论文部分内容阅读
摘 要：初中数学新课标教学理念要求要以培养学生综合素质能力为目标，充分提高学生的自主学习能力，凸显学生在教学中的主体能动性。但是现实教育教学工作中，出现了很多学困生。学困生的出现有很多原因，本文笔者在此背景下综合多种因素分析学困生的成因并提出学困生转化措施，希望能给与相关教育工作者帮助。
关键词：浅谈；初中数学；教学；学困生；转化
“学困生”，顾名思义，指的就是在学习上遇到困难需要帮助的学生，本文研究的学困生即一些在知识学习、品格特质等各方面存在偏离常规的问题的学生，这些学生的智力开发达不到教学大纲的基本要求，必须经过有针对性的教育加以帮助。“学困生”都有一些相对比较明显的特征，常常表现为：上课注意力不集中，不善于思考，思维上有惰性，不愿意研究难题等等。
一、初中数学教学中学困生的成因
初中数学学困生的成因有以下三方面：首先，初中数学相较于小学数学知识点比较繁杂，概念、定理等比较容易混淆，理解上需要较强的逻辑思维能力。很多学生的学习心境还没有从小学数学的学习环境中转换过来，因此，在很长一段时间之内不能适应初中数学教学环境，这个时候如果教师没有发现并及时进行合理引导，就很容易导致数学学困生的出现。其次，初中数学知识关联性比较紧密，很多定理、概念语言表达上仅有一字或者两字之差，许多初中学生在理解上极容易陷入困境，对概念认识模糊不清，致使做题频频出错，后续相关知识的学习也容易出错，出现一步错，步步错的局面。比如，在学习中心对称图形和中心对称两个概念时，很多学生无法区别这两个概念哪一个是探讨图形本身的特殊形状，而哪一个又是在探讨图形之间的形状和位置关系，也不理解什么是图形的对称。由于对数学知识的模糊不清，很多初中学生开始觉得数学难以学习，甚至产生了厌学情绪，对数学学习采取应付了事的态度，抄袭别人的作业，不认真复习知识点，也不认真做练习。不能活用学过的知识点，只是生搬硬套，解题毫无思维逻辑可言。最后，初中学生由于年龄特点本身自主学习以及自控能力就比较差，容易受到外界环境的影响，不能主动发现问题、提出问题并解决问题。独立思考能力相对较弱，对所学知识的重点难点没有一个比较正确、系统的认识，对于学习过程中出现的问题缺乏主动采取措施解决的意识。
二、初中数学教学中学困生的转化措施
（1）首先教师需要关心、爱护学生，面向全体学生，实施差异化教学。学生从小学数学到初中数学的这个过渡期，需要教师进行合理引导。笔者通过问卷调查研究发现，学习环境的改变、学习难度的增加、学习方式也被证明不适合数学学习等等，这些问题一度会让初中学生感觉难以适应、困惑不解进而对数学学习产生畏惧心理。针对这种现象，数学教师要对学困生采取差异化教学方式。在生活中多关心、爱护学生，通过师生对话、日记等方式加深与学生的交流沟通，建立良好的师生情感体系，了解学生的困惑，力求帮助学生摆脱对初中数学学习的畏难情绪，帮助学生寻求适合自身学习的新的学习方式。面向全体学生，有针对性地从学生生活背景入手了解学生知识的掌握程度，力求制定合理的、符合大部分学生学习水平的教学目标，有计划性地一步步深入。教师进行布置习题练习或者是课堂作业时对学困生可以以他们不同的个人学习情况适当放低难度，力求在让学生掌握知识的前提下提高学生的学习积极性，避免难度太高打消学习兴趣，始终坚持差异化教学方法，切实提高学困生的转化率。
（2）其次教师需要综合多种教学方式，在提高学生综合素质能力的同时培养学生的学习兴趣。第一，教师要注意评价语言的使用。初中学生比较敏感，针对“学困生”这个特殊群体，教师要多加爱护、关照。要充分挖掘这些学生身上的闪光点，多鼓励、肯定，少严厉责备。数学课程逻辑思维性比较强，知识体系比价庞大，相对于初中学生来说有一定的难度，由于学生学习水平的不同，每位学生掌握知识的程度也会有很大差别。教师要充分认识到这一点，不能以一致发展水平强制要求每位学生都做到教师的要求。只要学生有进步，教师就要多肯定，暗示学生他们的努力大家都有目共睹，教师一直都在关注，无形中学生的自信心就增强了，畏难情绪也就慢慢消除了。