论文部分内容阅读
摘 要：新课改给初中数学教学注入了一股新的教学理念，取得了令人瞩目的成果。与此同时，新课改中出现的诸如不能正确对待传统教学方法、将自主探究理解为自由学习、对教学过程动态生成的特点认识不足等问题也影响着初中数学教学。对此，作者提出了切实转变教学观念、针对个体差异实施探究学习、确立学生主体观等建议。
关键词：新课改，初中数学，教学观念，个体差异，主体观
随着新课程改革的不断深入，我们会欣喜地发现，初中数学教学在转变传统教学中的师生角色关系，确立学生为主体的观念，改变传统教学重教轻学、教师主动、学生被动的教学陋习，有效激发学生主体学习兴趣等方面较前有了相当的改观。但是，根据笔者多年的观察以及教学实践，发现在新课改中仍然存在着一些不容忽视的问题，它们影响着新课改的成功实施。
一、新课改下的初中数学教学中存在的问题举隅
1．不能正确对待传统教学方法。在大刀阔斧的新课改中，许多教师存在着过分偏向课改精神，对于传统一刀切的倾向，传统的教学方法似乎成为了一种包袱，唯恐弃之不及。有些教师认为听别人开几节示范课、参加一两次培训，就掌握了课改精神，不学习相关理论，不研究新课程教改精神实质，进而否定一切传统教学方法。无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习，教师的主导作用基本上不能体现，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。实际上，这是对新课改精神的背离，因为新课改的精神在于创新，需要对传统扬弃，而非否定一切。与此相反，在课堂教学中，有相当多的数学教学还存在穿新鞋走老路的现象，教师讲，学生听的现象还是比较普遍。有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间。
2．将自主探究理解为自由学习。新课改的一个显著特征就是学生学习方式的转变，倡导学生自主探究学习。然而，在实践中，存在着变自主为自由、视主体自觉为自由放任的现象。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。例如，为了体现学生自主学习，教师整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师却过少讲授或参与。结果往往不言而喻，真正思考、探究的学生不多，大多数在说笑、看热闹，成了典型的形式主义。
3．对教学过程动态生成的特点认识不足
新课标强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂的驾驭能力不够，不能及时有效地调控课堂，反映出的问题主要是教师的知识储备不足。
二、新课改下的初中数学教学的几点建议
新课标对初中数学教学提出了新的要求，为此，在教学中应以新课标为指导，在转变教学理念的基础上，通过课堂教学改革来深入践行新课标精神。在教学中应努力做到以下几点：
1．教师需要进一步深入研究课程标准，切实转变教学观念
初中数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的教学基本功的数学教师，一定要从传统的教学模式中跳出来，重新认识新课程理念下数学教学的课程目标，不能局限于书本知识的传授，教法不能始终如一，传授的知识内容不能从一而终。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，对传统的教学方法深入反思，去芜存菁，充分吸收传统教学方法中的精华，在“创新”两个字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
2．突出过程，引导探索，感悟学习
现代数学教学，强调过程教学。学生知识的掌握、技能的形成、智慧的增长、能力的发展，都必须在教师的有效引导下，通过学生积极参与、自主探索的学习过程去实现。因此教师要精心设计，给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，力求在学习新课程过程中，每个知识点基本上贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化和学习过程经历化。让学生在过程思考中获取知识，辅之各种类型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，全面提高学生的数学素质。
3．针对个体差异，实施探究学习
探究性学习强调教学过程就是学生学的过程，重点放在学生学的方面，学生是教学活动的主体，自主探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程。因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间，让学生充分地看书、思考、讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。
