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“胡萝卜加大棒”，这是一句耳熟能详的谚语，出自美国前总统西奥多·罗斯福的一次演讲——“手持大棒口如蜜，走遍天涯不着急”，以此来推行美国政府对外侵略扩张的战略战术，后来发展成所谓的“胡萝卜加大棒”政策，也就是软硬兼施的伎俩。
“胡萝卜加大棒”已经成为一种策略，被沿用于各个领域。比如许多现代企业就以“奖励”（胡萝卜）与“惩罚”（大棒）这两种手段同时进行来激励员工的积极性，以提高企业的经济效益。笔者认为这种策略同样也可以运用于中学历史课堂，来提高课堂的学习效率。
传统的历史课堂以“教师为中心、书本知识为中心、课堂为中心”，因此表现出来的常常是教师的绝对权威，对学生过多的批评指责，填鸭式的教学等等，也就是“藏起胡萝卜挥大棒”，这样的教学模式势必会扼杀学生的个性和天性，使学生得不到适合他本人的全面发展。新课程改革强调发挥学生的主体性，倡导以学生为中心的课堂，对学生充分尊重，发挥他们的潜能。但是在执行新课改要求的过程中，我们有些教师似乎正在从一个极端走向另一个极端。在公开课上我们经常听到的是教师对学生无休止的表扬，“真棒”、“很好”、“我们给予掌声”等等话语充斥着课堂。比如，教师指着投影说“同学们，我们今天要学习的内容是什么？”学生齐读“獨立自主的和平外交”，教师立即就说“非常好，很棒”。当学生回答对了一个非常简单的问题的时候，教师也是大加表扬。这样的表扬，表面上是保护了学生的积极性，增强了学生的自信心。其实，一味的表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。那么应该如何处理这个问题呢？
首先，巧用“胡萝卜加大棒”，充分发挥学生的自主性，真正激发学生的学习热情。传统的历史课是教师的一言堂，要么是教师带着学生画重点知识，要么就是听故事。新课改后的历史课堂可谓形式多样，活动课、小品剧和各种各样的学生活动充斥着历史课堂，但细心观察就会发现有些貌似热闹的课堂并不是真正有效，往往是一部分学生参与，而另一部分学生则当观众。因此，在学生活动比较多的历史课堂，教师尤其要关注是否全员参与，真正做到“以学生为主体”。笔者在讲八年级上册“戊戌变法”时，也用了小品剧的形式，课前就跟学生非常明确了“胡萝卜”和“大棒”的规则。每个小组领了小品剧的主题后自己编写剧本再表演，不是每个小组的每个学生都能得到一样的奖励，而是按照“贡献”也就是参与度发放“胡萝卜”。如果有个学生置身事外只做旁观者，那他得到的不是“胡萝卜”而是“大棒”，即扣除他的平时分。根据马斯洛的需要层次论，只有能满足一个人的需要，才能成为对他的激励因素。对学生而言，成绩是他基本的需要，参与小品剧的编写和表演就能得到分数，这明显可以激发他的学习热情。爱因斯坦说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这些话早就听腻了，但如果赞扬他小提琴拉得好，他一定会非常高兴。因此，教师对“胡萝卜”与“大棒”的关注不能老是停留在学生习以为常的学习上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，让学生得到一些新的肯定，他们的学习积极性就会被激发。笔者曾经有一个学生，是全年级有名的“捣蛋鬼”，科任教师提到他就头疼。有一次在历史课上，一个很难回答的问题他答对了，应该说猜对了，笔者借此机会对他进行了表扬和鼓励。从此，在每节历史课上，他都认真听课，积极回答问题，历史成绩也逐步提高。他对历史学科的自信心也在提升，一直到毕业他都说“我的历史是所有学科里学得最好的”。正所谓：良言一句三冬暖。教师对他的及时而恰当的鼓励，他可能一辈子都会记得。
