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摘 要：近年来，学生自主学习已成为我国外语教育研究中的一个热点，而学习者的自主性发展在很大程度上取决于教师的自主性发展。教育质量和人才培养的质量决定于教师的质量，重视教师的个人发展，有效提高教师素质是外语教学发展的最终保证。
关键词：外语教学 外语教师 个人发展 教师素质 教师风格 自我提高
教学，教学，不言而喻，教与学两者相辅相成，缺一不可，是一个问题的两个方面。关于怎样教学，怎样处理好教师与学生的关系，在世界范围内已经有了几个世纪的关注。从18、19世纪以研究与阅读为目的的外语教学，到19世纪下半叶起将学生外语的实际运用能力作为对教师教学成果的评定标准的外语教学；从20世纪认知心理学角度关注的外语教学与认知发展的交互作用，到今天以人为本的教育思路得到初步的贯彻实施，学生在整个外语教学过程中的主体地位得到了越来越多的肯定。当今各个教学领域所共识的观点是学生才是外语教学中最终起决定作用的因素，学生的全身心投入学习、提高自我能力才是语言教学的理想境界。这个时候教师的角色定位更加多元化，从课堂上的绝对不可动摇主导地位，转为学生学习的引导者和潜能发现者；从课程标准的执行者与实施者，转换成为课程设计的参与者和组织者，这使得教师的职业内涵更加丰富，也更具有挑战性。
翻开报纸、杂志和一切信息来源，“课堂和谐性”，“从传统教学向以人为本的教学理念转变”，“教师角色的淡化”等字眼扑面而来。外语教学的改革是随着时代的发展变化而与时俱进的，从传统的填鸭式单方面教学，向以人为本的双向现代教育理念的转变是顺应时代发展的。在过于急促的欲将学生从几千年延续下来的旧的教育体制下解救下来的过程中，相当一部分教师迷失了自己。已成习惯的教学方法完全打乱，批评的不敢再批评了，准备好的也不能一口气讲完了，得想着法地引学生们自己去说。凡事小心谨慎，左顾右盼，生怕哪一点有悖大的教育方向。教师丧失了自己的教学特点，学生也被搞得无所适从。试想在这种终日惶恐的精神状态下教师怎么能发挥出最佳的状态，成功地完成其教书育人的光荣使命呢？所幸的是相当一部分教育家已注意到这个问题，在不同场合都提出：现实意义的教学改革不单单是改革传统的教学方法，更要改变的是千万教师的教学观念，改变他们认为天经地义的教学模式。而这种转变不是一朝一夕就能完成的，是需要体制、教师与学生各方面配合与努力来逐渐共同完成的。
如何在新的教育改革体制，新的教学理念前提下给教师以充分的个性发展空间？教师的个性不仅影响着学生学习状况，更重要的是对学生非智力因素发展起着难以想象的作用。一位著名的教育家说过：“一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大地诱发学生学习的热情和兴趣。”
以下将从两个方面对新教改前提下的新时代教师的个性发展，从个人角度做一些简单的阐述。
一、现代教育所要求的教师素质
现代教育对于教师素质的要求是各方面的，主要包括心理素质、学科专业素质和身体素质等。身体素质是保证，心理素质是平衡器，学科专业素质是控制操作系统，三者相辅相成，互相促进也互相制约，共同构成一个完整的素质图形。
（一）好的身体素质是一名优秀教师的一切工作和生活最基本的保证。没有好的身体做后盾，一切关于教学的设想与努力都是白费。
（二）作为一名教师，一定要有良好的心理素质。
1.奉献
从决定做教师那天开始就要做好奉献的准备。奉献对教师来说不只是一种职业，更多的是一种精神，是一种要逐渐习惯的生活方式。作为一名教师，我不喜欢将自己比作蜡烛或者春蚕，太凄凉，似乎每一天的工作都是将我推向灭亡的边缘，试想怀着这种心情怎么样能开心地向学生传授知识呢？我更喜欢将自己比作蒲公英，那些依附在我身上的小种子总有一天会随风而去，从一个地方到另一个地方，最终他们会在某一个地方定居、生活、成长，使生命得以继续延续。我也许看不到他们最终到达的地方，但就是因为看不到才会心里更加充满希望。
2.平和
在心理上，优秀的教师除了要具有奉献的精神，更应该拥有平和的心态。都说教师是一份淡泊名利的职业，但并不是说教师就生活在真空中，没有任何诱惑可以经历。对外有曾经的旧友飞黄腾达的刺激，对内有职称、学生成绩评比、年度评优、房子等问题一个一个都待解决。这时如果没有平和的心态就很容易失去方向，迷失自己。因此教师一定要要保持一颗平和乐观的心态。
（三）教师还应具有较好的学科专业素质。这其中又包括两点：一是外语学科专业知识的掌握，即“能教”；二是优秀的外语教师除了较好的掌握专业知识，还应该掌握一定的教育专业知识，即不光“能教”还要“会教”。
1.“能教”，顾名思义是有教的能力。
