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课堂教学作为最基本的活动形式,对促进学生的发展起着重要的作用。但枯燥的课堂教学往往使这种作用难以得到有效发挥。因此,如何在课堂教学中创设愉悦的教学情境,使课堂教学发挥最大的作用,促进学生发展,是每一个教师必须思考的问题。几年来在数学课堂教学中,我尝试用多种方法来创设愉悦的教学情境,获得了比较满意的效果。下面简单谈一下我在课堂教学中创设愉悦的教学情境的几点做法:
一、将学生发展的需要作为教学的出发点
有许多事情都可以等待,但是学生的发展不能等待。让学生学会学习,学会自主发展,虽然不是一节课就能完成的任务,但必须从第一节课开始通过每节课来实现。学生的成长和发展正是由教师设计的一节节体现学生成长经历的教学活动得以实现的。
在课堂教学中教师要尊重每一个儿童的特性,用发展的态度来看待他们的各种能力。教师的教学一定要服务于学生的发展需要。只有学生发展的需要得到满足了,他对获取新知才会有一次比一次更强烈的期待。如:在教学“圆的周长”内容时,我是这样导入的——先是像朋友似的询问:“有关圆的知识你们已经知道哪些?”“有关圆的知识你们还想了解哪些?”这两个问题都不是立足于教师如何教、怎样教的角度去设计的,而是诚心诚意地让学生做学习的主人,立足于学生主动学习的角度去设计导入的。学生在自由开放的气氛中谈出了自己的学习愿望,教师也正是为了满足学生的学习愿望自然地引出了课题。这样的学习不是教师强迫下的学习,而是教师想方设法为促进学生发展而创造学习。来自学生自己的问题,会促使学生带着浓厚的兴趣和愉快的心情随着问题的发展而展开思维。
二、创设良好的课堂气氛
课堂是师生间彼此交往及教学的主要场所,课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学行为,影响着教学质量及学生个性的发展。因此,教师在课堂上应努力创设一种使学生心情愉快、有强烈的求知欲、积极探索知识的课堂气氛。这样,才能让学生开动脑筋,充分发挥自己的能力。
1.寓教于乐
古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在课堂上应充分发挥主导作用,让学生积极参与教学活动,同时增强学生的角色意识,使学生心情愉快,在不知不觉中掌握新知。如在教“周长的认识”时,我先把学生带到校园,让他们围着长方形的教学楼走了一圈,接着又让他们围绕操场跑上一圈,然后问:“根据自己跑的情况,估算一下你们大概跑了多少米?”学生给出了不同的答案。这时我因势利导:教学楼是长方形的,你们跑了一圈,跑的路程就是教学楼平面的周长;操场可视为一个长方形加两个半圆,你们跑的这一圈就是操场的周长。由此我引出了这节课的主要内容:平面图形的周长。我根据刚才在校园里的实践让学生自己总结,就顺其自然引出了周长的概念,学生由感性认识上升到理性认识,轻松地理解和掌握了周长的概念。
2.寓教于动
数学教育家弗赖登塔尔认为:学习活动的最佳方法是“做”。教师在课堂教学中,让学生自己动手去拼一拼、摆一摆,创设一种有趣、活泼的课堂氛围,让学生通过自己动手操作来感知、理解知识。如学习了与“米”有关的知识后,我就让学生去拿尺子测量自己课桌的长和宽;学了与“圆”相关的知识后,我就让学生去测量篮球中截面的周长等。
3.鼓励多思
课堂教学中,教师要善于设疑,并鼓励学生质疑、多思、善问,从而引发学生思考,使学生处于主动求知、独立思考、积极参与、共同探讨的课堂气氛中。如在教“整数加减法”有关内容时,对高年级学生,我采取了发散思维的办法来引导,可先给学生出几道10以内的加减法算式,学生会不费吹灰之力很快算出;我接着又给出几道整10的加减法算式,学生算出答案也不费事;这时我再出示“500 400=?”“500-400=?”让学生思考在原有数字后逐步加零后怎么去计算,学生在讨论中渐渐发现了规律,数字是整10、整100就可以表示成几个10、几个100的形式。我在这节课中只是起了一个领路人的作用,学生通过新旧知识的联系,自己思考掌握了整数加减法的知识。
三、注意课堂上的师生情感交流
数学课堂教学不同于其他学科的课堂教学,有其自己的特性。教师要善于调动学生的情感因素,使学生心情愉悦、态度积极、思维活跃地学习新知。
在教学中教师要注意自己的一言一行,哪怕是一个亲切的称呼、友好的眼神、关切的手势和充满爱意的微笑,都可以缩短师生间的距离,使学生的学习状态进入最佳水平,较好地完成非智力因素的促进和补偿作用。如经常在教学中对回答有困难的学生这样说:“你的第一、二句回答得很好……”“请你再想一想,继续往下说。”“这一步你答对了……”“说得好!”“棒极了!”这样学生遇到困难时,就会在老师的鼓励帮助下轻松解决。学生出现错误,教师就循循诱导予以纠正,让学生感到老师和大家在一起想、一起学,是自己学习中的亲切伙伴。这些做法既保护了学生的自尊心,又增强了学生的自信心,同时又赢得了学生的热爱和尊敬,从而促进了教与学的“同频共振”。
