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课堂教学是培养学生核心素养的最主要途径，基于核心素养对一堂初中英语阅读课进行教学设计显得尤为重要。以下是本人基于对核心素养的理解，对自己的一堂初中英语阅读课的教学设计以及教学反思。
一、教学分析
1.教学内容分析。本课例的教学内容为九下Unit 1 Asia Reading板块阅读材料 “Two cities in China”。本单元的中心话题是亚洲几个国家的概况和文化。
2.教学目标。基于对教学内容和学生的分析，结合英语核心素养的理论基础，本课预设了以下教学目标，经过本课的学习，学生能够：（1）在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义。（2）运用阅读策略理解文本，获取文本概要、基本要素以及细节信息。（3）体会并理解文本中对中国以及中国文化的介绍。
二、教学过程
Step 1. Pre-reading：先复习前一课时Millie给来亚洲的交换生介绍的中国物品，激活学生已学知识，活跃气氛。然后自然导出Millie想给交换生介绍中国的两个城市。
Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：
1.预测。让学生对北京的几个景点进行预测，激活背景知识，激发学生对文本的兴趣，为进一步理解文本作铺垫。
2.略读，获取北京主要景点。师：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？
3.扫读，找出特定信息。
⑴ The Palace Museum.师：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？ Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？
⑵ Tian’anmen Square.快速閱读第三段，提出问题，学生回答完之后，让学生通过思考升国旗时候，我们应该做什么？
⑶ the Summer Palace. 快速阅读第四段，让学生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提问：Why was it called The Summer Palace？
⑷ the Great Wall. 快速阅读第五段，进行文段填空，并且进行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？ 让同学们思考以后进行分享，以提升学生作为中国人的自豪感和自尊自强的感受。
All about Guilin.
交换生参观完北京的著名景点后我们来到Mei Fang的家乡桂林，体验桂林的美丽自然风光。自然过渡到第二篇文本的学习。
1. Watch a video about Guilin’s natural beauty. 师：Have you ever been to Guilin？ What do you know about Guilin？ Let’s watch a video. What did you see in the video？ Can you use a proverb to express the beauty of Guilin？
In Chinese， it means “桂林山水甲天下。”
2. 由总到分感悟桂林之美。让学生快速阅读文本，然后通过任务型阅读让学生从宏观角度把握文本，并且在表格里面对几个重要景点进行超链接深入体验自然风光之美。
Step 3. Post-reading：
1.小组讨论。给四人小组3分钟时间讨论文本中反映作者对家长的情感并且找出相关词句。帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习。讨论活动的设计可以培养学生的合作能力，加深对文本的理解以及作者情感的感知和体悟，为后面学生自身的情感做铺垫。2.编创对话。创设真实的情境：你的笔友Chris 正在作为交换生在北京，元旦期间想参观中国，他在了解了北京，桂林之后，想征求你的建议，是去参观北京还是桂林或者来你的家乡南京？让你和Chris进行对话，征询意见和提供建议。3.印象中国。让学生进行自由发言，换位思考把自己当初交换生。
三、教学反思
授课教师进修反思，认为本节课体现了英语学科核心素养的以下几点：
1.以语篇为依托，发展学生语言能力和学习能力。本课摆脱了以词汇、语法为主线的问题，在文本真实的情境中，在以阅读为主，听（对文本的听录音）、说（课堂活动的开展以及师生互动生生互动）、写（课后家庭作业里面的写作）为辅的课堂活动中，提高学生的理解和表达意义的能力；同时利用文本的深入学习，帮助学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，从而避免了技能训练的单一化和语境的缺乏。
2.培养学生多元化的思维，形成良好的思维品质。笔者有意识的在文本学习过程中 巧设问题，培养学生的逻辑性和批判性思维能力。通过具有思考性的问题帮助学生从表层学习进入了深层学习，使他们的逻辑思维和批评思维能力得到锻炼，思维品质得到提升，而且最后一问可以发展学生自己的提问能力，从而促进学生思维品质的自主发展。
3.善用课堂教学机智，培养学生的文化意识。文化意识核心素养不仅仅指让学生了解一些文化现象和情感态度与价值观，更是形成他们自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。帮助学生在阅读文本的学习中形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有良好的文化意识。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].