第二，教师要努力将抽象的知识直观形象化，加深学生的理解记忆。初中学生逻辑抽象思维能力还不是很强，很多抽象知识理解不了，这就需要教师多加以引导。比如在学习5a2+6a2=？运算时，很多学生会直观进行相加，得出11a4。这样的结果是错误的，这个时候教师就可以这么说，告诉学生将a2当做一个整体，可以是任何事物，比如是梨，那么这道题就变成了“5个梨+6个梨=？”。这样解说，学生就比较容易理解了。还可以借助多媒体等教学手段引导学生进行数学知识的学习，都能起到事半功倍的效果。第三，教师要充分培养学生理解知识概念的能力。很多概念从文字上看差别很小，但实际区别很大，教师首先需要让学生充分理解概念意思，然后可以编制一些顺口溜让学生巧记各个知识点，比如：合并同类项：合并同类项，法则不能忘，只求系数和，字母、指数不变样。这样的方式能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有利于加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）最后教师要培养学生养成良好的数学学习习惯，培养学生主动学习的能力。教育学家认为，人与人之间的智力差异其实并不大，每个人都能学好知识。学习方式的正确与否在很大程度上影响学习成绩，因此，教师要培养学生养成良好的学习习惯。不仅需要课前预习，课堂认真听讲，课后复习，还需要引导学生形成良好的知识体系，懂得合理归纳、总结知识，善于分析重点、难点知识，鼓励学生独立解决问题，培养学生的逻辑思维能力，倡导学生勇于质疑，敢于质疑，有效提高教学水平。
三、结束语
本文从初中数学学困生的成因着手，提出提高学困生转化率的措施，首先教师需要关心、爱护学生，面向全体学生，进行差异化教学；其次教师需要综合多种教学方式，在提高学生综合素质能力的同时培养学生的学习兴趣；最后教师需要培养学生养成良好的数学学习习惯，让学生主动学习。
参考文献：
[1]徐宏范.初中数学教学中学困生的转化问题[J].金色年华（下半年版），2012（04）
[2]梁渊.浅谈农村初中数学教学中学困生成因分析及对策[J].科学咨询，2010（09）
关键词：浅谈；初中数学；教学；学困生；转化
“学困生”，顾名思义，指的就是在学习上遇到困难需要帮助的学生，本文研究的学困生即一些在知识学习、品格特质等各方面存在偏离常规的问题的学生，这些学生的智力开发达不到教学大纲的基本要求，必须经过有针对性的教育加以帮助。“学困生”都有一些相对比较明显的特征，常常表现为：上课注意力不集中，不善于思考，思维上有惰性，不愿意研究难题等等。
一、初中数学教学中学困生的成因
初中数学学困生的成因有以下三方面：首先，初中数学相较于小学数学知识点比较繁杂，概念、定理等比较容易混淆，理解上需要较强的逻辑思维能力。很多学生的学习心境还没有从小学数学的学习环境中转换过来，因此，在很长一段时间之内不能适应初中数学教学环境，这个时候如果教师没有发现并及时进行合理引导，就很容易导致数学学困生的出现。其次，初中数学知识关联性比较紧密，很多定理、概念语言表达上仅有一字或者两字之差，许多初中学生在理解上极容易陷入困境，对概念认识模糊不清，致使做题频频出错，后续相关知识的学习也容易出错，出现一步错，步步错的局面。比如，在学习中心对称图形和中心对称两个概念时，很多学生无法区别这两个概念哪一个是探讨图形本身的特殊形状，而哪一个又是在探讨图形之间的形状和位置关系，也不理解什么是图形的对称。由于对数学知识的模糊不清，很多初中学生开始觉得数学难以学习，甚至产生了厌学情绪，对数学学习采取应付了事的态度，抄袭别人的作业，不认真复习知识点，也不认真做练习。不能活用学过的知识点，只是生搬硬套，解题毫无思维逻辑可言。最后，初中学生由于年龄特点本身自主学习以及自控能力就比较差，容易受到外界环境的影响，不能主动发现问题、提出问题并解决问题。独立思考能力相对较弱，对所学知识的重点难点没有一个比较正确、系统的认识，对于学习过程中出现的问题缺乏主动采取措施解决的意识。
