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课堂教学的研究是一个永恒的话题,研究的方式也在不断改进。从最初的“听课、评课”,到后来的“观课、议课”,再到“课堂观察”,及至最近几年提出的“洗课”的概念,反映出不同时代背景下课堂价值观和关注点的变化。个人认为,“听课评课”较多关注教师的个人素养与教者本身的课堂行为,“观课议课”更为全面地关注课堂的教与学,“课堂观察”侧重用科学的方法对课堂流程进行观察、测量与分析,“洗课”则更偏重于课堂诊断与纠偏。从概念的演变不难看出,关于课堂教学的研究呈现出一个大的趋势,即指向更加高效的课堂。“洗课”则尤为明显。
一、洗课,洗什么?
首先,洗目标。目标的设定:应明确、适度,显性目标应能够当堂检测,隐性目标应易于观察,力戒目标含糊、难以检测,或定位失误,大小、难易、高低失度。当然,由于不同学科、同学科不同课型之间的区别,每节课的目标一定各有侧重,应从实际出发,不可“一刀切”。目标的达成:应针对目标的设定,尽量进行当堂检测,取得相关数据,据此判断本课教学的实际效率如何。
其次,洗流程。高效课堂,应力求板块清晰、流程简洁、结构紧凑。洗课时,应关注是否存在程序混乱、环节多余、条线杂乱、拖沓臃肿,或明显缺漏、科学错误、无效活动、虚假问题、引发歧义等现象,“洗”尽芜杂,去伪存真,确保课堂每一分钟的效益。
洗问题。如问题的数量是否过多,是否存在几乎无效的“废问”,问题的起点是否恰当,是否有较好的包容度,是否过于简单或深奥,是否过于随意等。严格控制问题的数量,用心考量问题的质量,以保证问题的精当、有效。
洗意识。学科意识:每门学科的教学有其本质的目标和任务,要保证课堂时间充分围绕学科本质展开活动,避免“种了别人的地,荒了自家的田”。生本意识:在目标设定的前提下,课堂教学活动的设计与组织,是站在学生立场,引导学生主动探索获得知识,还是纯粹知识本位,教师强制灌输、学生被迫受训,表面看来结果可能相似,实际却大相径庭。还有生命意识、创造意识、对话意识……会在过程中动态生成,应随时捕捉、剖析,用“捉虫”的态度对待细枝末节中的荒诞与谬误。
洗习惯。如教师的语言习惯、关注学生的习惯、板书的习惯、常用的评价形式、态势语,学生倾听的习惯、课堂记录的习惯、合作的习惯,等等。
洗时间与空间。一堂课的时间是有限的,只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障,课堂教学效率的提高才能真正得以落实。而要改变教师“独霸课堂”的现象,就必须在时间分配和课堂活动方式上制定一些标准,即:严格限制教师讲的时间,把课堂的时间还给学生;精心设计课堂活动形式,把空间交给学生。唯其如此,方能切实转变教与学的方式,实现课堂学习的自主与高效。
二、洗课,怎么“洗”?
首先,要学会自己洗。要想切实提高课堂效益,关键在平时。所以“洗课”应更多关注平时的常态课,而非精心“泡制”的公开课、展示课。在平时的教学实践中,要有意识地运用洗课的理念,对自己的每一堂课进行反思和剖析。上课前要对目标的设定和流程的设计进行推敲,是否恰当、明确、清晰;课后要及时检测目标的达成度,如果不理想,要分析原因,是学生预习不到位,还是对学生的最近发展区预设不准?是流程安排不科学,还是活动组织不合理?每天坚持,养成课前推敲、课后梳理的好习惯,对于培养良好的课堂意识、提升课堂驾驭能力,一定大有裨益。
其次,提倡互相合作洗。好像洗澡,自己洗固然方便,却往往很难洗到位。洗课更是如此,因为“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。邀请专家来帮忙“洗”,只可偶尔为之,常态化恐怕也不现实。最经济的办法就是同伴互助,本组或本校教师之间相互听课,互相观察、一起研讨。这种做法的缺点是:由于缺乏一定的组织和指导,会导致洗课的针对性、科学性不强,效果很难保证。
我们的洗课行动是这样展开的:第一步,进行“洗课”的通识培训,即通过各种形式,组织全体教师学习有关“洗课”及有效教学、高效课堂的相关理论;第二步,以校为单位成立各个学科的课堂调研组,先制订出粗线条的《洗课课堂观察量表》,由各组分头实施,对所有课堂进行一次“普洗”;第三步,在初步调研的基础上,各组展开充分讨论,一方面梳理第一遍洗课中暴露出来的各种问题,一方面寻找现有教师中公认的比较成功的课堂范式,从而制定出各学科(包括各种课型)的课堂教学评价标准(含指标),形成细化的课堂观察量表,并经讨论完善后公布;第四步,将制定好的课堂观察量表,作为对今后本校所有教研、课堂竞赛及随堂课评价的依据。各学科调研组使用这张量表,定期对全校各学科的课堂教学进行调研;每次调研,对教学效果进行当堂检测,并在此基础上按照观察量表记录对教师的课堂教学进行打分,评分结果作为绩效考核的依据之一。这样的调研循环往复,常年坚持。
我们认为,“洗课”应成为教学研究的常态,并适度借鉴课堂观察的理念和手段,设计好工具,长期不懈地坚持下去,才能真正改变我们的课堂,改变教师的教学行为,从而达到高效课堂的理想目标。
让洗课成为每天的“正在进行时”!