这里所说的教的能力不是指单一的你会的学生不会就可以，应当具有欲授学生一滴水教师应有一桶水的深刻含义。外语是一门非常特殊的学科，语言和语言交际能力是外语教师从事外语教学的基础。外语教师不仅要具有适应发展所需要的熟练语言技能和教学技能，还要具备不断改进的教学能力和理解世界变化的能力。在众多学科中外语的模仿性是最强的，如果教师发音不准，特别是在刚刚开始接触外语的时候受到发音不准的教师影响，也许会给这名学生终生英语发展带来困惑。
2.“会教”，就是指教师除了掌握较好的学科专业知识外，还应当具有一定教育的专业知识，对教育心理学有所研究，能够准确了解学生的心理发展状态，使教学在轻松愉快的气氛中得以进行。
其实，语言本来就是一个容易出现错误的领域，即使是老师恐怕也是不时地会犯这样那样的错误的吧。因此教师对待学生的错误应该宽容，以合适的方式给予提醒纠正，不能匆忙间磨灭一名学生的学习欲望。这点是至关重要的。正如教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”因此教师要多些鼓励少些批评，多与学生交流，了解他们的内心。这样，学生才会爱戴教师，才会对教师所授课程产生兴趣，从而有效地达到外语教学的教学目的。
二、教师的风格形成及发展
想成为受学生欢迎的教师，教师必须要有自己独特的风格。而教学风格的形成不是一朝一夕的事。对于青年教师来说一开始也许是模仿，向教学经验丰富、教课信度好的教师学习，首先学习怎么做教师，第二阶段才是独立性教学，之后随着时间和经验的积累慢慢形成自己独特的教学风格。
（一）教师风格的形成有很多途径
1.教师一定要爱自己的工作。好的教师应该将这个职业当作是事业，用心去完成，而不仅仅是一个逃避现实的暂时避风港，更不应该只将它看成是一个养家糊口的最低保障。2.教师应该了解教学的发展规律，扎实学科功底，这样才能让学生心服口服。3.教师应该有自己的教学思想，不能人云亦云。4.教师要在紧跟时代的基础上发挥自主性，与时俱进，集继承、发展和创新与一体，找到适合所教课程、授课学生的实际水平的教学方法。5.教师就如一池清水，每天向外舀一瓢，总有舀干的时候。因此教师要有强烈的紧迫感，不断督促自己进行自我提高、自我创新。
（二）教师自我提高的方法因人而异
1.最为直接的就是通过观摩课，以老带新，以前带后的方式。不仅年轻教师听老教师的课，有经验的老教师也可以从风格迥然不同的年轻教师身上得到启发，从而达到互补互进的目的。2.多参加一些学术交流会，哪怕是其他领域的专家，多听听不同专业领域人们所关注的问题，将从侧面扩充教师的知识内涵，在一定时候也会反映到课堂上。美国社会学家勒温认为：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”教育第一线积累足够教学实践的教师与在专业领域探索研究的专家学者的交流使得实际工作与研究工作相结合，研究过程又指导实际过程。3.多在课外吸收知识，多做科研，联合一些兴趣、发展方向相同的教师进行一些课题性研究。教中学、学中教是教师成长的最佳途径。4.多进行教学方法与教学效果的自我反思。教师的教学反思是研究的基础和来源，是教育进步的前提和保证。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师成长=经验 反思。
学生的学因人而异，教师的教也各有特色。优秀的教师应时常提醒自己，充实自己，不断转换角色，为学生提供广阔的空间，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。从课程标准的执行者、实施者，转化为课程的设计者、组织者甚至是参与者，实现角色的全新定位。
参考文献：
［1］高忠明，郭晓琴.反思性教学——反思（专家）型教师的成长之路［J］.河北科技师范学院学报（社会科学版），2005年02期.
［2］朱小美.教师发展及其对外语专业教育改革的启示［J］.安徽大学学报（哲学社会科学版），2003年03期.
［3］李弢.高校英语教师职业发展需求及其实现方式［J］.北京市经济管理干部学院学报，2007年02期.
［4］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006年03期.
［5］陈福玲.大学英语教师成长研究［D］.华东师范大学，2007年.
［6］赵中建.外语教师专业发展的理论与实证研究［D］.华东师范大学，2003年.
［7］王栋.大学外语教师认知研究及其对教师发展的启示［D］.上海外国语大学，2004年.
［8］魏立明，隋铭才.国外外语教学文献述评——当今外语教师自身发展的三大模式［J］.国外外语教学，1996年04期.
［9］Rousseau，D.M.Psychological and implied contracts in organizations.Employee Responsibilities andRights Journal.1989，（2）：121-139.
