语氛围，让学生在真实的情境中自由交流，提升学生用英语交流的能力。例如，在教学五年级上册Unit7《At weekends》时，首先，笔者要求学生结合平时的实际生活谈一谈“What do you do at weekends” .其次，要求学生谈一谈“What do your parents do at weekends” .这些问题都来自于学生的实际生活，所以学生在交流时显得比较轻松，于是笔者趁此机会鼓励学生敢于想象，写一写自己心中的“My favourite weekend”。另外，教师可以借助展开故事情境激发学生学习英语的兴趣，将学生吸引到学习中去。学生在故事情境中会集中精力猜测故事内容，推测故事情节，无形之中可以培养学生的理解能力与猜词能力。又如，在教学四年级下册Unit7 《What’s the matter？》時，笔者借助《马达加斯加》的影片片段，用讲故事的形式，引导学生理解hungry， ill， thirsty ， cold等这些单词，学生在故事情境中体验、建构新的语言知识，不知不觉中完成了语言的学习。
总而言之，学生“词缺现象”的转变不是一蹴而就的，而是需要教师在平时的教学过程中有意识地渗透文化知识，多途径地增加语言输入量，多渠道地创设交流情境，促进师生真实、有效地交流，从而提升学生的语用能力。
（责编 容 耘）
[关键词]词缺现象；文化意识；语言输入
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0044-01
《英语课程标准》中指出：“英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。”但是观察当下的英语课堂，发现学生“词缺现象”比比皆是。有的学生用非完整句式回答问题；有的学生交流时将书本的句式生搬硬套，风马牛不相及。究其根本原因是学生英语文化意识的缺失，导致英语交际氛围的缺乏；英语词汇储备量少，导致实际需求的缺乏；英语课堂的固化模式，导致真实情境的缺乏。那么，应如何改变这一现状，已经成为摆在教师面前的新课题。
一、增加英语输入量，奠定“词缺现象”转变的基础
学生在学习英语时，要想获得英语词汇的准确发音与必要的发音技巧，主要依靠教师的传授和学生自身的不断练习。但是在日常生活的交际活动中，学生想要呈现良好的语言风貌以及标准的语音、语调，这样需要长期熏陶与模仿才能形成。由此可见，教师引导学生掌握地道的语言输入显得尤为重要。因此，教师可以多方面、多渠道地收集适合学生学习的语音素材，帮助学生拓宽英语学习视角，让学生在不断模仿语音的过程中形成良好的英语语言风貌。例如，笔者在教学五年级上册Unit5 《What do you do？》时，为学生呈现了国家原版的有关职业的英语儿歌，引导学生在原汁原味的英语氛围中习得语言。但是随着学生年龄的不断增长，教师发现学生对于感官刺激类的活动会降低兴趣。因此，教师应给学生适时地增加有趣味性内容的学习文本。另外，教师除了课堂上必须要完成相应的课时目标之外，还应该关注学生的能力与素养，所以语言输入内容的难度应略高于学生的实际英语水平，并在此基础上形成系统性。
二、 提高课堂对话效率，加快“词缺现象”转变的速度
在英语教学中，提问是教师经常使用的教学策略，提问策略中的启发式提问则是一门深奥的艺术，因为它可以引导学生在课堂中积极主动地参与活动、思考问题、解决问题。作为一名英语教师，在课堂教学时应该关注启发式问题的设计，在激发学生自主思考的同时还要鼓励学生自主提出问题。例如，笔者在教学英语六年级上册Unit7《Protect the earth》时，就为学生设计了两个启发式的问题：“What makes the earth dirty？ What should we do？”这时，教师引导学生结合自身的生存环境分组展开讨论，讨论结束之后，学生给出的答案也是使用性极强的。课堂上的对话交流是激发学生主动学习的重要途径之一，对话交流的核心则是互动。教师在课堂上创设互动式的对话情境，不仅可以激发学生参与课堂的兴趣，还可以提高课堂对话的效率。因此，教师在创设对话情境时，不仅要关注师生之间的交流，还要关注学生与同伴之间的交流，引导他们在相互合作、相互帮助中共同提高。学生自由交流，自由表达，轻松高效，自然提高了课堂对话的效率。
三、 提升情境创设实效，达成“词缺现象”转变的目标
语言来源于生活，又必将回归于生活。因此，在课堂教学中，教师应尽可能创设与实际生活相联系的情境，为英语教学与实际生活找到结合点，为学生营造生活化的英语氛围，让学生在真实的情境中自由交流，提升学生用英语交流的能力。例如，在教学五年级上册Unit7《At weekends》时，首先，笔者要求学生结合平时的实际生活谈一谈“What do you do at weekends” .其次，要求学生谈一谈“What do your parents do at weekends” .这些问题都来自于学生的实际生活，所以学生在交流时显得比较轻松，于是笔者趁此机会鼓励学生敢于想象，写一写自己心中的“My favourite weekend”。另外，教师可以借助展开故事情境激发学生学习英语的兴趣，将学生吸引到学习中去。学生在故事情境中会集中精力猜测故事内容，推测故事情节，无形之中可以培养学生的理解能力与猜词能力。又如，在教学四年级下册Unit7 《What’s the matter？》時，笔者借助《马达加斯加》的影片片段，用讲故事的形式，引导学生理解hungry， ill， thirsty ， cold等这些单词，学生在故事情境中体验、建构新的语言知识，不知不觉中完成了语言的学习。
总而言之，学生“词缺现象”的转变不是一蹴而就的，而是需要教师在平时的教学过程中有意识地渗透文化知识，多途径地增加语言输入量，多渠道地创设交流情境，促进师生真实、有效地交流，从而提升学生的语用能力。
（责编 容 耘）