必须注意的是，确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，是实行探究学习的重要途径，也是将新课标和教材要求转化为实际教学目标的关键。教师在掌握学生个体差异的基础上，根据教学内容的难易程度，可分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究等探究形式。其中，内容简单的课程可采用个人探究的方式；超过半数以上的学生都觉得有困难的内容，则可采用小组合作探究；而对于大多数学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决。这样一来，无论是对课程内容还是学生差异，都有很强的针对性，能有效提升探究效果。
4．转变师生互动关系，确立学生主体观
在现有的初中数学教学中，应首先改变对学生地位的认识，树立学生主体地位观念，确立数学学科在教人、育人中的工具性与价值性。针对数学要面向全体学生的实际，转变现有的师生互动关系，确立学生为主体的观念，改变传统教学重教轻学、教师主动、学生被动的教学陋习，同时注重学生主体性地位兴趣的激发。传统教学中，初中数学教学通常是先复习、再学习新知识，走的是“讲、练、评、总结”的路子，尽管在一定程度上体现了师生互动关系，但是实际教学中学生仍然是知识的被动接受者，久而久之学生难免会觉得数学的枯燥无味，降低他们的学习兴趣。在新课改理念下，教师应成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，通过实践、思考、探索、交流，充分发挥在学生知识学习中的启发、教育、引导作用。通过制定合理有效的教学目标、教学计划，合理把握教学的梯度、坡度，让学生循序渐进地对知识进行加工、内化，做到“基础好的有所学，基础差的不灰心”，真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”的基本理念。
总之，新课程标准从宏观层面给数学教育注入了新的时代内涵。它是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到数学课堂教学方式、学生学习方式的改革。因此，教师必须努力学习新课程标准，掌握其精髓，转变教育观念，努力探索积极有效的教学措施，切实有效地提高初中数学教学效果。
参考文献
[1] 梁岩.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].数学学习与研究，2005，(2).
[2] 陈明华.数学(初中卷)教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[3] 石和玺.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量[J].教育革新，2007，9
[4] 陆炳红.新课标下初中数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007，17
[5] 王应祥,吴玉年.浅谈新课程标准下的初中数学教学方式[J].攀枝花学院学报,2005(6).
关键词：新课改，初中数学，教学观念，个体差异，主体观
随着新课程改革的不断深入，我们会欣喜地发现，初中数学教学在转变传统教学中的师生角色关系，确立学生为主体的观念，改变传统教学重教轻学、教师主动、学生被动的教学陋习，有效激发学生主体学习兴趣等方面较前有了相当的改观。但是，根据笔者多年的观察以及教学实践，发现在新课改中仍然存在着一些不容忽视的问题，它们影响着新课改的成功实施。
一、新课改下的初中数学教学中存在的问题举隅
1．不能正确对待传统教学方法。在大刀阔斧的新课改中，许多教师存在着过分偏向课改精神，对于传统一刀切的倾向，传统的教学方法似乎成为了一种包袱，唯恐弃之不及。有些教师认为听别人开几节示范课、参加一两次培训，就掌握了课改精神，不学习相关理论，不研究新课程教改精神实质，进而否定一切传统教学方法。无论什么课都让学生自学、讨论、探究学习，教师的主导作用基本上不能体现，甚至认为用传统教学方法就等于不成功。实际上，这是对新课改精神的背离，因为新课改的精神在于创新，需要对传统扬弃，而非否定一切。与此相反，在课堂教学中，有相当多的数学教学还存在穿新鞋走老路的现象，教师讲，学生听的现象还是比较普遍。有的教师放不开，总觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解，本来提出一个问题就完全可以让学生有话可说，可教师却把它割裂成几个简单的问题，一问一答，让学生跟着老师走，这样一来，就大大地限制了学生自由思考的空间。
2．将自主探究理解为自由学习。新课改的一个显著特征就是学生学习方式的转变，倡导学生自主探究学习。然而，在实践中，存在着变自主为自由、视主体自觉为自由放任的现象。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。例如，为了体现学生自主学习，教师整节课让学生看书、讨论、互相提问，教师却过少讲授或参与。结果往往不言而喻，真正思考、探究的学生不多，大多数在说笑、看热闹，成了典型的形式主义。
3．对教学过程动态生成的特点认识不足
新课标强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂的驾驭能力不够，不能及时有效地调控课堂，反映出的问题主要是教师的知识储备不足。