关键词：外语教学 外语教师 个人发展 教师素质 教师风格 自我提高
教学，教学，不言而喻，教与学两者相辅相成，缺一不可，是一个问题的两个方面。关于怎样教学，怎样处理好教师与学生的关系，在世界范围内已经有了几个世纪的关注。从18、19世纪以研究与阅读为目的的外语教学，到19世纪下半叶起将学生外语的实际运用能力作为对教师教学成果的评定标准的外语教学；从20世纪认知心理学角度关注的外语教学与认知发展的交互作用，到今天以人为本的教育思路得到初步的贯彻实施，学生在整个外语教学过程中的主体地位得到了越来越多的肯定。当今各个教学领域所共识的观点是学生才是外语教学中最终起决定作用的因素，学生的全身心投入学习、提高自我能力才是语言教学的理想境界。这个时候教师的角色定位更加多元化，从课堂上的绝对不可动摇主导地位，转为学生学习的引导者和潜能发现者；从课程标准的执行者与实施者，转换成为课程设计的参与者和组织者，这使得教师的职业内涵更加丰富，也更具有挑战性。
翻开报纸、杂志和一切信息来源，“课堂和谐性”，“从传统教学向以人为本的教学理念转变”，“教师角色的淡化”等字眼扑面而来。外语教学的改革是随着时代的发展变化而与时俱进的，从传统的填鸭式单方面教学，向以人为本的双向现代教育理念的转变是顺应时代发展的。在过于急促的欲将学生从几千年延续下来的旧的教育体制下解救下来的过程中，相当一部分教师迷失了自己。已成习惯的教学方法完全打乱，批评的不敢再批评了，准备好的也不能一口气讲完了，得想着法地引学生们自己去说。凡事小心谨慎，左顾右盼，生怕哪一点有悖大的教育方向。教师丧失了自己的教学特点，学生也被搞得无所适从。试想在这种终日惶恐的精神状态下教师怎么能发挥出最佳的状态，成功地完成其教书育人的光荣使命呢？所幸的是相当一部分教育家已注意到这个问题，在不同场合都提出：现实意义的教学改革不单单是改革传统的教学方法，更要改变的是千万教师的教学观念，改变他们认为天经地义的教学模式。而这种转变不是一朝一夕就能完成的，是需要体制、教师与学生各方面配合与努力来逐渐共同完成的。
如何在新的教育改革体制，新的教学理念前提下给教师以充分的个性发展空间？教师的个性不仅影响着学生学习状况，更重要的是对学生非智力因素发展起着难以想象的作用。一位著名的教育家说过：“一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。教师良好的个性素质能极大地诱发学生学习的热情和兴趣。”
以下将从两个方面对新教改前提下的新时代教师的个性发展，从个人角度做一些简单的阐述。
一、现代教育所要求的教师素质
现代教育对于教师素质的要求是各方面的，主要包括心理素质、学科专业素质和身体素质等。身体素质是保证，心理素质是平衡器，学科专业素质是控制操作系统，三者相辅相成，互相促进也互相制约，共同构成一个完整的素质图形。
（一）好的身体素质是一名优秀教师的一切工作和生活最基本的保证。没有好的身体做后盾，一切关于教学的设想与努力都是白费。
（二）作为一名教师，一定要有良好的心理素质。
1.奉献
从决定做教师那天开始就要做好奉献的准备。奉献对教师来说不只是一种职业，更多的是一种精神，是一种要逐渐习惯的生活方式。作为一名教师，我不喜欢将自己比作蜡烛或者春蚕，太凄凉，似乎每一天的工作都是将我推向灭亡的边缘，试想怀着这种心情怎么样能开心地向学生传授知识呢？我更喜欢将自己比作蒲公英，那些依附在我身上的小种子总有一天会随风而去，从一个地方到另一个地方，最终他们会在某一个地方定居、生活、成长，使生命得以继续延续。我也许看不到他们最终到达的地方，但就是因为看不到才会心里更加充满希望。
2.平和
在心理上，优秀的教师除了要具有奉献的精神，更应该拥有平和的心态。都说教师是一份淡泊名利的职业，但并不是说教师就生活在真空中，没有任何诱惑可以经历。对外有曾经的旧友飞黄腾达的刺激，对内有职称、学生成绩评比、年度评优、房子等问题一个一个都待解决。这时如果没有平和的心态就很容易失去方向，迷失自己。因此教师一定要要保持一颗平和乐观的心态。
（三）教师还应具有较好的学科专业素质。这其中又包括两点：一是外语学科专业知识的掌握，即“能教”；二是优秀的外语教师除了较好的掌握专业知识，还应该掌握一定的教育专业知识，即不光“能教”还要“会教”。
1.“能教”，顾名思义是有教的能力。
这里所说的教的能力不是指单一的你会的学生不会就可以，应当具有欲授学生一滴水教师应有一桶水的深刻含义。外语是一门非常特殊的学科，语言和语言交际能力是外语教师从事外语教学的基础。外语教师不仅要具有适应发展所需要的熟练语言技能和教学技能，还要具备不断改进的教学能力和理解世界变化的能力。在众多学科中外语的模仿性是最强的，如果教师发音不准，特别是在刚刚开始接触外语的时候受到发音不准的教师影响，也许会给这名学生终生英语发展带来困惑。