其次，巧用“胡萝卜加大棒”，制定公平、公正的赏罚分明规则，营造“有法可依”的历史课堂，从而提高课堂效率。对中学生而言，能达到蒙台梭利所说的内部纪律是非常困难的，教师只能引导他们，采用“胡萝卜加大棒”，制定有效的激励机制和相应的惩罚措施。在制定这些规则时，必须在全班讨论通过，充分体现民主性。这样我们的课堂才能做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。表现优秀的学生或者小组可以得到小红花，累计到学期中或学期末加平时成绩或提高综合等级；而课堂上表现不好、扰乱课堂秩序的学生可以用点名批评、找谈话或降低综合等级的方式进行惩罚，用纪律进行约束。那些表现不好的学生，往往是习惯了批评与指责，他们更加需要“胡萝卜”，教师一句表扬的话、一个微笑甚至是一个赞许的表情对他们来说都是莫大的鼓励。在复习课使用“胡萝卜加大棒”，教学效果会更加明显。初中历史的复习课要么是画重点，要么是做练习，很难激发学生的热情。为此，笔者颇费了一番心思，课前发下一份复习讲义，在课堂上也不是挨个提问，而是用抢答和必答的形式交替进行，并请课代表做好记录，胡萝卜加大棒并行：必答一个正确平时成绩加1分，回答错误扣1分；抢答回答一个加2分，回答错误扣2分。一堂课下来，复习效果非常明显，课堂热烈而不失严肃，每个学生都跃跃欲试，争着回答问题，在后来的考试中，果然收到了比较好的效果。
再次，客观、公正地实施“胡萝卜加大棒”政策，可以改善师生关系，构建和谐的历史课堂。现在的中学生几乎都是独生子女，在家庭里都是集万般宠爱于一身的小皇帝、小公主，长期以来培养了他们强烈的以自我为中心的意识。这种意识表现在课堂，尤其是历史这样小学科的课堂上，他们往往就是想讲话就讲话，觉得累了就睡觉，甚至出现了随便下座位走动的情况，这严重影响了课堂的秩序，影响了其他学生听课的效率。在过去，教师对这种学生的惩罚措施往往是罚站、写检讨、停课反思甚至是带家长。中学生正处于叛逆期，这些处理办法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是适得其反，学生会觉得是教师歧视他，看他不顺眼，教师和班主任为此伤透了脑筋。其实，教师可以把对学生这种行为的管理从外部约束转化为其内部的动力。蒙台梭利把纪律分成外部和内部两种。传统教育里的惩罚、命令和禁止的方法，扼杀了儿童活泼好动的天性，只能培养出反应迟钝、奴性十足的人。真正的纪律必须是积极主动的。当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为。当课堂里制定了公平公正的、所有人都必须遵循的规章制度，而又有学生违背了这些制度的时候，教师就可以根据这些规章制度进行惩罚，让学生或写检查、或停课反思等等。学生也就明白了这不是教师刻意为难他。如果这时候教师能再用点艺术技巧来处理这件事，惩罚了之后再跟他谈心，表明这是老师不得已而为之，学生会理解、支持教师的工作。学生对学习的喜爱是从喜欢这门学科开始的，当一个学生对教师的态度改变后，他在课堂上也就能遵守纪律，投入学习了。
新课改对教师提出的要求是发挥主导作用，引导学生探究学习、自主学习、合作学习，挖掘学生更多潜能。因而，在教育教学中，需要尽可能地激励学生，发挥他们学习的潜力。但是批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，是相辅相成、缺一不可的。“胡萝卜加大棒”这种表扬与批评的教育方法还需要在教育实践中进一步探讨，真正做到理性状态和艺术境界的统一。
参考文献
［1］袁振国主编.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［2］严红主编.促进学生成长和教师发展的评价改革［M］.天津：天津教育出版社，2004.
［3］李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略［M］.北京：中国青年出版社，2001.
