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新课程背景下如何提高语文课堂教学的有效性，成为当前语文界的热门话题和关注焦点。在语文课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前语文课程改革的重要方向。高中课程改革对于改革应试教育只重知识轻视能力的弊病有促进作用，也极大地拓宽了教材，注重各学科之间的沟通与整合，使课堂教学的整体效率提高明显。但是对于不同地区、不同校情的学校而言，效果不尽相同。
反思自己一年来的教学经历，有许多课堂属于低效教学。主要表现在：教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；课堂评价浮于表面，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；学生课业负担较重，学习效果不够理想。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？本文结合新苏教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、精心备课，合理定位
“语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”
1.教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前导入背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善甚至改造。精选背景方案：或热情洋溢的气氛，或欢快流畅的情感，或毛骨悚然的恐怖，或触目惊心的灾祸，或情意绵绵的话别，或含情脉脉的恋曲——只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。再次，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生、备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。真正的备课需要每一位教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，又学会了方法、增加了体验，同时还培养了情感态度与价值观。目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、巧妙设问，激发兴趣
教贵善诱，学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论“思维为主攻，体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分地把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。
1.语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
2.语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力加倍集中，求知欲更加旺盛。
3.语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提问不仅可以激发学生的学习兴趣、启发思维，而且可以触发学生潜在的创造能力。问题问得巧妙，学生会受到激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4.语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
三、改善方式，提高效率
新课程认为，无论采用哪一种教学方式进行教学，都要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神。传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动接受和机械记忆。新课程要求语文教学采用“对话式”教学方式。教师与学生之间不再是传授与接受、灌输与接收的主客体关系，而是一种精神性对话交流的关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识水平，从而达到一个更高更深层次的理解。新课程要求让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，教师注意把握课堂导向、流程就可以了，指导学生学会如何通过自身努力去发现问题并解决问题，学会自己找路、走路。正如叶圣陶先生所说：”语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”当然，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师放弃讲授。注重教学方法的运用，可以从以下三方面考虑：
1.启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2.质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要鼓励学生提出不同见解，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力。让学生感到课堂学习是教师和学生双方的事情。这样，学生由被动的接受变为主动学习，学习效果也会改善。
3.合作探究，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时点拨和引导。
总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。这也需要我们在教育教学实践中不断发现问题、思考问题、解决问题。一个处处留心的教师，一定能解决好课堂效率低下的问题，真正成为课堂中的“灵魂”。
反思自己一年来的教学经历，有许多课堂属于低效教学。主要表现在：教学结构呈现过度的教师主导特征，学生的主体地位不够突出；课堂评价浮于表面，缺乏对教学策略的研究，学生的学习空间比较狭窄；学生课业负担较重，学习效果不够理想。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？本文结合新苏教版高中语文课堂教学，探讨有效语文课堂教学的几点策略。
一、精心备课，合理定位
“语文教材是情感和思想的载体。所以，语文课很注重感性和理性的训练，要求有学生情感的真正参与。”
1.教师备课首先要备教材，充分挖掘教材的人文内涵和情感价值，注重提炼文本中隐性的情感触发点，依据教学内容、学生自身特点和整体素质情况，精心设计课前导入背景，选择能引起大多数学生共鸣的题材来提炼、加工、完善甚至改造。精选背景方案：或热情洋溢的气氛，或欢快流畅的情感，或毛骨悚然的恐怖，或触目惊心的灾祸，或情意绵绵的话别，或含情脉脉的恋曲——只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。其次备学生，了解学情，注重新旧知识的衔接、转化、生成，把学生已有的知识积累、人文积累、情感体验的成果通过备课时的综合考虑糅入导学信息。再次，充分的课前准备不仅要备教材，还要备学生、备整个的课堂设计，并对课堂作好必要的预设。真正的备课需要每一位教师在更广阔的天地里不断地学习和积累，用自己的一生来准备每一节课，这样方能做到厚积而薄发，为实现高效课堂打好坚实的基础。
2.完整的三维教学目标制定过程中，首先要根据新课程的高中教学必修模块和选修模块，整体把握，统筹安排，制定出学年、学期总目标和单元教学目标，并把它们分解到每一课中，形成科学合理的“目标群”。还应该注意课堂教学目标的内部结构和排列顺序，讲究知识、能力、情感态度三者之间的和谐性与整合性，明确对各目标的理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。使学生在语文课堂上能够既掌握了知识与技能，又学会了方法、增加了体验，同时还培养了情感态度与价值观。目标任务分层化。语文教学设计要以学生发展为本，对不同学习水平的学生提出不同要求，对知识、情感、学法、思维训练、实践技能提出相应目标。通过一节语文课的教学让不同的学生都有所发展，在不同的学习领域都有所提高。
二、巧妙设问，激发兴趣
教贵善诱，学贵善思。愤悱情景的创设以情感为契机，诱思探究教学论“思维为主攻，体验为红线”的理念也是以情感体验为核心的，学生乐于思考的始终贯穿着情感体验，教师在课堂中要善于发问，但不是满堂问，问点就是情感触发点，问题设置太难，学生把握不了，问题设置过于简单，不利于思维训练，而且容易挫伤学生的热情，所以教师设置问题要恰如其分地把握问题难度，使学生始终在积极的思考中带着情感、情绪体验的乐趣学习，只有这样的学习才是尊重的、平等的、快乐的学习。
1.语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料、轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。
2.语文教学问题设计要“悬”。好奇心是追求知识、探索真理的源泉。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，因而注意力加倍集中，求知欲更加旺盛。
3.语文教学问题设计要“巧”。现代教学的事实表明：语文教师通过提问不仅可以激发学生的学习兴趣、启发思维，而且可以触发学生潜在的创造能力。问题问得巧妙，学生会受到激发而在学习过程中产生新的问题，在对新问题的发掘和解决过程中，学生的创造能力得以不断加强。这样，问题教学就会达到一个新的高度，语文教师的教学也就会取得事半功倍的效果。
4.语文教学问题设计要“精”。教学问题设计的“精”，是指语文教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点，激发学生思维的层次性。
三、改善方式，提高效率
新课程认为，无论采用哪一种教学方式进行教学，都要以学生为中心，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的创新精神。传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，教师的讲解和灌输替代了学生的思考和发言，学生在语文学习中缺少主动性和自主性，完全是被动接受和机械记忆。新课程要求语文教学采用“对话式”教学方式。教师与学生之间不再是传授与接受、灌输与接收的主客体关系，而是一种精神性对话交流的关系。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识水平，从而达到一个更高更深层次的理解。新课程要求让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，教师注意把握课堂导向、流程就可以了，指导学生学会如何通过自身努力去发现问题并解决问题，学会自己找路、走路。正如叶圣陶先生所说：”语文教学的成功，在于学生自能读书、自能作文。”当然，“自主”并不等于“无助”，并不等于教师放弃讲授。注重教学方法的运用，可以从以下三方面考虑：
1.启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2.质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要鼓励学生提出不同见解，通过师生平等交流，培养独立思考、解决实际问题的能力。让学生感到课堂学习是教师和学生双方的事情。这样，学生由被动的接受变为主动学习，学习效果也会改善。
3.合作探究，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时点拨和引导。
总之，提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。这也需要我们在教育教学实践中不断发现问题、思考问题、解决问题。一个处处留心的教师，一定能解决好课堂效率低下的问题，真正成为课堂中的“灵魂”。