2.“会教”，就是指教师除了掌握较好的学科专业知识外，还应当具有一定教育的专业知识，对教育心理学有所研究，能够准确了解学生的心理发展状态，使教学在轻松愉快的气氛中得以进行。
其实，语言本来就是一个容易出现错误的领域，即使是老师恐怕也是不时地会犯这样那样的错误的吧。因此教师对待学生的错误应该宽容，以合适的方式给予提醒纠正，不能匆忙间磨灭一名学生的学习欲望。这点是至关重要的。正如教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不在传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”因此教师要多些鼓励少些批评，多与学生交流，了解他们的内心。这样，学生才会爱戴教师，才会对教师所授课程产生兴趣，从而有效地达到外语教学的教学目的。
二、教师的风格形成及发展
想成为受学生欢迎的教师，教师必须要有自己独特的风格。而教学风格的形成不是一朝一夕的事。对于青年教师来说一开始也许是模仿，向教学经验丰富、教课信度好的教师学习，首先学习怎么做教师，第二阶段才是独立性教学，之后随着时间和经验的积累慢慢形成自己独特的教学风格。
（一）教师风格的形成有很多途径
1.教师一定要爱自己的工作。好的教师应该将这个职业当作是事业，用心去完成，而不仅仅是一个逃避现实的暂时避风港，更不应该只将它看成是一个养家糊口的最低保障。2.教师应该了解教学的发展规律，扎实学科功底，这样才能让学生心服口服。3.教师应该有自己的教学思想，不能人云亦云。4.教师要在紧跟时代的基础上发挥自主性，与时俱进，集继承、发展和创新与一体，找到适合所教课程、授课学生的实际水平的教学方法。5.教师就如一池清水，每天向外舀一瓢，总有舀干的时候。因此教师要有强烈的紧迫感，不断督促自己进行自我提高、自我创新。
（二）教师自我提高的方法因人而异
1.最为直接的就是通过观摩课，以老带新，以前带后的方式。不仅年轻教师听老教师的课，有经验的老教师也可以从风格迥然不同的年轻教师身上得到启发，从而达到互补互进的目的。2.多参加一些学术交流会，哪怕是其他领域的专家，多听听不同专业领域人们所关注的问题，将从侧面扩充教师的知识内涵，在一定时候也会反映到课堂上。美国社会学家勒温认为：“没有无行动的研究，也没有无研究的行动。”教育第一线积累足够教学实践的教师与在专业领域探索研究的专家学者的交流使得实际工作与研究工作相结合，研究过程又指导实际过程。3.多在课外吸收知识，多做科研，联合一些兴趣、发展方向相同的教师进行一些课题性研究。教中学、学中教是教师成长的最佳途径。4.多进行教学方法与教学效果的自我反思。教师的教学反思是研究的基础和来源，是教育进步的前提和保证。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：教师成长=经验 反思。
学生的学因人而异，教师的教也各有特色。优秀的教师应时常提醒自己，充实自己，不断转换角色，为学生提供广阔的空间，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。从课程标准的执行者、实施者，转化为课程的设计者、组织者甚至是参与者，实现角色的全新定位。
参考文献：
［1］高忠明，郭晓琴.反思性教学——反思（专家）型教师的成长之路［J］.河北科技师范学院学报（社会科学版），2005年02期.
［2］朱小美.教师发展及其对外语专业教育改革的启示［J］.安徽大学学报（哲学社会科学版），2003年03期.
［3］李弢.高校英语教师职业发展需求及其实现方式［J］.北京市经济管理干部学院学报，2007年02期.
［4］辛广勤.论述大学英语教师在岗自我发展［J］.国外外语教学，2006年03期.
［5］陈福玲.大学英语教师成长研究［D］.华东师范大学，2007年.
［6］赵中建.外语教师专业发展的理论与实证研究［D］.华东师范大学，2003年.
［7］王栋.大学外语教师认知研究及其对教师发展的启示［D］.上海外国语大学，2004年.
［8］魏立明，隋铭才.国外外语教学文献述评——当今外语教师自身发展的三大模式［J］.国外外语教学，1996年04期.
［9］Rousseau，D.M.Psychological and implied contracts in organizations.Employee Responsibilities andRights Journal.1989，（2）：121-139.