(张立俊,金坛市河头小学,213212)
一、洗课,洗什么?
首先,洗目标。目标的设定:应明确、适度,显性目标应能够当堂检测,隐性目标应易于观察,力戒目标含糊、难以检测,或定位失误,大小、难易、高低失度。当然,由于不同学科、同学科不同课型之间的区别,每节课的目标一定各有侧重,应从实际出发,不可“一刀切”。目标的达成:应针对目标的设定,尽量进行当堂检测,取得相关数据,据此判断本课教学的实际效率如何。
其次,洗流程。高效课堂,应力求板块清晰、流程简洁、结构紧凑。洗课时,应关注是否存在程序混乱、环节多余、条线杂乱、拖沓臃肿,或明显缺漏、科学错误、无效活动、虚假问题、引发歧义等现象,“洗”尽芜杂,去伪存真,确保课堂每一分钟的效益。
洗问题。如问题的数量是否过多,是否存在几乎无效的“废问”,问题的起点是否恰当,是否有较好的包容度,是否过于简单或深奥,是否过于随意等。严格控制问题的数量,用心考量问题的质量,以保证问题的精当、有效。
洗意识。学科意识:每门学科的教学有其本质的目标和任务,要保证课堂时间充分围绕学科本质展开活动,避免“种了别人的地,荒了自家的田”。生本意识:在目标设定的前提下,课堂教学活动的设计与组织,是站在学生立场,引导学生主动探索获得知识,还是纯粹知识本位,教师强制灌输、学生被迫受训,表面看来结果可能相似,实际却大相径庭。还有生命意识、创造意识、对话意识……会在过程中动态生成,应随时捕捉、剖析,用“捉虫”的态度对待细枝末节中的荒诞与谬误。
洗习惯。如教师的语言习惯、关注学生的习惯、板书的习惯、常用的评价形式、态势语,学生倾听的习惯、课堂记录的习惯、合作的习惯,等等。
洗时间与空间。一堂课的时间是有限的,只有学生学习活动的时间与空间得到充分保障,课堂教学效率的提高才能真正得以落实。而要改变教师“独霸课堂”的现象,就必须在时间分配和课堂活动方式上制定一些标准,即:严格限制教师讲的时间,把课堂的时间还给学生;精心设计课堂活动形式,把空间交给学生。唯其如此,方能切实转变教与学的方式,实现课堂学习的自主与高效。
二、洗课,怎么“洗”?
首先,要学会自己洗。要想切实提高课堂效益,关键在平时。所以“洗课”应更多关注平时的常态课,而非精心“泡制”的公开课、展示课。在平时的教学实践中,要有意识地运用洗课的理念,对自己的每一堂课进行反思和剖析。上课前要对目标的设定和流程的设计进行推敲,是否恰当、明确、清晰;课后要及时检测目标的达成度,如果不理想,要分析原因,是学生预习不到位,还是对学生的最近发展区预设不准?是流程安排不科学,还是活动组织不合理?每天坚持,养成课前推敲、课后梳理的好习惯,对于培养良好的课堂意识、提升课堂驾驭能力,一定大有裨益。
其次,提倡互相合作洗。好像洗澡,自己洗固然方便,却往往很难洗到位。洗课更是如此,因为“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。邀请专家来帮忙“洗”,只可偶尔为之,常态化恐怕也不现实。最经济的办法就是同伴互助,本组或本校教师之间相互听课,互相观察、一起研讨。这种做法的缺点是:由于缺乏一定的组织和指导,会导致洗课的针对性、科学性不强,效果很难保证。
我们的洗课行动是这样展开的:第一步,进行“洗课”的通识培训,即通过各种形式,组织全体教师学习有关“洗课”及有效教学、高效课堂的相关理论;第二步,以校为单位成立各个学科的课堂调研组,先制订出粗线条的《洗课课堂观察量表》,由各组分头实施,对所有课堂进行一次“普洗”;第三步,在初步调研的基础上,各组展开充分讨论,一方面梳理第一遍洗课中暴露出来的各种问题,一方面寻找现有教师中公认的比较成功的课堂范式,从而制定出各学科(包括各种课型)的课堂教学评价标准(含指标),形成细化的课堂观察量表,并经讨论完善后公布;第四步,将制定好的课堂观察量表,作为对今后本校所有教研、课堂竞赛及随堂课评价的依据。各学科调研组使用这张量表,定期对全校各学科的课堂教学进行调研;每次调研,对教学效果进行当堂检测,并在此基础上按照观察量表记录对教师的课堂教学进行打分,评分结果作为绩效考核的依据之一。这样的调研循环往复,常年坚持。
我们认为,“洗课”应成为教学研究的常态,并适度借鉴课堂观察的理念和手段,设计好工具,长期不懈地坚持下去,才能真正改变我们的课堂,改变教师的教学行为,从而达到高效课堂的理想目标。
让洗课成为每天的“正在进行时”!
(张立俊,金坛市河头小学,213212)