论文部分内容阅读
摘要:简笔画是使语言活起来的一种好方法,虽然寥寥几笔,但胜似千言万语。将简笔画融入语文教学,可以促进学生积极主动地获取知识,在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识,提高学习效率与效果,情感得到熏陶,提升语文课堂的艺术性。
关键词:小学语文;课堂教学;简笔画
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)08-057-1在语文教学中,我们常会遇到这样的尴尬:有时,文本中的一些内容,仅凭语言文字的注释说明,学生对其理解往往模糊不清或一知半解,即使唇焦舌燥,仍感力不从心。有时,语言表达虽然绘声绘色,淋漓尽致,可惜学生由于缺乏有关的感性材料,依然觉得空洞无物。有时,教师呈现出图文并茂,并且动感十足的课件,而一些学生已对课件图片日益泛滥的教学形式逐渐产生了审美疲劳。
这时,不妨将简笔画融入语文教学,把那些抽象的表述、概括的说明,都通过图像进行思考,虽然寥寥几笔,但胜似千言万语。简笔画是使语言活起来的一种好方法,其简洁易懂的画面能令学生兴趣大增,注意力一下就集中在有趣的画面中,促进了学生积极主动地获取知识,在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识,提高了学习效率与效果,提升了语文课堂的艺术性。
在很多次的课堂教学中我都采用了简笔画辅助教学,并从中尝到了不少甜头。
一、运用简笔画理解词语,激发兴趣
例如,在教苏教版小学语文三年级下册中的《荷花》一文,文中有几个词语学生不太容易理解,如:挨挨挤挤、莲蓬、饱胀,我巧妙地运用简笔画进行辅助教学。我先在黑板上画了两片间隔开来的荷叶,学生一下子就指出这不叫“挨挨挤挤”,而应该是一片接着一片的荷叶,挤在一起。学生自然而然就能体会到荷叶非常多,充满了旺盛的生命力。接着,我请学生读出描写不同姿态的荷花的语句,学生一边读,我一边在黑板上画出来:有的展开两三片花瓣儿→有的花瓣全部展开了,露出嫩黄色的小莲蓬→有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。在画到全开的荷花时,问学生莲蓬是什么颜色的,并用黄色粉笔给其上色,学生在不经意之间就知道了莲蓬指的是什么。而“饱胀”一词,我先在黑板上画一朵细小的花苞,然后在学生的质疑和提示下再添上几笔,让这朵花苞变得鼓鼓的。我借助简笔画板书,边讲边画,集中了学生的注意力,激发了学生学习的热情,又启发了学生形象记忆的思维。在学习的过程中学生兴趣盎然,既开动了脑筋,也理解了词语。还有很多词语都可以利用简笔画表示,例如《燕子》一课中的“圆晕”和《二泉映月》中的“静影沉璧”。
二、运用简笔画理解句子,再现情境
阅读教学中,某些句子意思比较含蓄,或离学生的实际很远,教师单纯讲解,学生品味不足,语感不强。恰当使用简笔画教学,则能很快领会,印象深刻。
《燕子》中最后一段写几对燕子飞倦了,落在电线上的情形:“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符,谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中,作者匠心独具,用词精妙传神,可是对于小学生来说,还是难以体会的。教学时,我手拿粉笔,先提醒学生:注意看,高远处的电线给你什么感觉?接着用粉笔勾出几条模糊的电线,学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点,从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子,设疑而问:“课文把燕子比作什么?把燕子和电线比作什么?”学生纷纷举手回答,是把燕子比作音符,把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美,从而感受到比喻句的贴切和生动。
