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课堂教学的研究是一个永恒的话题，研究的方式也在不断改进。从最初的“听课、评课”，到后来的“观课、议课”，再到“课堂观察”，及至最近几年提出的“洗课”的概念，反映出不同时代背景下课堂价值观和关注点的变化。个人认为，“听课评课”较多关注教师的个人素养与教者本身的课堂行为，“观课议课”更为全面地关注课堂的教与学，“课堂观察”侧重用科学的方法对课堂流程进行观察、测量与分析，“洗课”则更偏重于课堂诊断与纠偏。从概念的演变不难看出，关于课堂教学的研究呈现出一个大的趋势，即指向更加高效的课堂。“洗课”则尤为明显。
一、洗课，洗什么？
首先，洗目标。目标的设定：应明确、适度，显性目标应能够当堂检测，隐性目标应易于观察，力戒目标含糊、难以检测，或定位失误，大小、难易、高低失度。当然，由于不同学科、同学科不同课型之间的区别，每节课的目标一定各有侧重，应从实际出发，不可“一刀切”。目标的达成：应针对目标的设定，尽量进行当堂检测，取得相关数据，据此判断本课教学的实际效率如何。
其次，洗流程。高效课堂，应力求板块清晰、流程简洁、结构紧凑。洗课时，应关注是否存在程序混乱、环节多余、条线杂乱、拖沓臃肿，或明显缺漏、科学错误、无效活动、虚假问题、引发歧义等现象，“洗”尽芜杂，去伪存真，确保课堂每一分钟的效益。
洗问题。如问题的数量是否过多，是否存在几乎无效的“废问”，问题的起点是否恰当，是否有较好的包容度，是否过于简单或深奥，是否过于随意等。严格控制问题的数量，用心考量问题的质量，以保证问题的精当、有效。
洗意识。学科意识：每门学科的教学有其本质的目标和任务，要保证课堂时间充分围绕学科本质展开活动，避免“种了别人的地，荒了自家的田”。生本意识：在目标设定的前提下，课堂教学活动的设计与组织，是站在学生立场，引导学生主动探索获得知识，还是纯粹知识本位，教师强制灌输、学生被迫受训，表面看来结果可能相似，实际却大相径庭。还有生命意识、创造意识、对话意识……会在过程中动态生成，应随时捕捉、剖析，用“捉虫”的态度对待细枝末节中的荒诞与谬误。
洗习惯。如教师的语言习惯、关注学生的习惯、板书的习惯、常用的评价形式、态势语，学生倾听的习惯、课堂记录的习惯、合作的习惯，等等。
洗时间与空间。一堂课的时间是有限的，只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障，课堂教学效率的提高才能真正得以落实。而要改变教师“独霸课堂”的现象，就必须在时间分配和课堂活动方式上制定一些标准，即：严格限制教师讲的时间，把课堂的时间还给学生；精心设计课堂活动形式，把空间交给学生。唯其如此，方能切实转变教与学的方式，实现课堂学习的自主与高效。
二、洗课，怎么“洗”？
首先，要学会自己洗。要想切实提高课堂效益，关键在平时。所以“洗课”应更多关注平时的常态课，而非精心“泡制”的公开课、展示课。在平时的教学实践中，要有意识地运用洗课的理念，对自己的每一堂课进行反思和剖析。上课前要对目标的设定和流程的设计进行推敲，是否恰当、明确、清晰；课后要及时检测目标的达成度，如果不理想，要分析原因，是学生预习不到位，还是对学生的最近发展区预设不准？是流程安排不科学，还是活动组织不合理？每天坚持，养成课前推敲、课后梳理的好习惯，对于培养良好的课堂意识、提升课堂驾驭能力，一定大有裨益。
其次，提倡互相合作洗。好像洗澡，自己洗固然方便，却往往很难洗到位。洗课更是如此，因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。邀请专家来帮忙“洗”，只可偶尔为之，常态化恐怕也不现实。最经济的办法就是同伴互助，本组或本校教师之间相互听课，互相观察、一起研讨。这种做法的缺点是：由于缺乏一定的组织和指导，会导致洗课的针对性、科学性不强，效果很难保证。
我们的洗课行动是这样展开的：第一步，进行“洗课”的通识培训，即通过各种形式，组织全体教师学习有关“洗课”及有效教学、高效课堂的相关理论；第二步，以校为单位成立各个学科的课堂调研组，先制订出粗线条的《洗课课堂观察量表》，由各组分头实施，对所有课堂进行一次“普洗”；第三步，在初步调研的基础上，各组展开充分讨论，一方面梳理第一遍洗课中暴露出来的各种问题，一方面寻找现有教师中公认的比较成功的课堂范式，从而制定出各学科（包括各种课型）的课堂教学评价标准（含指标），形成细化的课堂观察量表，并经讨论完善后公布；第四步，将制定好的课堂观察量表，作为对今后本校所有教研、课堂竞赛及随堂课评价的依据。各学科调研组使用这张量表，定期对全校各学科的课堂教学进行调研；每次调研，对教学效果进行当堂检测，并在此基础上按照观察量表记录对教师的课堂教学进行打分，评分结果作为绩效考核的依据之一。这样的调研循环往复，常年坚持。