（责任编辑 庞丹丹）
“胡萝卜加大棒”已经成为一种策略，被沿用于各个领域。比如许多现代企业就以“奖励”（胡萝卜）与“惩罚”（大棒）这两种手段同时进行来激励员工的积极性，以提高企业的经济效益。笔者认为这种策略同样也可以运用于中学历史课堂，来提高课堂的学习效率。
传统的历史课堂以“教师为中心、书本知识为中心、课堂为中心”，因此表现出来的常常是教师的绝对权威，对学生过多的批评指责，填鸭式的教学等等，也就是“藏起胡萝卜挥大棒”，这样的教学模式势必会扼杀学生的个性和天性，使学生得不到适合他本人的全面发展。新课程改革强调发挥学生的主体性，倡导以学生为中心的课堂，对学生充分尊重，发挥他们的潜能。但是在执行新课改要求的过程中，我们有些教师似乎正在从一个极端走向另一个极端。在公开课上我们经常听到的是教师对学生无休止的表扬，“真棒”、“很好”、“我们给予掌声”等等话语充斥着课堂。比如，教师指着投影说“同学们，我们今天要学习的内容是什么？”学生齐读“獨立自主的和平外交”，教师立即就说“非常好，很棒”。当学生回答对了一个非常简单的问题的时候，教师也是大加表扬。这样的表扬，表面上是保护了学生的积极性，增强了学生的自信心。其实，一味的表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生而言，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。那么应该如何处理这个问题呢？
首先，巧用“胡萝卜加大棒”，充分发挥学生的自主性，真正激发学生的学习热情。传统的历史课是教师的一言堂，要么是教师带着学生画重点知识，要么就是听故事。新课改后的历史课堂可谓形式多样，活动课、小品剧和各种各样的学生活动充斥着历史课堂，但细心观察就会发现有些貌似热闹的课堂并不是真正有效，往往是一部分学生参与，而另一部分学生则当观众。因此，在学生活动比较多的历史课堂，教师尤其要关注是否全员参与，真正做到“以学生为主体”。笔者在讲八年级上册“戊戌变法”时，也用了小品剧的形式，课前就跟学生非常明确了“胡萝卜”和“大棒”的规则。每个小组领了小品剧的主题后自己编写剧本再表演，不是每个小组的每个学生都能得到一样的奖励，而是按照“贡献”也就是参与度发放“胡萝卜”。如果有个学生置身事外只做旁观者，那他得到的不是“胡萝卜”而是“大棒”，即扣除他的平时分。根据马斯洛的需要层次论，只有能满足一个人的需要，才能成为对他的激励因素。对学生而言，成绩是他基本的需要，参与小品剧的编写和表演就能得到分数，这明显可以激发他的学习热情。爱因斯坦说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不激动，他作为大科学家这些话早就听腻了，但如果赞扬他小提琴拉得好，他一定会非常高兴。因此，教师对“胡萝卜”与“大棒”的关注不能老是停留在学生习以为常的学习上，而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点，让学生得到一些新的肯定，他们的学习积极性就会被激发。笔者曾经有一个学生，是全年级有名的“捣蛋鬼”，科任教师提到他就头疼。有一次在历史课上，一个很难回答的问题他答对了，应该说猜对了，笔者借此机会对他进行了表扬和鼓励。从此，在每节历史课上，他都认真听课，积极回答问题，历史成绩也逐步提高。他对历史学科的自信心也在提升，一直到毕业他都说“我的历史是所有学科里学得最好的”。正所谓：良言一句三冬暖。教师对他的及时而恰当的鼓励，他可能一辈子都会记得。