总之,在课堂教学中创设愉悦的教学情境,是深化数学教学改革、提高课堂教学质量、促进学生全面发展的有效方法,值得我们一起去探讨、去实践。
(专题责编 涵 冰)
一、将学生发展的需要作为教学的出发点
有许多事情都可以等待,但是学生的发展不能等待。让学生学会学习,学会自主发展,虽然不是一节课就能完成的任务,但必须从第一节课开始通过每节课来实现。学生的成长和发展正是由教师设计的一节节体现学生成长经历的教学活动得以实现的。
在课堂教学中教师要尊重每一个儿童的特性,用发展的态度来看待他们的各种能力。教师的教学一定要服务于学生的发展需要。只有学生发展的需要得到满足了,他对获取新知才会有一次比一次更强烈的期待。如:在教学“圆的周长”内容时,我是这样导入的——先是像朋友似的询问:“有关圆的知识你们已经知道哪些?”“有关圆的知识你们还想了解哪些?”这两个问题都不是立足于教师如何教、怎样教的角度去设计的,而是诚心诚意地让学生做学习的主人,立足于学生主动学习的角度去设计导入的。学生在自由开放的气氛中谈出了自己的学习愿望,教师也正是为了满足学生的学习愿望自然地引出了课题。这样的学习不是教师强迫下的学习,而是教师想方设法为促进学生发展而创造学习。来自学生自己的问题,会促使学生带着浓厚的兴趣和愉快的心情随着问题的发展而展开思维。
二、创设良好的课堂气氛
课堂是师生间彼此交往及教学的主要场所,课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学行为,影响着教学质量及学生个性的发展。因此,教师在课堂上应努力创设一种使学生心情愉快、有强烈的求知欲、积极探索知识的课堂气氛。这样,才能让学生开动脑筋,充分发挥自己的能力。
1.寓教于乐
古代教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在课堂上应充分发挥主导作用,让学生积极参与教学活动,同时增强学生的角色意识,使学生心情愉快,在不知不觉中掌握新知。如在教“周长的认识”时,我先把学生带到校园,让他们围着长方形的教学楼走了一圈,接着又让他们围绕操场跑上一圈,然后问:“根据自己跑的情况,估算一下你们大概跑了多少米?”学生给出了不同的答案。这时我因势利导:教学楼是长方形的,你们跑了一圈,跑的路程就是教学楼平面的周长;操场可视为一个长方形加两个半圆,你们跑的这一圈就是操场的周长。由此我引出了这节课的主要内容:平面图形的周长。我根据刚才在校园里的实践让学生自己总结,就顺其自然引出了周长的概念,学生由感性认识上升到理性认识,轻松地理解和掌握了周长的概念。
2.寓教于动
数学教育家弗赖登塔尔认为:学习活动的最佳方法是“做”。教师在课堂教学中,让学生自己动手去拼一拼、摆一摆,创设一种有趣、活泼的课堂氛围,让学生通过自己动手操作来感知、理解知识。如学习了与“米”有关的知识后,我就让学生去拿尺子测量自己课桌的长和宽;学了与“圆”相关的知识后,我就让学生去测量篮球中截面的周长等。
3.鼓励多思
课堂教学中,教师要善于设疑,并鼓励学生质疑、多思、善问,从而引发学生思考,使学生处于主动求知、独立思考、积极参与、共同探讨的课堂气氛中。如在教“整数加减法”有关内容时,对高年级学生,我采取了发散思维的办法来引导,可先给学生出几道10以内的加减法算式,学生会不费吹灰之力很快算出;我接着又给出几道整10的加减法算式,学生算出答案也不费事;这时我再出示“500 400=?”“500-400=?”让学生思考在原有数字后逐步加零后怎么去计算,学生在讨论中渐渐发现了规律,数字是整10、整100就可以表示成几个10、几个100的形式。我在这节课中只是起了一个领路人的作用,学生通过新旧知识的联系,自己思考掌握了整数加减法的知识。
三、注意课堂上的师生情感交流
数学课堂教学不同于其他学科的课堂教学,有其自己的特性。教师要善于调动学生的情感因素,使学生心情愉悦、态度积极、思维活跃地学习新知。
在教学中教师要注意自己的一言一行,哪怕是一个亲切的称呼、友好的眼神、关切的手势和充满爱意的微笑,都可以缩短师生间的距离,使学生的学习状态进入最佳水平,较好地完成非智力因素的促进和补偿作用。如经常在教学中对回答有困难的学生这样说:“你的第一、二句回答得很好……”“请你再想一想,继续往下说。”“这一步你答对了……”“说得好!”“棒极了!”这样学生遇到困难时,就会在老师的鼓励帮助下轻松解决。学生出现错误,教师就循循诱导予以纠正,让学生感到老师和大家在一起想、一起学,是自己学习中的亲切伙伴。这些做法既保护了学生的自尊心,又增强了学生的自信心,同时又赢得了学生的热爱和尊敬,从而促进了教与学的“同频共振”。
总之,在课堂教学中创设愉悦的教学情境,是深化数学教学改革、提高课堂教学质量、促进学生全面发展的有效方法,值得我们一起去探讨、去实践。
(专题责编 涵 冰)