我们认为，“洗课”应成为教学研究的常态，并适度借鉴课堂观察的理念和手段，设计好工具，长期不懈地坚持下去，才能真正改变我们的课堂，改变教师的教学行为，从而达到高效课堂的理想目标。
让洗课成为每天的“正在进行时”！
（张立俊，金坛市河头小学，213212）
一、洗课，洗什么？
首先，洗目标。目标的设定：应明确、适度，显性目标应能够当堂检测，隐性目标应易于观察，力戒目标含糊、难以检测，或定位失误，大小、难易、高低失度。当然，由于不同学科、同学科不同课型之间的区别，每节课的目标一定各有侧重，应从实际出发，不可“一刀切”。目标的达成：应针对目标的设定，尽量进行当堂检测，取得相关数据，据此判断本课教学的实际效率如何。
其次，洗流程。高效课堂，应力求板块清晰、流程简洁、结构紧凑。洗课时，应关注是否存在程序混乱、环节多余、条线杂乱、拖沓臃肿，或明显缺漏、科学错误、无效活动、虚假问题、引发歧义等现象，“洗”尽芜杂，去伪存真，确保课堂每一分钟的效益。
洗问题。如问题的数量是否过多，是否存在几乎无效的“废问”，问题的起点是否恰当，是否有较好的包容度，是否过于简单或深奥，是否过于随意等。严格控制问题的数量，用心考量问题的质量，以保证问题的精当、有效。
洗意识。学科意识：每门学科的教学有其本质的目标和任务，要保证课堂时间充分围绕学科本质展开活动，避免“种了别人的地，荒了自家的田”。生本意识：在目标设定的前提下，课堂教学活动的设计与组织，是站在学生立场，引导学生主动探索获得知识，还是纯粹知识本位，教师强制灌输、学生被迫受训，表面看来结果可能相似，实际却大相径庭。还有生命意识、创造意识、对话意识……会在过程中动态生成，应随时捕捉、剖析，用“捉虫”的态度对待细枝末节中的荒诞与谬误。
洗习惯。如教师的语言习惯、关注学生的习惯、板书的习惯、常用的评价形式、态势语，学生倾听的习惯、课堂记录的习惯、合作的习惯，等等。
洗时间与空间。一堂课的时间是有限的，只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障，课堂教学效率的提高才能真正得以落实。而要改变教师“独霸课堂”的现象，就必须在时间分配和课堂活动方式上制定一些标准，即：严格限制教师讲的时间，把课堂的时间还给学生；精心设计课堂活动形式，把空间交给学生。唯其如此，方能切实转变教与学的方式，实现课堂学习的自主与高效。
二、洗课，怎么“洗”？
首先，要学会自己洗。要想切实提高课堂效益，关键在平时。所以“洗课”应更多关注平时的常态课，而非精心“泡制”的公开课、展示课。在平时的教学实践中，要有意识地运用洗课的理念，对自己的每一堂课进行反思和剖析。上课前要对目标的设定和流程的设计进行推敲，是否恰当、明确、清晰；课后要及时检测目标的达成度，如果不理想，要分析原因，是学生预习不到位，还是对学生的最近发展区预设不准？是流程安排不科学，还是活动组织不合理？每天坚持，养成课前推敲、课后梳理的好习惯，对于培养良好的课堂意识、提升课堂驾驭能力，一定大有裨益。
其次，提倡互相合作洗。好像洗澡，自己洗固然方便，却往往很难洗到位。洗课更是如此，因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。邀请专家来帮忙“洗”，只可偶尔为之，常态化恐怕也不现实。最经济的办法就是同伴互助，本组或本校教师之间相互听课，互相观察、一起研讨。这种做法的缺点是：由于缺乏一定的组织和指导，会导致洗课的针对性、科学性不强，效果很难保证。
我们的洗课行动是这样展开的：第一步，进行“洗课”的通识培训，即通过各种形式，组织全体教师学习有关“洗课”及有效教学、高效课堂的相关理论；第二步，以校为单位成立各个学科的课堂调研组，先制订出粗线条的《洗课课堂观察量表》，由各组分头实施，对所有课堂进行一次“普洗”；第三步，在初步调研的基础上，各组展开充分讨论，一方面梳理第一遍洗课中暴露出来的各种问题，一方面寻找现有教师中公认的比较成功的课堂范式，从而制定出各学科（包括各种课型）的课堂教学评价标准（含指标），形成细化的课堂观察量表，并经讨论完善后公布；第四步，将制定好的课堂观察量表，作为对今后本校所有教研、课堂竞赛及随堂课评价的依据。各学科调研组使用这张量表，定期对全校各学科的课堂教学进行调研；每次调研，对教学效果进行当堂检测，并在此基础上按照观察量表记录对教师的课堂教学进行打分，评分结果作为绩效考核的依据之一。这样的调研循环往复，常年坚持。
我们认为，“洗课”应成为教学研究的常态，并适度借鉴课堂观察的理念和手段，设计好工具，长期不懈地坚持下去，才能真正改变我们的课堂，改变教师的教学行为，从而达到高效课堂的理想目标。
让洗课成为每天的“正在进行时”！
（张立俊，金坛市河头小学，213212）