心理学研究表明,小学生抽象思维和三维空间知觉的水平低,对一些抽象和方位性较强参观、游记等一类的课文,仅凭文字叙述,学生难以分辨方位,难以再现课文描绘的情景,而简笔画就能很好地解决这一困难。借助简笔画可以帮助学生在形象的欣赏中展开活跃的思维,进行充分的想象,了解作者游览的路线和观察的方位,从而使学生进入画面意境,见景生情,培养了学生的观察力和想象力。如《早》一文的简笔画设计,能帮助学生更直观地了解作者的参观路线和三味书屋的布局特点,比如所描写的匾、画、八仙桌之间的方位,简洁明了,使学生有身临其境之感。
三、运用简笔画复述课文,指导背诵
据国内外许多教育专家和心理学家研究表明:人对图像的记忆要比对文的记忆深刻、容易。在课堂上,我巧妙地依靠简笔画指导学生背诵的思路。如上述《荷花》一课,我边讲边画,一方面有助于辅助学生理解课文,另一方面为指导学生背诵铺好了路。学生结合之前师生共同完成的简笔画,如同亲临荷花池,亲眼看着那一朵朵荷花,印象特别深刻,图文并茂,背诵起来也琅琅上口。当大部分学生都能看图背出课文后,再要求学生脱离图像来背诵课文。这样,学生很容易就把课文背下来了。这种轻松愉快的教学情境,保持了学生持久的注意力,消除了学生学习的疲劳和背书的厌烦情绪,避免了学生的死记硬背,让学生乐积善诵。
又如,指导学生背诵古诗《泊船瓜洲》,让孩子们自己根据对诗意的理解,自己动手给诗配起了画,可用绿色粉笔涂抹大地,黄色粉笔画月亮。在简笔画的辅助教学中,孩子们不知不觉地领悟到了古诗背后的浓浓诗意,随后的背诵也显得容易多了。可见面对同一座山、同一条河,随情而动的简笔画在语文教学中产生了无穷尽的作用。
教学是一门艺术,教师精心在课堂上创设的教学环境,能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识、技能,受到情感的熏陶。而简笔画就是教师创设这种“艺术”情景的手段之一。简笔画能活跃课堂氛围,促进师生共同参与。它借助画面的艺术表现能力,与文章意境有机衔接,让学生感受真切的东西,语文课堂一下就变得情趣万千,充满了勃勃生机。
关键词:小学语文;课堂教学;简笔画
中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)08-057-1在语文教学中,我们常会遇到这样的尴尬:有时,文本中的一些内容,仅凭语言文字的注释说明,学生对其理解往往模糊不清或一知半解,即使唇焦舌燥,仍感力不从心。有时,语言表达虽然绘声绘色,淋漓尽致,可惜学生由于缺乏有关的感性材料,依然觉得空洞无物。有时,教师呈现出图文并茂,并且动感十足的课件,而一些学生已对课件图片日益泛滥的教学形式逐渐产生了审美疲劳。
这时,不妨将简笔画融入语文教学,把那些抽象的表述、概括的说明,都通过图像进行思考,虽然寥寥几笔,但胜似千言万语。简笔画是使语言活起来的一种好方法,其简洁易懂的画面能令学生兴趣大增,注意力一下就集中在有趣的画面中,促进了学生积极主动地获取知识,在轻松愉快的气氛中理解知识、吸收知识、运用知识,提高了学习效率与效果,提升了语文课堂的艺术性。
在很多次的课堂教学中我都采用了简笔画辅助教学,并从中尝到了不少甜头。
一、运用简笔画理解词语,激发兴趣