其次，巧用“胡萝卜加大棒”，制定公平、公正的赏罚分明规则，营造“有法可依”的历史课堂，从而提高课堂效率。对中学生而言，能达到蒙台梭利所说的内部纪律是非常困难的，教师只能引导他们，采用“胡萝卜加大棒”，制定有效的激励机制和相应的惩罚措施。在制定这些规则时，必须在全班讨论通过，充分体现民主性。这样我们的课堂才能做到“有法可依、有法必依、执法必严、违法必究”。表现优秀的学生或者小组可以得到小红花，累计到学期中或学期末加平时成绩或提高综合等级；而课堂上表现不好、扰乱课堂秩序的学生可以用点名批评、找谈话或降低综合等级的方式进行惩罚，用纪律进行约束。那些表现不好的学生，往往是习惯了批评与指责，他们更加需要“胡萝卜”，教师一句表扬的话、一个微笑甚至是一个赞许的表情对他们来说都是莫大的鼓励。在复习课使用“胡萝卜加大棒”，教学效果会更加明显。初中历史的复习课要么是画重点，要么是做练习，很难激发学生的热情。为此，笔者颇费了一番心思，课前发下一份复习讲义，在课堂上也不是挨个提问，而是用抢答和必答的形式交替进行，并请课代表做好记录，胡萝卜加大棒并行：必答一个正确平时成绩加1分，回答错误扣1分；抢答回答一个加2分，回答错误扣2分。一堂课下来，复习效果非常明显，课堂热烈而不失严肃，每个学生都跃跃欲试，争着回答问题，在后来的考试中，果然收到了比较好的效果。
再次，客观、公正地实施“胡萝卜加大棒”政策，可以改善师生关系，构建和谐的历史课堂。现在的中学生几乎都是独生子女，在家庭里都是集万般宠爱于一身的小皇帝、小公主，长期以来培养了他们强烈的以自我为中心的意识。这种意识表现在课堂，尤其是历史这样小学科的课堂上，他们往往就是想讲话就讲话，觉得累了就睡觉，甚至出现了随便下座位走动的情况，这严重影响了课堂的秩序，影响了其他学生听课的效率。在过去，教师对这种学生的惩罚措施往往是罚站、写检讨、停课反思甚至是带家长。中学生正处于叛逆期，这些处理办法使用多了往往不但不能起到教育的作用，反而是适得其反，学生会觉得是教师歧视他，看他不顺眼，教师和班主任为此伤透了脑筋。其实，教师可以把对学生这种行为的管理从外部约束转化为其内部的动力。蒙台梭利把纪律分成外部和内部两种。传统教育里的惩罚、命令和禁止的方法，扼杀了儿童活泼好动的天性，只能培养出反应迟钝、奴性十足的人。真正的纪律必须是积极主动的。当一个人是自己的主人，在需要遵从某些生活准则的时候，他能够节制自己的行为。当课堂里制定了公平公正的、所有人都必须遵循的规章制度，而又有学生违背了这些制度的时候，教师就可以根据这些规章制度进行惩罚，让学生或写检查、或停课反思等等。学生也就明白了这不是教师刻意为难他。如果这时候教师能再用点艺术技巧来处理这件事，惩罚了之后再跟他谈心，表明这是老师不得已而为之，学生会理解、支持教师的工作。学生对学习的喜爱是从喜欢这门学科开始的，当一个学生对教师的态度改变后，他在课堂上也就能遵守纪律，投入学习了。
新课改对教师提出的要求是发挥主导作用，引导学生探究学习、自主学习、合作学习，挖掘学生更多潜能。因而，在教育教学中，需要尽可能地激励学生，发挥他们学习的潜力。但是批评和表扬作为推动学生发展的最常用手段，是相辅相成、缺一不可的。“胡萝卜加大棒”这种表扬与批评的教育方法还需要在教育实践中进一步探讨，真正做到理性状态和艺术境界的统一。
参考文献
［1］袁振国主编.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，1990.
［2］严红主编.促进学生成长和教师发展的评价改革［M］.天津：天津教育出版社，2004.
［3］李如密，孙元涛.新世纪教师教学艺术策略［M］.北京：中国青年出版社，2001.
（责任编辑 庞丹丹）