二、新课改下的初中数学教学的几点建议
新课标对初中数学教学提出了新的要求，为此，在教学中应以新课标为指导，在转变教学理念的基础上，通过课堂教学改革来深入践行新课标精神。在教学中应努力做到以下几点：
1．教师需要进一步深入研究课程标准，切实转变教学观念
初中数学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的教学基本功的数学教师，一定要从传统的教学模式中跳出来，重新认识新课程理念下数学教学的课程目标，不能局限于书本知识的传授，教法不能始终如一，传授的知识内容不能从一而终。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，对传统的教学方法深入反思，去芜存菁，充分吸收传统教学方法中的精华，在“创新”两个字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，深入领会数学教学的本质，积极投身于课改。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
2．突出过程，引导探索，感悟学习
现代数学教学，强调过程教学。学生知识的掌握、技能的形成、智慧的增长、能力的发展，都必须在教师的有效引导下，通过学生积极参与、自主探索的学习过程去实现。因此教师要精心设计，给学生提供从事数学活动和交流的机会，把教学过程变成师生交往、共同发展的互动过程，力求在学习新课程过程中，每个知识点基本上贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化和学习过程经历化。让学生在过程思考中获取知识，辅之各种类型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，全面提高学生的数学素质。
3．针对个体差异，实施探究学习
探究性学习强调教学过程就是学生学的过程，重点放在学生学的方面，学生是教学活动的主体，自主探究性学习不是被动地接受，而是学生以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程。因此，在教学过程中要确保学生自主探究的时间和空间，让学生充分地看书、思考、讨论交流，让学生有充分自由宽松的学习空间，允许学生小组合作学习、自主学习。
必须注意的是，确定学生现有的实际水平与我们期望的目标水平之间存在多大差距，是实行探究学习的重要途径，也是将新课标和教材要求转化为实际教学目标的关键。教师在掌握学生个体差异的基础上，根据教学内容的难易程度，可分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究等探究形式。其中，内容简单的课程可采用个人探究的方式；超过半数以上的学生都觉得有困难的内容，则可采用小组合作探究；而对于大多数学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决。这样一来，无论是对课程内容还是学生差异，都有很强的针对性，能有效提升探究效果。
4．转变师生互动关系，确立学生主体观
在现有的初中数学教学中，应首先改变对学生地位的认识，树立学生主体地位观念，确立数学学科在教人、育人中的工具性与价值性。针对数学要面向全体学生的实际，转变现有的师生互动关系，确立学生为主体的观念，改变传统教学重教轻学、教师主动、学生被动的教学陋习，同时注重学生主体性地位兴趣的激发。传统教学中，初中数学教学通常是先复习、再学习新知识，走的是“讲、练、评、总结”的路子，尽管在一定程度上体现了师生互动关系，但是实际教学中学生仍然是知识的被动接受者，久而久之学生难免会觉得数学的枯燥无味，降低他们的学习兴趣。在新课改理念下，教师应成为学生数学活动的组织者、引导者和合作者，通过实践、思考、探索、交流，充分发挥在学生知识学习中的启发、教育、引导作用。通过制定合理有效的教学目标、教学计划，合理把握教学的梯度、坡度，让学生循序渐进地对知识进行加工、内化，做到“基础好的有所学，基础差的不灰心”，真正实现新课标倡导的“人人都能获得必需的数学”的基本理念。
总之，新课程标准从宏观层面给数学教育注入了新的时代内涵。它是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到数学课堂教学方式、学生学习方式的改革。因此，教师必须努力学习新课程标准，掌握其精髓，转变教育观念，努力探索积极有效的教学措施，切实有效地提高初中数学教学效果。
参考文献
[1] 梁岩.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].数学学习与研究，2005，(2).
[2] 陈明华.数学(初中卷)教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[3] 石和玺.浅谈新课标下如何提高初中数学教学质量[J].教育革新，2007，9
[4] 陆炳红.新课标下初中数学课堂教学对策[J].数学教学与研究，2007，17
[5] 王应祥,吴玉年.浅谈新课程标准下的初中数学教学方式[J].攀枝花学院学报,2005(6).