例如,在教苏教版小学语文三年级下册中的《荷花》一文,文中有几个词语学生不太容易理解,如:挨挨挤挤、莲蓬、饱胀,我巧妙地运用简笔画进行辅助教学。我先在黑板上画了两片间隔开来的荷叶,学生一下子就指出这不叫“挨挨挤挤”,而应该是一片接着一片的荷叶,挤在一起。学生自然而然就能体会到荷叶非常多,充满了旺盛的生命力。接着,我请学生读出描写不同姿态的荷花的语句,学生一边读,我一边在黑板上画出来:有的展开两三片花瓣儿→有的花瓣全部展开了,露出嫩黄色的小莲蓬→有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。在画到全开的荷花时,问学生莲蓬是什么颜色的,并用黄色粉笔给其上色,学生在不经意之间就知道了莲蓬指的是什么。而“饱胀”一词,我先在黑板上画一朵细小的花苞,然后在学生的质疑和提示下再添上几笔,让这朵花苞变得鼓鼓的。我借助简笔画板书,边讲边画,集中了学生的注意力,激发了学生学习的热情,又启发了学生形象记忆的思维。在学习的过程中学生兴趣盎然,既开动了脑筋,也理解了词语。还有很多词语都可以利用简笔画表示,例如《燕子》一课中的“圆晕”和《二泉映月》中的“静影沉璧”。
二、运用简笔画理解句子,再现情境
阅读教学中,某些句子意思比较含蓄,或离学生的实际很远,教师单纯讲解,学生品味不足,语感不强。恰当使用简笔画教学,则能很快领会,印象深刻。
《燕子》中最后一段写几对燕子飞倦了,落在电线上的情形:“蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符,谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中,作者匠心独具,用词精妙传神,可是对于小学生来说,还是难以体会的。教学时,我手拿粉笔,先提醒学生:注意看,高远处的电线给你什么感觉?接着用粉笔勾出几条模糊的电线,学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点,从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子,设疑而问:“课文把燕子比作什么?把燕子和电线比作什么?”学生纷纷举手回答,是把燕子比作音符,把燕子落在电线上比喻成五线谱。最后让学生体会到“音符”与“五线谱”珠联璧合的朦胧美,从而感受到比喻句的贴切和生动。
心理学研究表明,小学生抽象思维和三维空间知觉的水平低,对一些抽象和方位性较强参观、游记等一类的课文,仅凭文字叙述,学生难以分辨方位,难以再现课文描绘的情景,而简笔画就能很好地解决这一困难。借助简笔画可以帮助学生在形象的欣赏中展开活跃的思维,进行充分的想象,了解作者游览的路线和观察的方位,从而使学生进入画面意境,见景生情,培养了学生的观察力和想象力。如《早》一文的简笔画设计,能帮助学生更直观地了解作者的参观路线和三味书屋的布局特点,比如所描写的匾、画、八仙桌之间的方位,简洁明了,使学生有身临其境之感。
三、运用简笔画复述课文,指导背诵
据国内外许多教育专家和心理学家研究表明:人对图像的记忆要比对文的记忆深刻、容易。在课堂上,我巧妙地依靠简笔画指导学生背诵的思路。如上述《荷花》一课,我边讲边画,一方面有助于辅助学生理解课文,另一方面为指导学生背诵铺好了路。学生结合之前师生共同完成的简笔画,如同亲临荷花池,亲眼看着那一朵朵荷花,印象特别深刻,图文并茂,背诵起来也琅琅上口。当大部分学生都能看图背出课文后,再要求学生脱离图像来背诵课文。这样,学生很容易就把课文背下来了。这种轻松愉快的教学情境,保持了学生持久的注意力,消除了学生学习的疲劳和背书的厌烦情绪,避免了学生的死记硬背,让学生乐积善诵。
又如,指导学生背诵古诗《泊船瓜洲》,让孩子们自己根据对诗意的理解,自己动手给诗配起了画,可用绿色粉笔涂抹大地,黄色粉笔画月亮。在简笔画的辅助教学中,孩子们不知不觉地领悟到了古诗背后的浓浓诗意,随后的背诵也显得容易多了。可见面对同一座山、同一条河,随情而动的简笔画在语文教学中产生了无穷尽的作用。
教学是一门艺术,教师精心在课堂上创设的教学环境,能使学生在轻松愉快的气氛中学习知识、技能,受到情感的熏陶。而简笔画就是教师创设这种“艺术”情景的手段之一。简笔画能活跃课堂氛围,促进师生共同参与。它借助画面的艺术表现能力,与文章意境有机衔接,让学生感受真切的东西,语文课堂一下就变得情趣万千,充满了勃勃生机。