【作者简介】傅兰珍 （1987.06-），女，江苏南京人，南京东山外国语学校，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。
一、教学分析
1.教学内容分析。本课例的教学内容为九下Unit 1 Asia Reading板块阅读材料 “Two cities in China”。本单元的中心话题是亚洲几个国家的概况和文化。
2.教学目标。基于对教学内容和学生的分析，结合英语核心素养的理论基础，本课预设了以下教学目标，经过本课的学习，学生能够：（1）在语境中领悟本课出现的生词及词组的含义。（2）运用阅读策略理解文本，获取文本概要、基本要素以及细节信息。（3）体会并理解文本中对中国以及中国文化的介绍。
二、教学过程
Step 1. Pre-reading：先复习前一课时Millie给来亚洲的交换生介绍的中国物品，激活学生已学知识，活跃气氛。然后自然导出Millie想给交换生介绍中国的两个城市。
Step 2. While-reading， Welcome to Beijing：
1.预测。让学生对北京的几个景点进行预测，激活背景知识，激发学生对文本的兴趣，为进一步理解文本作铺垫。
2.略读，获取北京主要景点。师：Please read the article quickly. And find out how many attractions are mentioned in this article？ What are they？ Can you guess the meaning of the word “attraction”？
3.扫读，找出特定信息。
⑴ The Palace Museum.师：Read paragraph two quickly， and answer what it is also called？ Who used to live there？ When was it turned into a museum？ What can we see in the Palace Museum？
⑵ Tian’anmen Square.快速閱读第三段，提出问题，学生回答完之后，让学生通过思考升国旗时候，我们应该做什么？
⑶ the Summer Palace. 快速阅读第四段，让学生填空：The Summer Palace is a large garden___. 并且提问：Why was it called The Summer Palace？
⑷ the Great Wall. 快速阅读第五段，进行文段填空，并且进行Further thinking： What spirit of our nation does the saying show？ 让同学们思考以后进行分享，以提升学生作为中国人的自豪感和自尊自强的感受。
All about Guilin.
交换生参观完北京的著名景点后我们来到Mei Fang的家乡桂林，体验桂林的美丽自然风光。自然过渡到第二篇文本的学习。
1. Watch a video about Guilin’s natural beauty. 师：Have you ever been to Guilin？ What do you know about Guilin？ Let’s watch a video. What did you see in the video？ Can you use a proverb to express the beauty of Guilin？
In Chinese， it means “桂林山水甲天下。”
2. 由总到分感悟桂林之美。让学生快速阅读文本，然后通过任务型阅读让学生从宏观角度把握文本，并且在表格里面对几个重要景点进行超链接深入体验自然风光之美。
Step 3. Post-reading：
1.小组讨论。给四人小组3分钟时间讨论文本中反映作者对家长的情感并且找出相关词句。帮助学生巩固对文本知识的理解和进行语言练习。讨论活动的设计可以培养学生的合作能力，加深对文本的理解以及作者情感的感知和体悟，为后面学生自身的情感做铺垫。2.编创对话。创设真实的情境：你的笔友Chris 正在作为交换生在北京，元旦期间想参观中国，他在了解了北京，桂林之后，想征求你的建议，是去参观北京还是桂林或者来你的家乡南京？让你和Chris进行对话，征询意见和提供建议。3.印象中国。让学生进行自由发言，换位思考把自己当初交换生。
三、教学反思
授课教师进修反思，认为本节课体现了英语学科核心素养的以下几点：
1.以语篇为依托，发展学生语言能力和学习能力。本课摆脱了以词汇、语法为主线的问题，在文本真实的情境中，在以阅读为主，听（对文本的听录音）、说（课堂活动的开展以及师生互动生生互动）、写（课后家庭作业里面的写作）为辅的课堂活动中，提高学生的理解和表达意义的能力；同时利用文本的深入学习，帮助学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，从而避免了技能训练的单一化和语境的缺乏。
2.培养学生多元化的思维，形成良好的思维品质。笔者有意识的在文本学习过程中 巧设问题，培养学生的逻辑性和批判性思维能力。通过具有思考性的问题帮助学生从表层学习进入了深层学习，使他们的逻辑思维和批评思维能力得到锻炼，思维品质得到提升，而且最后一问可以发展学生自己的提问能力，从而促进学生思维品质的自主发展。
3.善用课堂教学机智，培养学生的文化意识。文化意识核心素养不仅仅指让学生了解一些文化现象和情感态度与价值观，更是形成他们自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。帮助学生在阅读文本的学习中形成正确的价值观念和道德情感，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有良好的文化意识。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[J].
【作者简介】傅兰珍 （1987.06-），女，江苏南京人，南京东山外国语学校，本科，中学一级，研究方向：中学英语教学。