【摘 要】
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新课改十余年来,课程建设日益丰富且具特色,课堂教学日益趋向以学生为主体,评价机制日益趋向发展性、过程性,教师专业化发展日益受到重视,成果喜人。然而,我们必须要看到背后
【机 构】
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苏州大学文学院,苏州工业园区景城学校
【出 处】
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江苏师范大学学报(哲学社会科学版)
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新课改十余年来,课程建设日益丰富且具特色,课堂教学日益趋向以学生为主体,评价机制日益趋向发展性、过程性,教师专业化发展日益受到重视,成果喜人。然而,我们必须要看到背后的不足:一个又一个的"新理念""新模式"打乱了日常教学计划,反复折腾的后果就是学生负担越来越重,知识和能力水平越来越低。究其原因,课改前与课改后的对立、素质教育与应试教育的对立、教与学的对立、预设与生成的对立等难辞其咎。"治大国若烹小鲜",教育改革忌乱,忌猛。教育改革呼唤能到中小学授课的专家,请那些"名师"少些折腾,请那些领导学学"无为而治"。
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