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摘要：本文在STS教育理论的框架下，结合人教版教材，对初中物理科课外作业进行“STS”的教育研究，期待能探究出一条切实可行的途径，为全面提高学生素质走出一条路子来。
关键词：STS；物理课外作业；建构主义；三维目标
“STS”教育理念起源于20世纪60至70年代。“STS”是指“science”“teeh-nology”“society”，是科学、技术、社会三个英文单词的缩写。要把STS领域中研究的成果应用到基础教育中，是一种从学术到普及的转换观念，这种转换，也可以说是对STS领域研究成果的一种具体应用。
当今，全国中小学生发明创新设计大赛、广东省佛山市南海区中学生创意实验比赛、全国物理知识竞赛等等，都是STS教育形式在基础教育中的一些具体体现。在基础物理教育中引入“STS”教育观念，学生会对科学技术、生活实践与社会问题加强认识。这不但能提高学生学习物理的兴趣，拓展学科的课外知识，培养动手能力和创新精神，而且完成课外作业过程中所形成的科学的情感态度、价值观，合作探究的团队精神，良好的人际交往能力，对学生成长会更加有益。
课外作业是课堂教学在时空上的延伸。要把课堂教学与课外学习有机结合起来，让学生合理科学地安排课余时间，减少作业尤其是笔头作业负担，让学生身心健康成长，同时培养具有创新能力的新一代中学生，为高等教育输送高质量的生源。因此，课外作业的设计与STS教育的实施，是一个非常有效的途径。结合人教版教材，经过近五年的实践研究，我们总结出以下一系列步骤。人教版教材把每一节课的教学内容分为：探究、演示、想想做做、科学世界、STS等。根据物理学科的特点，我们把课外作业确定为六方面：社会调查、网上探究、物理手抄报、科学小论文、小发明小制作、科幻小小说。
经过深入研究，我们把“探究”栏目与课外作业中的社会调查、网络探究联系起来，把“想想做做”与课外作业中的小发明、小制作相结合，把“STS”栏目与物理手抄报有机结合，把“科学世界”与科幻小小说有机结合。课外作业与课本的五大栏目之间可以彼此作必要的灵活处理。不能生搬硬套。设立学生作业评价档案袋。把学生自主探究的过程记录下来。
现列举以下几个成功的例子：
例一：对于力学部分内容，教材中有两个探究实验，其中一个是探究摩擦力对物体运动的影响；另一个是探究惯性的应用。根据这两个探究实验，课后，我们设计一个更能加深学生对惯性的应用、摩擦力的影响的课外作业。例如：国庆节到了，在长假里，出入要注意交通安全，珍惜我们的生命。为此，我们进行一个STS的研究：请你调查出不低于10种导致交通事故的原因，其中哪些与我们所学到的摩擦力、惯性有关?并作简明的分析。
例二：对于光学，根据课本的探究内容，我们设计了这样一个作业。例如：周末到了，同学们又有一个温馨而愉快的周末了。在外出活动时，难免受到紫外线的伤害。现代化的家居用品日新月异，请你调查一下现在商场中有哪些防止紫外线的用品应用于我们的生活?
例三：对于光、电、热学部分，同样结合课本的探究实验，我们设计了这样一个作业。例如：同学们，我们的生活日新月异，家电产品已经进入了千家万户，这些产品都是利用电能或光能，请你调查一下你家中现有的家电，哪些家电是电能转化为热能?哪些家电是电能转化为光能?哪些是电能转化为声光能的?哪些是电能转化为其他形式的能的?你能用电池组作为电源设计一个有发热丝的电炉吗?请动手做做，把你的优异作品上交评奖!
例四：对于能源方面，我们设计了这样一些课外作业。五一节快到了，请你回去通过上网或实地调查，掌握能量的利用、节约能源、能源危机以及环保知识的第一手资料，4人为一个小组共同设计一份物理手抄报，假期回来后上交评奖。
例五：对于“多彩世界”一节，我们及时设计了这样一个课外作业。例如：同学们，学习了多彩世界之后，发挥我们的智慧和想象力，请写一篇题为《分子漂流记》的科幻小小说。
例六：我们以南海区与广东省创意实验为契机，积极发动学生利用课外时间设计制作小发明、小制作。同学们积极响应，结果有多件作品获奖。
通过一年的实践，以上各类课外作业可归纳出六大特点：(1)调查的问题是社会上的热点问题、居民关心的问题；(2)课外作业结合我们所学同步的知识，可以是所学知识的延续与巩固；(3)课外作业不能太难。但又必须有一定的挑战性，能吸引学生；(4)课外作业鼓励小组合作参与，培养集体观念；(5)课外作业结合德育，渗透情感态度、培养学生良好的生活习惯和公民道德规范，遵纪守法；(6)课外作业结合课本的实际要求进行，既有理论又要有实际动手操作能力，能体现学生个性化。
通过对以上作业的检查反馈，发现这些课外作业是成功的。比如作业一：成功之处在于把物理知识应用到生活中去，既教了学生交通安全常识，同时把刚学到的力学知识——惯性、摩擦力等应用于实践，加深了学生对于惯性、摩擦力等知识的理解，巩固了知识点，扩宽了学生的知识面，同时这与中考方向也是相一致的。对于这种形式的作业，学生并不感到有太大的压力，反而表现出特别的兴趣，加强了学生的动手能力，特别是在调查过程中人与人的交际能力得到了培养，情感态度、价值观和团队合作精神也得到培养。