二、初中数学教学中学困生的转化措施
（1）首先教师需要关心、爱护学生，面向全体学生，实施差异化教学。学生从小学数学到初中数学的这个过渡期，需要教师进行合理引导。笔者通过问卷调查研究发现，学习环境的改变、学习难度的增加、学习方式也被证明不适合数学学习等等，这些问题一度会让初中学生感觉难以适应、困惑不解进而对数学学习产生畏惧心理。针对这种现象，数学教师要对学困生采取差异化教学方式。在生活中多关心、爱护学生，通过师生对话、日记等方式加深与学生的交流沟通，建立良好的师生情感体系，了解学生的困惑，力求帮助学生摆脱对初中数学学习的畏难情绪，帮助学生寻求适合自身学习的新的学习方式。面向全体学生，有针对性地从学生生活背景入手了解学生知识的掌握程度，力求制定合理的、符合大部分学生学习水平的教学目标，有计划性地一步步深入。教师进行布置习题练习或者是课堂作业时对学困生可以以他们不同的个人学习情况适当放低难度，力求在让学生掌握知识的前提下提高学生的学习积极性，避免难度太高打消学习兴趣，始终坚持差异化教学方法，切实提高学困生的转化率。
（2）其次教师需要综合多种教学方式，在提高学生综合素质能力的同时培养学生的学习兴趣。第一，教师要注意评价语言的使用。初中学生比较敏感，针对“学困生”这个特殊群体，教师要多加爱护、关照。要充分挖掘这些学生身上的闪光点，多鼓励、肯定，少严厉责备。数学课程逻辑思维性比较强，知识体系比价庞大，相对于初中学生来说有一定的难度，由于学生学习水平的不同，每位学生掌握知识的程度也会有很大差别。教师要充分认识到这一点，不能以一致发展水平强制要求每位学生都做到教师的要求。只要学生有进步，教师就要多肯定，暗示学生他们的努力大家都有目共睹，教师一直都在关注，无形中学生的自信心就增强了，畏难情绪也就慢慢消除了。第二，教师要努力将抽象的知识直观形象化，加深学生的理解记忆。初中学生逻辑抽象思维能力还不是很强，很多抽象知识理解不了，这就需要教师多加以引导。比如在学习5a2+6a2=？运算时，很多学生会直观进行相加，得出11a4。这样的结果是错误的，这个时候教师就可以这么说，告诉学生将a2当做一个整体，可以是任何事物，比如是梨，那么这道题就变成了“5个梨+6个梨=？”。这样解说，学生就比较容易理解了。还可以借助多媒体等教学手段引导学生进行数学知识的学习，都能起到事半功倍的效果。第三，教师要充分培养学生理解知识概念的能力。很多概念从文字上看差别很小，但实际区别很大，教师首先需要让学生充分理解概念意思，然后可以编制一些顺口溜让学生巧记各个知识点，比如：合并同类项：合并同类项，法则不能忘，只求系数和，字母、指数不变样。这样的方式能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有利于加深学生对知识点的理解和记忆。
（3）最后教师要培养学生养成良好的数学学习习惯，培养学生主动学习的能力。教育学家认为，人与人之间的智力差异其实并不大，每个人都能学好知识。学习方式的正确与否在很大程度上影响学习成绩，因此，教师要培养学生养成良好的学习习惯。不仅需要课前预习，课堂认真听讲，课后复习，还需要引导学生形成良好的知识体系，懂得合理归纳、总结知识，善于分析重点、难点知识，鼓励学生独立解决问题，培养学生的逻辑思维能力，倡导学生勇于质疑，敢于质疑，有效提高教学水平。
三、结束语
本文从初中数学学困生的成因着手，提出提高学困生转化率的措施，首先教师需要关心、爱护学生，面向全体学生，进行差异化教学；其次教师需要综合多种教学方式，在提高学生综合素质能力的同时培养学生的学习兴趣；最后教师需要培养学生养成良好的数学学习习惯，让学生主动学习。
参考文献：
[1]徐宏范.初中数学教学中学困生的转化问题[J].金色年华（下半年版），2012（04）
[2]梁渊.浅谈农村初中数学教学中学困生成因分析及对策[J].科学咨询，2010（09）