关键词：STS；物理课外作业；建构主义；三维目标
“STS”教育理念起源于20世纪60至70年代。“STS”是指“science”“teeh-nology”“society”，是科学、技术、社会三个英文单词的缩写。要把STS领域中研究的成果应用到基础教育中，是一种从学术到普及的转换观念，这种转换，也可以说是对STS领域研究成果的一种具体应用。
当今，全国中小学生发明创新设计大赛、广东省佛山市南海区中学生创意实验比赛、全国物理知识竞赛等等，都是STS教育形式在基础教育中的一些具体体现。在基础物理教育中引入“STS”教育观念，学生会对科学技术、生活实践与社会问题加强认识。这不但能提高学生学习物理的兴趣，拓展学科的课外知识，培养动手能力和创新精神，而且完成课外作业过程中所形成的科学的情感态度、价值观，合作探究的团队精神，良好的人际交往能力，对学生成长会更加有益。
课外作业是课堂教学在时空上的延伸。要把课堂教学与课外学习有机结合起来，让学生合理科学地安排课余时间，减少作业尤其是笔头作业负担，让学生身心健康成长，同时培养具有创新能力的新一代中学生，为高等教育输送高质量的生源。因此，课外作业的设计与STS教育的实施，是一个非常有效的途径。结合人教版教材，经过近五年的实践研究，我们总结出以下一系列步骤。人教版教材把每一节课的教学内容分为：探究、演示、想想做做、科学世界、STS等。根据物理学科的特点，我们把课外作业确定为六方面：社会调查、网上探究、物理手抄报、科学小论文、小发明小制作、科幻小小说。
经过深入研究，我们把“探究”栏目与课外作业中的社会调查、网络探究联系起来，把“想想做做”与课外作业中的小发明、小制作相结合，把“STS”栏目与物理手抄报有机结合，把“科学世界”与科幻小小说有机结合。课外作业与课本的五大栏目之间可以彼此作必要的灵活处理。不能生搬硬套。设立学生作业评价档案袋。把学生自主探究的过程记录下来。
现列举以下几个成功的例子：
例一：对于力学部分内容，教材中有两个探究实验，其中一个是探究摩擦力对物体运动的影响；另一个是探究惯性的应用。根据这两个探究实验，课后，我们设计一个更能加深学生对惯性的应用、摩擦力的影响的课外作业。例如：国庆节到了，在长假里，出入要注意交通安全，珍惜我们的生命。为此，我们进行一个STS的研究：请你调查出不低于10种导致交通事故的原因，其中哪些与我们所学到的摩擦力、惯性有关?并作简明的分析。
例二：对于光学，根据课本的探究内容，我们设计了这样一个作业。例如：周末到了，同学们又有一个温馨而愉快的周末了。在外出活动时，难免受到紫外线的伤害。现代化的家居用品日新月异，请你调查一下现在商场中有哪些防止紫外线的用品应用于我们的生活?
例三：对于光、电、热学部分，同样结合课本的探究实验，我们设计了这样一个作业。例如：同学们，我们的生活日新月异，家电产品已经进入了千家万户，这些产品都是利用电能或光能，请你调查一下你家中现有的家电，哪些家电是电能转化为热能?哪些家电是电能转化为光能?哪些是电能转化为声光能的?哪些是电能转化为其他形式的能的?你能用电池组作为电源设计一个有发热丝的电炉吗?请动手做做，把你的优异作品上交评奖!
例四：对于能源方面，我们设计了这样一些课外作业。五一节快到了，请你回去通过上网或实地调查，掌握能量的利用、节约能源、能源危机以及环保知识的第一手资料，4人为一个小组共同设计一份物理手抄报，假期回来后上交评奖。
例五：对于“多彩世界”一节，我们及时设计了这样一个课外作业。例如：同学们，学习了多彩世界之后，发挥我们的智慧和想象力，请写一篇题为《分子漂流记》的科幻小小说。
例六：我们以南海区与广东省创意实验为契机，积极发动学生利用课外时间设计制作小发明、小制作。同学们积极响应，结果有多件作品获奖。
通过一年的实践，以上各类课外作业可归纳出六大特点：(1)调查的问题是社会上的热点问题、居民关心的问题；(2)课外作业结合我们所学同步的知识，可以是所学知识的延续与巩固；(3)课外作业不能太难。但又必须有一定的挑战性，能吸引学生；(4)课外作业鼓励小组合作参与，培养集体观念；(5)课外作业结合德育，渗透情感态度、培养学生良好的生活习惯和公民道德规范，遵纪守法；(6)课外作业结合课本的实际要求进行，既有理论又要有实际动手操作能力，能体现学生个性化。
通过对以上作业的检查反馈，发现这些课外作业是成功的。比如作业一：成功之处在于把物理知识应用到生活中去，既教了学生交通安全常识，同时把刚学到的力学知识——惯性、摩擦力等应用于实践，加深了学生对于惯性、摩擦力等知识的理解，巩固了知识点，扩宽了学生的知识面，同时这与中考方向也是相一致的。对于这种形式的作业，学生并不感到有太大的压力，反而表现出特别的兴趣，加强了学生的动手能力，特别是在调查过程中人与人的交际能力得到了培养，情感态度、价值观和团队合作精神也得到培养。